體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)潛能

1、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)潛一、問(wèn)題的提出新義務(wù)教育法指出“教育教學(xué)工作要符合教育教學(xué) 規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育 人”在實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的教育教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中， 我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，好學(xué)生越來(lái)越好，差學(xué)生越 來(lái)越差。教育專家呂型偉說(shuō)：“教育的根本目的是讓每一個(gè)學(xué)生 的潛力都得到開(kāi)發(fā)，讓人人都獲得成功?！比欢總€(gè)學(xué)生的 先天素質(zhì)、生活環(huán)境、知識(shí)基礎(chǔ)乃至思維方式都不同，小班 化教育教學(xué)環(huán)境下，要求教師在班級(jí)人數(shù)較少的優(yōu)勢(shì)下，強(qiáng) 調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都受到充分的教育，特別是關(guān)注學(xué)困生的發(fā) 展，為他們創(chuàng)設(shè)一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅。（一）“學(xué)困生”心理的特點(diǎn)有關(guān)研

2、究表明，“學(xué)困生”在多方面有心理障礙。例如:1. 自我意識(shí)偏差。沒(méi)有正確的自我概念，不能正確認(rèn)識(shí)、 控制或評(píng)價(jià)自己?！皩W(xué)困生”往往既看不到自己的長(zhǎng)處，也 不了解自己的缺點(diǎn)，喜歡按自己的想法去認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。 他們不能虛心地接受別人的批評(píng)，抑制自己的不良行為，對(duì) 自己沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，過(guò)高或過(guò)低的評(píng)價(jià)自己。2. 過(guò)度焦慮?！皩W(xué)困生”面對(duì)父母、老師的企盼，自己 也想努力學(xué)好。但當(dāng)作業(yè)完成慢，錯(cuò)誤率高，考試成績(jī)沒(méi)有 達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，他們會(huì)煩躁不安、緊張、恐慌、著急，擔(dān) 心被人瞧不起，怕老師責(zé)罵，他們處于一種緊張的情緒狀態(tài) 中。3. 缺乏正確的自我評(píng)判和選擇能力。他們不知道自己的 學(xué)習(xí)方法是否正確？

3、不清楚自己為什么學(xué)習(xí)？不知道如何 得到他人的幫助？這些許許多多的問(wèn)題困擾他們。學(xué)困生更 是有很多的煩惱困惑，加上沉重的學(xué)習(xí)壓力，過(guò)重的課業(yè)負(fù) 擔(dān)使他們有更多的迷惑。4. 厭惡學(xué)習(xí)。大部分“學(xué)困生”最不喜歡的就是學(xué)習(xí)， 他們討厭學(xué)習(xí)，不愿積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不想完成作業(yè)，不愿 開(kāi)動(dòng)腦筋獨(dú)立思考解決學(xué)習(xí)上的困難，這些也正是導(dǎo)致他們 學(xué)習(xí)落后的主要原因。上述心理障礙會(huì)造成“學(xué)困生”心理承受能力差，直接 影響學(xué)業(yè)，還可能誘發(fā)罪錯(cuò)行為。針對(duì)這些的心理問(wèn)題，我 在教學(xué)實(shí)踐中要關(guān)注學(xué)困生的特殊心理需求，注重對(duì)學(xué)困生 進(jìn)行正面轉(zhuǎn)化。（二）如何理解成就感對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化價(jià)值“成就感”是指一個(gè)人力求使現(xiàn)有價(jià)值的目標(biāo)

