鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任對(duì)后進(jìn)生的管理策略分析

1、    鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任對(duì)后進(jìn)生的管理策略分析    陳啟鋒摘 要：對(duì)于一個(gè)班級(jí)而言，班主任的作用是不可忽視的。班主任在班級(jí)管理、學(xué)生引導(dǎo)等方面具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)于學(xué)生身體健康、心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和生活細(xì)節(jié)等具有重要的促進(jìn)作用。但是在班級(jí)中存在一類學(xué)生名為“后進(jìn)生”，對(duì)班主任教育管理是極大的挑戰(zhàn)。后進(jìn)生是學(xué)習(xí)能力和思想品德表現(xiàn)上較為落后的學(xué)生，與教師在教育管理上往往容易出現(xiàn)沖突，這時(shí)就要考驗(yàn)班主任的管理能力，進(jìn)行合理疏導(dǎo)，幫助后進(jìn)生進(jìn)步。本文分析了鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中后進(jìn)生形成的原因，并提出加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任對(duì)后進(jìn)生的管理策略。關(guān)鍵詞：班主任；后進(jìn)生；管理策

2、略一、引言后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)能力及思想品德上表現(xiàn)欠佳的一類學(xué)生，是現(xiàn)代教育管理工作中的重點(diǎn)關(guān)注群體。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中后進(jìn)生多是由于家庭、學(xué)校、社會(huì)等因素的影響而形成，具有學(xué)習(xí)成績(jī)低、學(xué)習(xí)進(jìn)步慢、行為習(xí)慣不良等特點(diǎn)，不僅對(duì)學(xué)校、班級(jí)、個(gè)人產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，還給家庭、社會(huì)帶來(lái)了嚴(yán)重后果。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的教育管理，正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生的教育問(wèn)題，以引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，從而不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)共同發(fā)展。二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中后進(jìn)生形成原因（一）家庭原因在孩子學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中，家庭教育的影響是極大的，家長(zhǎng)在其中扮演著重要角色，是孩子的天然教師，因此家庭因素是初中后進(jìn)生形成

3、的主要原因之一。家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣造成很大的影響，影響其性格、品行等形成。在很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭中，很多家長(zhǎng)對(duì)初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)知不夠，通常采取簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)硬的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，忽略了初中學(xué)生正處于獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng)、敏感叛逆的時(shí)期，在強(qiáng)壓和束縛中逐漸形成自暴自棄的人生態(tài)度，誤入歧途。鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭對(duì)學(xué)生的期望很大，但缺乏科學(xué)的引導(dǎo)方式，對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)苛，或過(guò)于寵溺，對(duì)其心理上的關(guān)系，對(duì)思想品德上的教育較為漠視，多從物質(zhì)上考慮，給學(xué)生身心健康帶來(lái)了負(fù)面影響，導(dǎo)致他們成為后進(jìn)生。（二）學(xué)校原因?qū)W校是初中生獲取知識(shí)、成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要的影響。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)比城

4、市學(xué)校而言，在師資力量、設(shè)施條件、管理制度上都有所不同，為學(xué)生營(yíng)造的就學(xué)環(huán)境差強(qiáng)人意。受應(yīng)試教育、辦學(xué)條件的影響，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)觀念較為落后，對(duì)學(xué)生的考核仍以考試成績(jī)?yōu)橹?，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程較為忽視，導(dǎo)致了學(xué)生接受到的品行、心理方面的教育較差，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)難以發(fā)展，學(xué)習(xí)信心會(huì)逐漸喪失，轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M(jìn)生。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為加強(qiáng)學(xué)生管理，制定了較多規(guī)范制度，嚴(yán)格束縛學(xué)生的行為，只是從表面上限制了學(xué)生，實(shí)質(zhì)性的效果并不理想。（三）社會(huì)原因?qū)τ卩l(xiāng)鎮(zhèn)初中生而言，他們所處的社會(huì)環(huán)境相對(duì)較差，存在的不良因素較多，再加上初中生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，因此很多初中生抵觸不了社會(huì)上的諸多

5、誘惑，很容易受到影響，逐漸改變思想品德和行為習(xí)慣。長(zhǎng)期生活在這種環(huán)境中，自律性不強(qiáng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生道德素質(zhì)更容易下降，進(jìn)而成為后進(jìn)生。（四）學(xué)生自身原因初中后進(jìn)生從本質(zhì)上來(lái)看與其他學(xué)生在智力上并無(wú)較大差別，很多初中后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，多是由于其沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)導(dǎo)致。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中后進(jìn)生大多是自我控制能力不強(qiáng)、還沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方式，在三觀認(rèn)知上存在缺憾，思想上過(guò)于消極，心理極不成熟，最后才會(huì)導(dǎo)致其成績(jī)上、行為習(xí)慣上表現(xiàn)為“后進(jìn)”。三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任對(duì)后進(jìn)生的管理策略（一）關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，消除戒備鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，為所有學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)

