音樂課中多媒體運用的現(xiàn)狀及對策（精編版）

1、音樂課中多媒體運用的現(xiàn)狀及對策隨著多媒體輔助教學日益廣泛應用和深入，對教育內(nèi)容、 教學方法、 教學手段和教育思想產(chǎn)生了巨大的影響。然而毋庸諱言， 多媒體在小學音樂教學中運用的現(xiàn)狀不容樂觀，必須采取相應的對應策略。一、 小學多媒體音樂教學的現(xiàn)狀堪憂1、過分依賴，流于形式。在音樂教學中多媒體教學存在諸多優(yōu)勢，然而， 目前許多學校都以是否運用多媒體教學來衡量教師的業(yè)務水平，部分教學環(huán)節(jié)則是流于形式。 在小學音樂課中雖然使用了多媒體，但并沒有根據(jù)實際需要采取相應的教學手段。 有的老師在用多媒體上課時， 不停地操作多媒體， 過分依賴多媒體教學，忽略了音樂教師的主導作用和學生的主體地位， 忽視教學主體的參

2、與性， 學生成了知識的灌輸對象。2、過分渲染觀賞性，課件制作過于花哨華麗。在一些音樂課堂上，老師利 用多媒體的優(yōu)勢給音樂學習者提供多樣化的外部刺激，在課件制作中片面追求觀賞性，采用華麗的模版， 把大量的精力和時間用在打造華麗的課件，有時一個課件就像一部電視專題片， 音樂課成了電視課。 有的老師在制作課件時， 一味的設置各個內(nèi)容的動畫及聲音效果。一節(jié)課下來， 學生只顧覺得好奇了， 而忘記了上課的內(nèi)容， 結(jié)果造成本末倒置、 喧賓奪主， 學生對于本節(jié)課的知識內(nèi)容幾乎沒有什么印象，教學效果無從談起。所以要依據(jù)各個階段的學生制作出不同的課件， 因人而異，課件制作要簡潔、突出重點、主次分明，最主要的是實用

3、，華而不實 的課件只能成為無效的教學手段。3、手段單一，運用不當。在運用多媒體教學的過程中，教師普遍存在掌握技術欠缺、 方法使用不當?shù)膯栴}。 有的教師掌握計算機的知識有限，僅會使用簡單的軟件，教學設計簡單，教學過程中靈活性差，缺少交互性。有的教師對于各 種多媒體設備掌握不夠熟練，在教學過程中容易出現(xiàn)停頓，影響教學的連貫性。 有的教師課堂設計簡單，教學內(nèi)容容量小，不能充分發(fā)揮多媒體教學的功能。4、部分教師不再認真領會教學內(nèi)容的內(nèi)涵。目前大多數(shù)教材在發(fā)行時都附有 cai 課件，有些老師直接使用這些課件或者將以前教學中制作過的cai 課件甚至其它教師的 cai 課件直接拿過來用， 而不去認真去分析教

4、學內(nèi)容和備課，也就無法更深地去領會教學內(nèi)容。應該依據(jù)教學對象、 教學目標、 教學情境的不同而制作適合不同學生群體的多媒體教學課件。二、小學多媒體音樂教學的應對策略1、注重運用多媒體進行教學的適度、適量。運用多媒體呈現(xiàn)信息量的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節(jié)奏的合拍。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解，或信息呈現(xiàn)的速度無法完整地做筆記，則會影響學生對所學知識的復習和鞏固。如果傳輸知識的時間短于學生對其感知的時間，則會造成學生感知的不充分， 理解就不深刻， 不透徹， 從而對教材內(nèi)容產(chǎn)生的疑問就會不斷增加，最終失去學習的興趣。 所以，運用多媒體教學一定要做到內(nèi)容