4、，獲得新 的發(fā)展地位和贊揚(yáng)的一種內(nèi)在推動(dòng)力。有關(guān)研究表明：成就 感越強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性就越高，學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力就發(fā)揮 得越好。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，可以產(chǎn)生積極的情 緒體驗(yàn)，更好地使?jié)撛诘呐d趣轉(zhuǎn)化為積極的、現(xiàn)實(shí)的、起作 用的興趣。這對(duì)幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性, 進(jìn)而取得更大進(jìn)步有著巨大的動(dòng)力作用。心理學(xué)認(rèn)為“成功使人愉悅，充滿信心?！睂W(xué)困生尤其 需要體驗(yàn)成功，這是因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期的失敗體驗(yàn)、成就感和自 信心缺失。從這個(gè)意義上講，他們所需要的成就感比其它學(xué) 生更為強(qiáng)烈。教師如果不了解這一點(diǎn)，一味對(duì)其進(jìn)行"失敗 是成功之母”教育，是很難奏效的。我們應(yīng)堅(jiān)信'成功更是

5、 成功之母”，努力讓每個(gè)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)后進(jìn)生不斷獲得成 功體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感，是樹(shù)立學(xué)困生正確自我意識(shí)，排 除焦慮，主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好途徑。二、策略研究讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，關(guān)鍵取決于兩方面因素。首先, 要有客觀的學(xué)習(xí)成績(jī)。如學(xué)習(xí)中問(wèn)題解決，成績(jī)提高，品德 進(jìn)步，某項(xiàng)活動(dòng)中的出色表現(xiàn)等等。這是產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感的 根據(jù)和源泉。其次，要有對(duì)成績(jī)的肯定性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可 以來(lái)自自身或他人或兩者兼有。學(xué)習(xí)成就感作為一種積極的 心理感受和情緒體驗(yàn)，是與學(xué)生對(duì)自身成績(jī)的自我肯定分不 開(kāi)的。如當(dāng)自己解答了一道難題之后，一種“我真行”的滿 意感、成就感就會(huì)在內(nèi)心油然而生。如果同時(shí)還有來(lái)自老師、 同學(xué)、家長(zhǎng)等外界的

6、積極評(píng)價(jià)，就更能激發(fā)自己的成就感。 可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的培養(yǎng)，既離不開(kāi)自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)中 取得的各種進(jìn)步，也與自己或他人對(duì)成績(jī)的肯定評(píng)價(jià)分不 開(kāi)。針對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵，本文提出以下策略：1分解學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)階段性成功。學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次要 求。由于“學(xué)困生”的“自我效能感”較低，即對(duì)自己進(jìn)行 某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷存在困難，邏輯思維 能力和再造想象與優(yōu)等生、中等生相比，存在著明顯的差距, 因此，教師要盡可能地從學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生把任 務(wù)分解成一個(gè)個(gè)可處理的目標(biāo)單元。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的初步階段 把要求放低點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分層指導(dǎo)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的 表現(xiàn)已經(jīng)取得階段性進(jìn)步的時(shí)候，及時(shí)的肯定和鼓

7、勵(lì)讓學(xué)生 產(chǎn)生一定的成功感，并在下一階段的目標(biāo)更新中讓孩子產(chǎn)生 不斷前進(jìn)的動(dòng)力，最終走上自我管理的良性循環(huán)軌道。在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)二下找規(guī)律這一單元時(shí)，一開(kāi)始只 要求學(xué)生能夠找出簡(jiǎn)單的數(shù)字和圖像規(guī)律，如2、5、8、11、 ();();基于任務(wù)較簡(jiǎn)單，這部分 一般會(huì)由學(xué)習(xí)較困難學(xué)生解答或板演；接下去教師會(huì)出示一 些較復(fù)雜的數(shù)字規(guī)律，對(duì)于有困難的學(xué)生教師將在題目中作 簡(jiǎn)單的符號(hào)提示，幫助學(xué)生找到規(guī)律，如1+ ( ) -2+ () 4+ ( ) 7+ ()()；最后再要求學(xué)生完成效復(fù)雜的 沒(méi)有提示的題目，如0、2、6、12、( )、30；基于前兩次解 決較簡(jiǎn)單的例題時(shí)的成功經(jīng)驗(yàn)，困難學(xué)生基本上都能找出復(fù)

