探究性化學試驗（精編版）

1、探究性化學試驗化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗具有豐富的教學功能，有利于對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。前蘇聯(lián)教育學家贊可夫指出：“讓學生自己去尋求問 題的正確答案， 不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們發(fā)展都有重要意義。” 在新課程背景下， 教學更加注重教師的主導作用和學生的主體地位，建構、 實施具有創(chuàng)新性質(zhì)的課堂教學模式，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)解決問題，使學生變被動為主動，真正成為學習的主人。探 究性教學模式是新課改所倡導的一種教學模式，指在探究教學理論的指導下，在教學過程中， 通過探究活動發(fā)展學生的探究能力，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神的一種教學組織形式和策略體系。它包

2、括教學思想、教學觀念、教學內(nèi)容、教學目標和任務、教學過程、教學組織形式和教學策略等。這種教學模式充分體現(xiàn)了教師的主導作用，真正發(fā)揮了學生學習的主體性，激發(fā)了學生對科學的濃厚興趣，培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。一、探究性教學的特征1、突出體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位探究性教學不同于傳統(tǒng)的“三中心” 教學模式。 該模式中教師的作用不再是單一地傳授知識，而是在學生進行探究活動過程中根據(jù)學生的需要給與引導和幫助。同樣學生的學習不再是一種被動地接受灌輸，而是在教師的指導下積極參與科學實驗的探究，在一定的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題， 尋找解決問題的途徑和方法，從而獲得所達到的發(fā)展階段的寶貴知識，培養(yǎng)在真實

3、生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學生始終是這一過程的主體，他們只有通過積極主動地參與教學活動，才有可能獲得知識、發(fā)展能力、提高科學素養(yǎng)。2、強調(diào)問題的重要性問題不僅能夠激發(fā)學生主動學習和探究的興趣,而且也是學生汲取知識、鍛煉思維能力 的前提。 探究性教學要以問題為線索貫穿于教學過程的始終，學生就可以在教學過程中圍繞 著某一個或多個問題進行分析，展開交流與討論。這樣不僅有利于教學的開展，而且有利于學生學習興趣、獨立思考和分析問題能力的培養(yǎng)。3、 注重發(fā)現(xiàn)與探究在探究性教學工程中創(chuàng)設某個問題情境，由學生自己發(fā)現(xiàn)尚未掌握的知識，尋求尚未知曉的事物， 激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機和學習興趣，使學生積極地

4、主動地進行探索研究，從而認識、 理解并解決所面對的問題。在這種教學過程中，學生作為一個積極的探究者在獲得知 識的同時，還培養(yǎng)自己的獨立工作能力和創(chuàng)新能力。4、 重視過程與開放親身經(jīng)歷和體驗以探究為主的教學活動是學生學習科學過程與方法的重要途徑，因此教師必須重視探究性教學的過程，讓學生經(jīng)歷一個完整的知識發(fā)現(xiàn)、形成、應用和發(fā)展的過程， 體會科學研究的方法。而探究性教學過程主角不再是教師，而是學生在教師提供的相關學習 資料的基礎上， 讓學生主動參與教學活動，自主地探索， 尋找出相關問題的解決辦法。因此， 在教學過程中， 教師要營造民主的教學氛圍，打破信息交流封閉性，實現(xiàn)師生之間，學生之間的多向活動。

5、5、 加強學生學習的主動性與信息交流的互動性學生在參與探究活動過程中必須始終保持主動狀態(tài)，在教師指導下自主參與思考、觀察、設計、參與交流等活動。 在探究性教學過程中學生常以小組或班級為單位進行合作學習探究，與傳統(tǒng)模式由教師滿堂灌、單向信息傳遞不同的是把教學過程處理成師生間、學生間信息傳遞的互動過程， 進行多角度、多層面的交流，使每個學生都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，獲得表現(xiàn)的機會，從而激起學習探究的興趣。二、高中化學實施探究性教學的時代背景美國實用主義教育家杜威的“現(xiàn)代教育” 理論認為： 教師在教學中， 緊密聯(lián)系生活實際， 注重引導學生通過個人的探索活動進行學習，容易使學生產(chǎn)生興趣，發(fā)揮自身的主動性、創(chuàng)

