多元智能理論下提高英語口語能力策略探究

1、多元智能理論下提高英語口語能力策略探【摘要】有聲表達是語言的最基本屬性。最新大學 英語教學目標和社會的實際需要要求大學英語的教學必須 重視培養(yǎng)學生的實際英語語言能力，特別是聽說能力。文章 從建構(gòu)主義理論和多元智能理論角度探討學習者如何提高 英語口語能力?！娟P(guān)鍵詞】英語口語 建構(gòu)主義理論多元智能理論引言劉潤清教授說：“能否運用流利的外語與外界交流往往 成為考察工作的必要指標；在外語學習的各項指標中，說的 技能怎樣強調(diào)都不過分。”（劉潤清，1999）大學英語課 程教學要求（試行）中指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng) 學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。根據(jù)美國學者保 爾蘭金教授統(tǒng)計，“說”占人們?nèi)粘?/p>

2、言語活動的30%。掌握 一門語言最重要的標志就是能夠用聲音表達，有聲表達是語 言的最基本屬性。因此，具有較高的口語表達能力，是語言 學習成功的重要標志。要達到流利的口語表達水平，學習者必須在相關(guān)學習理 論指導下，按照語言學習規(guī)律進行行之有效的訓練。本文從 建構(gòu)主義理論和多元智能理論兩方面探討如何提高學習者 的英語口語能力。建構(gòu)主義1. 建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義(constructivism)又稱作結(jié)構(gòu)主義，是認知 理論的一個分支。該理論最早由認知發(fā)展領(lǐng)域最具影響的瑞 士著名心理學家皮亞杰(piaget, i960)于20世紀60年代 提出的。其主要理論源泉是皮亞杰的發(fā)生認識論、布魯諾的 發(fā)現(xiàn)教育理

3、論和維果茨基的最新發(fā)展區(qū)理論。建構(gòu)主義理論認為，知識是由人主動建構(gòu)，而不是被動 接受或吸收；認識的功能在于用來組織經(jīng)驗的世界，而不是 用來發(fā)現(xiàn)本體的現(xiàn)實；知識是個人與別人由磋商與和解的社 會建構(gòu)。也就是說學習者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解。 不同的人看到事物不同的方面，不存在唯一標準的理解。學 習者并不是被動接受教師傳授的知識，而是自己盡力確定新 信息的意義，或?qū)⑵渑c以往信息聯(lián)系起來。因此，學習者對 知識的結(jié)構(gòu)是知識增加，是新舊知識的相互作用。2. 建構(gòu)主義理論下的教育原則(1) 知識觀建構(gòu)主義理論認為，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它 只是一種解釋，一種假設(shè)，需要學習主體針對具體情境進行 再創(chuàng)

4、造。知識不能以實體的形式存在于具體個體之外，只能 由學習者基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)起來；學習活動不是由教 師向?qū)W生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背 景知識，建構(gòu)自己知識的過程。學習活動包括四個因素：學 生的背景知識、學生的情感、新知識自身蘊含的潛在意義、 新知識的組織與呈現(xiàn)方式。學習活動的發(fā)生必須滿足下邊幾 個條件：學生的背景知識與新知識有一定的相關(guān)度；新知識 的潛在意義能引起學生情感的變化；學生并非空著頭腦進入 課堂，在日常生活和以往的學習中，他們已經(jīng)形成了廣泛而 豐富的經(jīng)驗和背景知識。(2) 課程觀建構(gòu)主義的課程觀是以其知識觀為指導思想的。建構(gòu)主 義認為，教育的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)

5、新、合作意識及解決問 題的能力；課程內(nèi)容要選擇真實性任務，弱化學科界限，突 出學生的主體地位，重視學習過程的評價觀。(3) 師生觀建構(gòu)主義認為，教學是學生在教師指導下進行的能動知 識建構(gòu)活動。學生并非直接地、被動地接受教師所在組織者 傳遞的知識，學生在進入課堂之前，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗, 對各種現(xiàn)象形成了一套自己的看法。教師在傳授知識之前應 該考慮到學生原有的經(jīng)驗，以此為起點引導學生建構(gòu)新知 識。因而，教師不是知識的提供者，而是指導者和協(xié)助者， 是引導學生去組合和澄清新舊知識之間的差異，幫助學習者 建立起自己的認知體系。教師還要在教學過程中調(diào)整現(xiàn)有的 教學資料，適當布置問題情境，制造學生在認知