8、 雜的數(shù)字規(guī)律，而并未出現(xiàn)對(duì)難題的畏懼感，反而在一步步 地解決難題的過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。練習(xí)作業(yè)分級(jí)指導(dǎo)。有些“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上遇到困難 往往不敢向老師同學(xué)請(qǐng)教，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人 譏笑，結(jié)果學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題得不到解決。為了保護(hù)“學(xué)困 生”的這種自尊心理，并能及時(shí)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以對(duì)其存 在困難的地方進(jìn)行“點(diǎn)拔”和"暗示”：例如開(kāi)辟課后“腦 力加油站”，作業(yè)困難的學(xué)生可到老師辦公室悄悄'加 油”，索取寫有解答提示的小紙條，幫助自己解決困難。而 對(duì)于具有惰性心理“學(xué)困生”，教師在進(jìn)行鼓勵(lì)和疏導(dǎo)的基 礎(chǔ)上，可以以減少作業(yè)作為獎(jiǎng)勵(lì)，前提是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以以 較高質(zhì)量完

9、成作業(yè)：有一次在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五下異分母分 數(shù)加、減法時(shí)，由于涉及通分和約分，學(xué)習(xí)作業(yè)正確率比 較低，有個(gè)特別懶惰的學(xué)生周金波幾次訂正都做不好，干脆 避著老師就是不來(lái)批訂正。其實(shí)這位學(xué)生只要仔細(xì)地一步步 計(jì)算是能做好的，就是怕麻煩怕又做錯(cuò)。所以我把他拉到一 邊說(shuō)：“老師知道你是做得好的，如果今天的回家作業(yè)能全 部做對(duì)，這次作業(yè)你可以不訂正，我還可以免你其它作業(yè)。” 看他閃亮的眼神似乎來(lái)了勁。第二天果然工工整整的交上了 全對(duì)的作業(yè)。因此，我特意在班里表?yè)P(yáng)了他，并當(dāng)場(chǎng)宣布免 去當(dāng)天的一項(xiàng)口算練習(xí)。這時(shí)周金波反倒像個(gè)小大人似的揮 揮手說(shuō)：''不要不要，我還是和大家做一樣的作業(yè)?！逼鋵?shí),

10、 他已經(jīng)在心里體驗(yàn)到了成功的喜悅，一項(xiàng)口算練習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō) 已不是負(fù)擔(dān)。 2營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，分享集體成功愉 悅。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生在較少威脅的教育情境下 才會(huì)有效的學(xué)習(xí)。營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)成就感的培養(yǎng)要 做到“面向全體”，重點(diǎn)應(yīng)放在缺少成功體驗(yàn)、成就感不強(qiáng) 的普通學(xué)生特別是'學(xué)困生”身上。多創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)。當(dāng)今小班化教育環(huán)境下，學(xué)生參與機(jī) 會(huì)更多，面更廣。但我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂總會(huì)被幾個(gè)“優(yōu)等 生”壟斷，課堂變成了教師和幾個(gè)'優(yōu)等生"的表演，其它 學(xué)生只是聽(tīng)眾，這部分體驗(yàn)不到成功的“聽(tīng)眾”因?yàn)榫枚?之的失敗感，使課堂越來(lái)越沉默。所以，在教學(xué)中教師要據(jù) 學(xué)習(xí)知識(shí)

11、的難易程度進(jìn)行提問(wèn)，多創(chuàng)造讓“學(xué)困生”展示的 機(jī)會(huì)，一般對(duì)于基礎(chǔ)性的較容易問(wèn)題，應(yīng)該面向全體，特別 是“學(xué)困生”，把解答的機(jī)會(huì)讓給這些孩子。另外，還要關(guān) 注“學(xué)困生”課堂上的每一次回答和學(xué)習(xí)中的每一點(diǎn)進(jìn)步， 不批評(píng)，不歧視，及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，讓他們從中嘗試到 成功的喜悅。體驗(yàn)合作成就感。對(duì)于較復(fù)雜問(wèn)題，一般'學(xué)困生”都 存在畏懼心理，成功解決幾率較低，這使得這部分學(xué)生對(duì)困 難情境往往出現(xiàn)畏難和排拆心理，不愿意解答，但一旦其嘗 試并解決問(wèn)題后，能獲得更大的成就感。在提倡合作學(xué)習(xí)的 小班化教育教學(xué)模式下，教師不僅要積極創(chuàng)設(shè)這樣的情境， 還需要教師對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行有效調(diào)配，使學(xué)生資源最優(yōu)化。