6、造性，能在獲取和運用知識的過程中提高個人的能力，這就是探究性教學。實施探究式實驗教學是適應新課程改革的需要。在我國的高中化學新課標中明確強調(diào) “使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。強調(diào)在化學教學過程中教師要尊重和滿足不同學生的需要，通過開展多種探究活動，讓學生在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、交流與表達等活動中，強化科學探究意識，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、反思問題，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)他們的合作精神，激發(fā)創(chuàng)新潛能，提高實踐能力。加強探究性實驗教學研

7、究是加速教師成長的需要。化學探究性實驗教學是一種依賴化學 實驗解決問題、 獲取知識規(guī)律的教學模式，具有很大的靈活性和開放性，目前沒有完整的資料可供借鑒。 這對使用慣了傳統(tǒng)教材和教法的化學教師而言，無疑是一個大的挑戰(zhàn)，要求每一個化學教師不斷學習、刻苦鉆研， 從而快速掌握探究式實驗教學技能，提高自身教學能力和業(yè)務水平。開展探究式實驗教學是培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力的需要。一是開展探究性實驗教學可以進一步開發(fā)學生的智慧與潛力；同時開展探究性實驗教學可以提高學生的如掌握分析問 題、解決問題以及計算推理等學習能力。三、高中化探究性實驗的剖析化學是一門 “以實驗為基礎” 的科學， 挖掘和開發(fā)化學實驗在化學

8、探究性學習中的功能， 對于進一步激發(fā)學生的學習興趣、進一步轉變學生的學習方式，形成終身學習的意識和能力具有重要的意義。 而實驗是科學探究的基礎，任何實驗都或多或少的具有一定的驗證和探究 性，兩者不能也不可能孤立的存在，那么如何來界定探究性實驗呢？根據(jù)新課程理念和我的 教學實踐，高中化探究性實驗有以下一些特征：1、從教學理念上看探究性實驗教學要“以學生的發(fā)展”為理念來設計，課堂教學設計要以學生發(fā)展為本，以豐富多樣的教學情景設置為先導；以問題和探究為主線，以學生活動為主要內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神。2、從教師作用上看探究性實驗教學只是給學生提供一個通過親自探究來學習化學知

9、識的途徑，教師在探究性化學實驗教學中，應是整個探究活動的參與者，活動的組織者， 方案指導者，教學氛圍的維持者，結論的仲裁者，但不是終裁者。3、從實驗目的上看探究性實驗既重視規(guī)律的驗證，實驗技能的培訓，又強調(diào)學生通過實驗在科學的學習和研究方法上獲得感性體會。簡單的說， 探究性實驗更加關注學生的學習過程和對結論的解釋。4、從探究性實驗的內(nèi)容和形式上看化學探究性實驗內(nèi)容的選定一般有兩個渠道：第一， 可以將書本的演示實驗、學生實驗改變具有探究性的學生實驗；也可以將書本上的具有可延伸的知識點或某一領域的學習內(nèi)容推向深處， 提倡從生活中學化學，用化學知識解決生產(chǎn)、 生活實際的問題， 體驗身邊處處有化學。如

10、增加設計聯(lián)系實際的探索性實驗（市售飲品中維生素 c 含量檢測）；改進欠佳的實驗方案、完善定型實驗（鈉與水反應的實驗改進） ；改進實驗裝置，增加微型實驗等。5、從教學模式上看高中新課程倡導的化學探究性實驗教學模式主要是“發(fā)現(xiàn)和提出問題實驗探究 解釋與結論反思與表達”。分四個階段：第一階段，提出問題。要求教師給學生提供一個問題情境，并講解探究的步驟；第二階段，實驗探究階段。學生搜集關于自己看到或經(jīng)歷過的這個問題的信息，將新的條件引入問題情境，以此來觀察事物是否會發(fā)生不同的變化；第三階段，解釋與結論。教師要求學生組織資料并做出解釋；第四階段，反思與表達。要求學生分析自己的探究過程，找出最需要以及沒有