6、上的沖突， 從而引起學生的反省和思考，得出解決問題的辦法。在整個 教學過程中，教師與學生、學生與學生、學生與周圍環(huán)境之 間要進行互動、協(xié)調(diào)，以不斷豐富和更正各自的認識。多元智能1多元智能理論(multiple intelligence theory)20世紀80年代美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授 霍華德加德納(howard gardner)博士提出多元智能理論。 加德納的多元理論認為，人的智能至少包括：(1 )言語-語言智能(verbal/linguisticintelligence)(2)邏輯一數(shù)理智能(logical/mathematicalintelligence)(3 )視覺-空間

7、智能(visual/spatialintelligence)(4 )身體運動智能 (bodily /kinestheticintelligence)(5 )音樂一一節(jié)奏智能(music/rhythmicintelligence)(6 )交住交流智能(inter-personalintelligence)(7 )自知自省智能(intra-personalintelligence)(8) 自然觀察智能(naturalist intelligence)(9) 存在智能(existential intelligence)2.多元智能理論下的教育原則(1) 學生觀根據(jù)多元智能理論，每個人至少擁有七種智能

8、，只是這 七種智能以不同的方式及不同的組合形式表現(xiàn)出來，具有自 己的特點和獨特的表現(xiàn)方式。學生不存在聰明與否的問題， 只是哪些方面聰明和怎樣聰明的問題，每個學生都有自己的 優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學習類型和方法，適當?shù)慕逃陀?練可以使每一個學生的智能發(fā)揮到更高水平。(2) 教學觀多元智能理論倡導的教學觀是一種“對癥下藥”的因 材施教觀。教師要根據(jù)學生的不同智力結(jié)構(gòu)、學習興趣和學 習方式的特點，對其進行有針對性的因材施教。(3)評價觀加德納的多元智能理論倡導應當摒棄以標準的智力測 驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，樹立多種多樣的多 元評價觀。多元智能與口語能力多元智能(multiple int

9、elligence)主要包含三方面 的內(nèi)容：多元智能、多元施教和多元評價。在這三方面中，多元智能是客觀現(xiàn)實存在，多元廉教是有針對性的因材施 教，多元評價就是尊重客觀現(xiàn)實存在，根據(jù)學生的多元智能, 采用各種不同形式的評價觀念和方式。在語言學習的四種活動中，口語表達和書面表達是語言 輸出(output)活動。學習者可以回避自己不熟悉的語言形 式和內(nèi)容，即學習者可以根據(jù)自己的智能優(yōu)勢選擇不同的語言形式來表達語言內(nèi)容。提高英語口語能力的策1提高英語教師自身專業(yè)素質(zhì)實踐證明，一名英語教師自身的口語表達能力和方式對學生的感染力直接影響到學生是否愿意參加口語活動的興 趣。口語教師的語音、語調(diào)、語速等對學生的

10、口語水平起著 潛移默化的作用，學生有意無意中都在模仿或接受著教師的 語音方式。與此同時，英語教師應當培養(yǎng)自身的情感教學能 力，用熱情、耐心、幽默感和創(chuàng)造力來引導和組織口語活動, 不失時機地對學生給予鼓勵、肯定、表揚和幫助，讓學生在 口語學習過程中感到愉悅和放松。2用多元智能理論(multiple intelligence theory) 指導英語口語學習根據(jù)多元智能理論，施教者應該關(guān)注每一位學習者的智 能方式和表現(xiàn)特點，最大限度地利用學習者自身的優(yōu)勢智力 資源，幫助學習者找到適合個體的學習類型和方法。這一過 程和做法對學習者的影響要遠遠超過所傳授的知識內(nèi)容本 身，對學習者的知識結(jié)構(gòu)、理解問題、

11、解決問題的視角和能 力都會產(chǎn)生不可估量的積極推動作用。多元智能理論下開展英語口語訓練的方法提高英語口語表達能力是一個循序漸進的過程，學習者 必須從培養(yǎng)英語口語基本能力入手，通過大量實際操練掌握 技巧，逐步由易到難，由慢到快，一步一步地提高英語口語 表達能力。1.注重正確的語音輸入選擇難易適度的聽力材料，從最初階段建立正確的語音 信息。只有足夠的語言輸入，才能產(chǎn)生自然而然的語言輸出。 這一階段的語言輸入要大于語言輸出，即聽到的信息量要大 于口語表達所需的信息量。2注重口語學習的語境創(chuàng)設(shè)良好的口語水平是通過一定的語言實踐活動，即語境創(chuàng) 設(shè)獲得，而不是靠灌輸。語境創(chuàng)設(shè)一旦符合學習者的優(yōu)勢智 力領(lǐng)域及