5、適量，使學生有理解和記憶所學知識的余地。2、加強崗位培訓，抓好教師備課試教。由于多媒體教學軟件逐步的普及， 教學管理部門要加強中小學音樂教師熟練掌握多種軟件運用知識， 切實提高教師運用多媒體實施教學的能力，只有這樣才能在多媒體教學中做到游刃有余。 抓好教師備課這是提高多媒體教學效果最主要的一個環(huán)節(jié)， 多媒體教學較之傳統(tǒng)的教學方法，其備課的難度大大增加， 需要教師做更加充分的準備。首先，根據(jù)實際教學目標， 分析教學內(nèi)容， 確定多媒體在教學過程中的使用目的和方法；其次，做好課前準備，確保課件的穩(wěn)定性和可靠性，保證多媒體課 件在教學過程中運行正常，不出問題；第三，教師要能熟練地操作多媒體設備，正確運

6、用多媒體來推進音樂教學的進程，充分利用多媒體中的聲、 圖、色的優(yōu)點， 準確地表現(xiàn)音樂形象，體現(xiàn)多媒體教學的工具作用。3、注重發(fā)揮教師在多媒體教學中的主導作用。多媒體教學系統(tǒng)對教師自身的素質(zhì)及知識儲備提出了挑戰(zhàn)，多媒體教學離不開一專多能的復合型教師， 良好的技術操作水平是保證課堂順利進行的前提。合格的教師不僅應該學會熟練地操作計算機，而且應該嘗試運用相應的教學理論與 方法開發(fā)高質(zhì)量的適應實際需要的課件。另外，多媒體是教師課堂演示的工具，是一種輔助教學的手段。多媒體不是課堂的主體，學生仍然是課堂教學的中心， 教師仍然是課堂教學的引導者。如果教師重視情境創(chuàng)設， 注重情感交流， 以引導者的角色充分發(fā)揮

7、自己在多媒體課堂教學中的主導作用，那么教學一定能取得最好的效果。多媒體教學固然有傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的優(yōu)越性，但其他媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的。所以，應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段， 合理地使用多媒體與常規(guī)媒體教學手段，發(fā)揮其各自的長處。 根據(jù)學生實際、教學內(nèi)容實際，恰當?shù)剡x用教學形式。只有結(jié)合使用，才能取長補短，發(fā)揮最大的教學效益。4、注重優(yōu)勢互補，多種手段有機結(jié)合。各種教學手段都有其各自的優(yōu)缺點，不能為強調(diào)使用現(xiàn)代多媒體教學手段， 就徹底摒棄傳統(tǒng)的教學手段，忽視傳統(tǒng)教學手段的作用。只有結(jié)合使用， 才能取長補短， 發(fā)揮最大的教學效益。 多媒體在音樂課堂中的運用，是課

8、堂教學中的一種有效的輔助教學手段， 是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充與發(fā)展，在使用過程中應注意視覺與音樂所表現(xiàn)的情緒、情感、風格與內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系， 不能讓多媒體代替其他教學媒體， 仍須充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。要根據(jù)教學目標，選擇符合教學實用的，又能正確反映教學內(nèi)容的，美觀、經(jīng)濟又有創(chuàng) 新的媒體方式。 所以， 應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規(guī)媒體教學手段，發(fā)揮其各自的長處。根據(jù)學生實際、教學內(nèi)容實際，恰 當?shù)剡x用教學形式。例如，歌曲要示范唱時少用或不用多媒體，當歌聲從教師口中飄出時，更能體現(xiàn)師生的互動，使關系更加和諧；當歌曲以齊唱、輪唱、合唱的形式出現(xiàn)時， 應用錄音機而不用多媒體課件，錄音機能提高欣賞樂曲的興趣，從而培養(yǎng)學生的聽覺能力與想象力。 總之， 要使多媒體與其他藝術表現(xiàn)形式結(jié)合運用，促進學生音樂感知，審美和表現(xiàn)創(chuàng)造等能力。隨著多媒體技術不斷地發(fā)展