《憶江南》教學設計PCK分析

1、憶江南教案設計PCK分析【教材簡析】憶江南是唐代詩人白居易老年回憶江南風景寫的，共有三首，這是第一首。這首詞圍繞江南的特征“江花”“江水”具體描寫春天景物的美，抒發(fā)了自己熱愛、懷念江南美景的情感。【教案目標】、學習古詩憶江南，熟讀古詩。、理解古詩大意，體會詩中意境?！窘贪覆襟E】一、導入新課、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習這首詞。（板書：憶江南）、同學們知道什么是詞嗎？、讀讀這兩首詞，想想詞和學過的古詩有什么區(qū)別？二、學習憶江南、以師生談話的形式介紹作者： 你知道這首詞的作者是誰嗎？以前是我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜

2、集到的資料知道多少就說多少。）補充：白居易也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。、簡介時代背景：白居易在歲至歲期間，曾先后到江南名郡杭州、蘇州出任刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。他晚年回到洛陽閑居后，還時常回味這段令人愉悅的回憶。這首憶江南詞就是他在歲時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。、解題：“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。1 / 44、自主探究，了解詞的意思：自由讀，說

3、說這首詞主要講的是什么？再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。小組內討論交流自讀情況：小組內互相交流：你讀懂了什么？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。全班匯報交流，各小組之間、同學之間互相補充，有不同看法可以爭議：要點如下：首句“江南好”，直寫“江南”之所以值得回憶，一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊揚之意與向往之情也盡寓其中。同時，惟因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗逗結句“能不憶江南”，并與之相關闔。次句“風景舊曾諳”，點明江南風景之“好”，是自己舊時早就感受

4、到、體驗過、熟悉了的，并非得之傳聞。這就既落實了“好”字，又照應了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。那么，江南的好風光究竟“好”在哪里？在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開辟了一個新的詩境。三、四句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。指導學生反復朗讀、仔細體會這兩句，想像畫面，用自己的話描述出來：春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的更綠（綠如藍）。如此強烈的色彩渲染，給人留下

5、了濃得抹不開的光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善于著色的技巧。篇末，以“能不憶江南？”收束全詞，通過反問既托出身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。2 / 4這首詞，寫的是詩人自己的江南之憶，特具情味，而又引起讀者的遐想，讓人玩味不盡，不失為大手筆。 有感情地朗讀并練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優(yōu)美景色，感受作者寫法之妙。三、品味感悟，有感情地朗讀思考：、憶江南這首詞哪些地方是根據江南的特點來寫？寫出了一幅什么景象？最后一句改成陳述句。好不好？為什么？、有感情地朗讀，交流，

6、總結朗讀方法：用江上的朝日和江邊的鮮花作襯托，形象鮮明，寫江花用紅勝火不僅有色彩，而且表現出一種生機勃勃、欣欣向榮的景象。四、拓展性練習、以自學自解唐代詩人杜牧的詩江南春也可自己選擇描寫春天的詩詞來學習。、交流自學情況。、讀一讀、背一背。PCK分析：憶江南是唐代白居易的作品。詩人向我們展示了江南的春景，表現作者對江南的喜愛之情。這首古詩簡單易懂，主要引導學生在細讀的過程中體會詩歌所表達的情感。一、交給學生識字的主動權先出示詩句，讓會讀背的學生領讀，教師相機指導。然后抓住生字和難點字音，強調讀準。二、通過反復朗讀讓學生自己理解詩的大意（1）有滋有味的讀。一讀，自讀要求讀準字音；二讀，先讓學生自己當小老師告訴同學，哪些字需要注意容易寫錯的，因為詩歌語言簡單，不需要每個字都解釋，充分發(fā)揮學生的自主性。三讀，在理解字詞的基礎上要求學生有節(jié)奏的朗讀，標上節(jié)奏號，男生女生競賽讀，齊讀。（2）體會感情，理解詩意。理解詩歌主要是靠學生的想象力，先讓學生說說在著首詩歌中，你看到作者為我們描繪了哪些景象？從哪些詞句可以看出作者的感情。最后讓學生在