12、學習類型和方法，學習者的口語表現(xiàn)力就能發(fā)揮到 較高水平?？谡Z學習的目的是提高學生的言語一一語言智 能，可以根據(jù)學習者的特點將視覺一一空間智能、音樂一一 節(jié)奏智能、身體一一運動智能、交往一一交流智能等運用于 口語學習過程，使學生喜聞樂見，流連忘返于精心創(chuàng)設(shè)的語 言情境中，樂此不疲。這種基于學習者智能特點的語境會促 使學習者口語表達水平的飛躍。3注重文化氛圍對口語能力的熏陶語言是文化的載體，文化是語言的源泉。英語文化所涵 蓋的價值觀念、行為模式及民族習慣等，僅靠學習語言本身 是無法完全掌握和領(lǐng)悟的。只有理解和接受英語國家的文 化，全方位了解英語國家的政治、經(jīng)濟、地理、歷史、民俗 等，學習者才能在真

13、正意義上理解語言，在語言表達中做到 得體規(guī)范。4.采用多種口語訓練模式無論采用何種口語訓練模式，都應該把學習者的優(yōu)勢智 能領(lǐng)域和興趣作為出發(fā)點，并自始至終地激勵學習者的參與 熱情?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查等形式了解和掌握學習者的興趣 點，并以此為根據(jù)設(shè)計適合學習者優(yōu)勢智能領(lǐng)域的口語交流 活動?？梢孕〗M為單位定題目或不定題目口語交流；可以是 短劇節(jié)目和角色扮演；可以是游戲活動和模仿秀；也可以是 英語文化知識搶答競賽等，這些行之有效的口語訓練模式可 以交替使用。在這些活動中，教師或組織者應注意學習者口 語交流的內(nèi)容、流利程度、參與程度等；適當降低對語法的 正確性和語言的準確性要求；把握糾正錯誤的時機，不要

14、干 擾學習者正常的語言思維和表達，使學習者能用自己熟悉的 詞匯和擅長的方式表達，逐漸增強口語表達的準確性，提高 口語表達能力和效果。多元智能理論下促進英語口語能力的因素1.聽力因素在學習語言中，"聽”和"說”的能力相輔相成，相互 促進?！奥牎笔钦Z言的"輸入”過程，“說”是語言的'輸 出”過程。這兩個過程就如同“呼吸”，密不可分，彼此照 應。只有充分的語言輸入，才會產(chǎn)生足夠的語言輸出?！奥牎?是對語言信息的接納和吸收，“說”是對語言信息的反饋和 交流。“聽”和"說”的能力是相互提攜，共同提高的。因 此，良好的聽力能力無疑會為口語能力的發(fā)展奠定堅實的

15、基 礎(chǔ)，促進口語能力的有效提高。2視覺因素根據(jù)科學研究，圖像、圖形、實物或運動物體不僅僅對 兒童產(chǎn)生視覺刺激，對成年人也會產(chǎn)生同樣的效果，從而影 響到對事物的興趣和注意力。這種興趣和注意力對語言學習 中的口語表達能力和效果會產(chǎn)生積極的推動作用一一使學 習者樂于開口交流，而且言之有物。加德納的多元智能理論 也認為，人的智能以不同的組合形式表現(xiàn)出來，就會具有獨 特的方面。人的視覺一一空間智能和言語一一語言智能結(jié)合 起來，是將“視覺”幫助用于口語表達的過程，會使語言學 習產(chǎn)生事半功倍的效果。這樣不僅能減輕學習者的心理壓 力，而且還會增加口語表達的樂趣。學習者在視覺情形中樂 于表達，輕松表達，最終幫助學習者提高口語表達能力。結(jié)束語每位學習者的智能表現(xiàn)領(lǐng)域不同，但是每個人都可以根 據(jù)自己的智能優(yōu)勢采取適合個體的英語口語學習方式和方 法。同時，施教者也要根據(jù)學習者的智能結(jié)構(gòu)、學習興趣、 學習方式等特點，為每位學習者提供多樣化的選擇，使其英 語學習揚長避短，游刃有余，從而激發(fā)每個學習者的潛在語 言學習智能和學習自信心。只有在充分發(fā)揮學習者個性和特 點的前提下，才能實