12、 實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要和班級(jí)學(xué)生情況， 比如將'學(xué)困生”和'優(yōu)等生”各編為一組，把“中等生” 編為兩組。這樣，可以得到學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)習(xí)小組；再根 據(jù)每一個(gè)小組的情況，要求他們思考、討論、探究、交流難 易程度不同的問(wèn)題，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生學(xué)習(xí)情況都差 不多，在面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)就會(huì)都有表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)、勇 氣和信心了，討論問(wèn)題時(shí)就不會(huì)變成幾個(gè)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的表 演了。還可以把，“學(xué)困生”和“優(yōu)等生”分在同一小組內(nèi)， 利用“學(xué)生資源”進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化：在教學(xué)二下數(shù)學(xué)平均分 這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解平均分的意義，體驗(yàn)平 均分的方法，我以合作游戲的形式，讓學(xué)生分瓜

13、子。規(guī)則是 在盒子里放入一些瓜子。每人各從盒子里抓出一把瓜子。如 果能把這些瓜子平均分成2份、3份或5份，就可以得分別 獲得2分、3分或5分；個(gè)人總分最后全部進(jìn)入小組累積得 分，得分高的組獲勝。由于這個(gè)游戲很大部分靠運(yùn)氣，小組 活動(dòng)時(shí)只要一個(gè)一個(gè)的分，并記下各自的分?jǐn)?shù)，若有同學(xué)對(duì) “怎么分” “還有哪種分法”存在困難，組內(nèi)較好的同學(xué)就 會(huì)幫助他分并算得分?jǐn)?shù)，這個(gè)過(guò)程就是利用了小組內(nèi)"優(yōu)等 生”的資源對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行同化。學(xué)生在玩這個(gè)游戲內(nèi)一 般都能進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn)，并且體驗(yàn)到小組成功的樂(lè)趣。一 堂課下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都對(duì)平均分的知識(shí)印象深刻，并且覺(jué)得"非常開(kāi)心”。3“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”

14、，利用成功遷移效應(yīng)。利用優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)興 趣。每個(gè)學(xué)生既有優(yōu)勢(shì)智力，也有劣勢(shì)智力。如有的學(xué)生擅 長(zhǎng)文體活動(dòng)、社會(huì)交往，而在學(xué)習(xí)上卻顯得一般。而有些學(xué) 生卻相反。作為教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智力，提供其 “揚(yáng)長(zhǎng)”的各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，由此獲得成就感。二(4)班的 孟博同學(xué)是一個(gè)內(nèi)向的孩子，課堂上總是沉默寡言，學(xué)習(xí)不 用心，平時(shí)作業(yè)也巴馬乎乎。于是數(shù)學(xué)成績(jī)一直上不去，對(duì) 學(xué)習(xí)也缺乏興趣。有一次組織年級(jí)口算比賽，孟博竟然得了 年級(jí)第四，這對(duì)于一個(gè)“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)是非常難得的一次榮 譽(yù)。此后，我發(fā)覺(jué)這個(gè)孩子就特別喜歡做口算題，每次都信 心十足完成得非?？?。我也經(jīng)常在課內(nèi)外組織一些口算比 賽，讓他能有表示的機(jī)會(huì)。有很久他都是班里的'數(shù)學(xué)小明 星”，久而久之這個(gè)孩子自信提高了，上課時(shí)也更活潑了， 數(shù)學(xué)成績(jī)也得到了穩(wěn)步提升。利用活動(dòng)引導(dǎo)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng) 力，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目的的情況下，往往可以利用學(xué)生的其他 活動(dòng)的成功，使之與學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系，把這種活動(dòng)