11、得到的信息類型，同時對自己在實驗過程中的表現(xiàn)進行反思，并主動與他人交流討論探究的結果。6、 從認知順序上看在探究性實驗教學中，教師首先精心選擇具有典型意義的課題，選題上要依據(jù)學習內(nèi)容特點、教學條件、學生的基礎來選擇、設計。要從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，由易到難逐漸擴展和深入；在低年級可以把一些與元素化合物性質(zhì)有關的驗證性實驗改為以學生為主體的探究性實驗，高年級可以安排基本理論方面的綜合性實驗?；谏鲜隽鶄€方面， 以及探究性實驗的教學思想、 實驗功能等，一般認為， 探究性實驗是由老師或學生提出實驗課題， 學生自己設計方案， 然后根據(jù)方案進行探索研究， 正確處理實驗結論的一類實驗形式。四、高中化學探究

12、性實驗必須遵守的原則1、目的性原則對于任何一個課題而言，探究的范圍都很大，角度都很多， 教師應根據(jù)學生實際水平和學校教學的條件，設計出一個個具體的目標任務，讓學生來逐個完成。這樣可以幫助學生明確自己的學習目的。2、多樣性原則探究性實驗課題要多樣化設計， 面向全體學生， 并關照個別差異。 可以是同一個課題設計出不同內(nèi)容讓不同層次的學生完成， 也可以是多全體學生分層分類要求， 讓每個學生都得到提高。3主次性原則在進行探究性實驗教學時要辯證地處理好學生自主性與教師指導性，學生是主體， 教師是主導，教師可以是參與者，在必要時教師給予指導。4、簡易性原則在能達到探究實驗目的前提下，盡量利用身邊的簡易器材

13、進行實驗；實驗難度要根據(jù)學生的實際情況而定，設計的實驗方案要便于操作，易與采集實驗數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)。5、安全性原則探究性實驗一般難度較大，學生經(jīng)驗不足， 應盡量避免使用有毒藥品和具有一定危險性的實驗操作。6、科學性原則探究性實驗的科學性非常強，實驗原理、 實驗操作程序和物理理論知識、科學的實驗研究方法必相一致。在整個探究過程中，要著重培養(yǎng)學生科學思維方法，觀察和記錄實驗的方法，以提高學生的科學素質(zhì)，這也正是增設探究性實驗的宗旨。7、趣味性原則實驗內(nèi)容除課本外，也應該選用有關日常生活、環(huán)境、能源、生產(chǎn)等實際中的問題，通過探究來解決與人類自身緊密聯(lián)系的問題，借助多媒體、flash動畫，培養(yǎng)學生的興趣

14、， 發(fā)展學生的特長， 激發(fā)學生學習的動機，增長他樣對新知識的探求欲和探索未知領域的創(chuàng)造 欲。8、創(chuàng)造性性原則所設計的探究性實驗應有一定的新穎性、先進性和實驗性，要充分體現(xiàn)出創(chuàng)造性原則， 運用創(chuàng)造性思維獨立的去認識新知識，符合學生的認知結構，由易到難，循序漸進。9、功能性原則探究性實驗教學功能的重點不在探究的操作方法和操作技能上，也不在實驗的成功與失敗上， 而是看學生探究學習的意識是否加強了、學生的創(chuàng)新意識和能力是否提高了、教師的觀念是否發(fā)生了變化等，以形成性評價為主。10、多重性原則在新課程理念下，高中化學課堂教學開展探究性實驗教學要符合新課標的指導思想，以培養(yǎng)學生的能力， 緊抓教學質(zhì)量不放松

15、，在具體實施過程中要體現(xiàn)探究性實驗教學的多重性原則： 一是自主探究與合作學習相結合的原則；二是雙基教學與能力培養(yǎng)相結合的原則；三是現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學手段相結合的原則等。五、思考與交流：在高中化學課堂教學中，如何開展好課堂實驗探究性教學，使新課程改革精神真正落到實處，教師必須認真做到以下幾點：1、更新教學觀念，牢固確立學生為主體、教師為主導的思想，把時間和空間還給學生， 讓學生真正成為課堂學習的主人，教師只以平等的態(tài)度積極參與學生的探究活動，以增強學生的學習積極性和提高學生探究活動的效率；2、教師要用贊賞的眼光看待學生，保護好學生的學習興趣和積極性；3、在實施探究性教學時，教師一定要吃透教材，把握整個全局，特別是要有個好的開頭，為學生搭建一個盡快進入角色的探究性平臺，這樣就能收到事半功倍的效