6、和成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。其實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中后進(jìn)生與其他學(xué)生并沒(méi)有很大的差異，他們只是需要學(xué)校、教師、家庭更多的關(guān)愛(ài)。因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、班級(jí)管理的同時(shí)更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)護(hù)，在教育管理中更加體現(xiàn)人文性，讓初中后進(jìn)生切身感受到溫暖，逐漸消除后進(jìn)生的戒備心理，減少相互之間的對(duì)抗和沖突。在學(xué)習(xí)方面，后進(jìn)生在日常學(xué)習(xí)中常會(huì)遇到障礙，且因?yàn)樽灾颇芰^弱，學(xué)習(xí)信心不足，導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升。因此，在日常教學(xué)中，班主任應(yīng)給予后進(jìn)生更多的關(guān)心，例如：為其制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、幫助后進(jìn)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)；課堂、課后多與后進(jìn)進(jìn)行交流，解決其學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。通

7、過(guò)更加友善、親密的溝通，讓后進(jìn)生逐漸感受到班主任的關(guān)愛(ài)，降低自身抵觸心理。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育管理時(shí)，應(yīng)注重對(duì)后進(jìn)生發(fā)展動(dòng)態(tài)、形成原因等方面進(jìn)行觀察分析，根據(jù)其性格特點(diǎn)開展情感教育，從心理上、情感上觸動(dòng)后進(jìn)生，讓后進(jìn)生形成一種積極的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任在后進(jìn)生抵觸、拒絕溝通和改變時(shí)，不應(yīng)就此放棄，應(yīng)給予更多的耐心和關(guān)心，從建立良好的師生關(guān)系開始，取得后進(jìn)生的信任后再開展轉(zhuǎn)化工作。例如：鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任可以在課余時(shí)間帶領(lǐng)后進(jìn)生一起去鄉(xiāng)間、工地走走，觀察農(nóng)民的辛勤勞作，建筑工人的汗流浹背，從而讓后進(jìn)生想象自己的未來(lái)、父母的付出等。（二）保護(hù)后進(jìn)生自尊，注重班級(jí)氛圍的影響初

8、中生的獨(dú)立意識(shí)、敏感度更強(qiáng)，非常在乎自己的自尊，因此要讓后進(jìn)生更加信任自己，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任要掌握初中心理特點(diǎn)，像對(duì)待其他學(xué)生一樣保護(hù)后進(jìn)生的自尊，從而促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。例如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任了解到一個(gè)后進(jìn)生是因?yàn)榧彝l件差、自身?xiàng)l件差而產(chǎn)生自卑心理，害怕與其他同學(xué)、教師交流。面對(duì)這種情況，班主任在教育管理上不應(yīng)以直接的方式進(jìn)行，而是應(yīng)該旁敲側(cè)擊，用故事和實(shí)際案例進(jìn)行引導(dǎo)，在保護(hù)后進(jìn)生自尊的同時(shí)，打開其心扉。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)班主任還要注重班級(jí)氛圍對(duì)后進(jìn)生的影響，一個(gè)友愛(ài)、積極、目標(biāo)一致的班級(jí)會(huì)逐漸影響后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度，逐漸感染后進(jìn)生，促進(jìn)其振作起來(lái)，更好地改變自己。（三）提供范例，注重對(duì)后進(jìn)生的

9、表?yè)P(yáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任在教育管理的過(guò)程中，更應(yīng)注重對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)，要善于發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，逐漸增強(qiáng)其自信心和成就感。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，教師要注重抓住后進(jìn)生的每一次進(jìn)步，樹立起榜樣，為其他后進(jìn)生提供一個(gè)良好的范例，告訴他們也可以做到，讓后進(jìn)生感受到同學(xué)們、教師的關(guān)心和喜愛(ài)，逐漸意識(shí)到自身的不足，激發(fā)其改變自己，完善自己的決心和動(dòng)力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。四、結(jié)語(yǔ)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任在對(duì)其進(jìn)行教育管理、轉(zhuǎn)化的過(guò)程中要注重充分利用各類資源，與家長(zhǎng)、學(xué)生共同促進(jìn)后進(jìn)生的改變，要做到關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，消除戒備，保護(hù)后進(jìn)生自尊，注重班級(jí)氛圍的影響，提供范例，注重對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)，為后進(jìn)生創(chuàng)造良好的轉(zhuǎn)化環(huán)境。參考文獻(xiàn)：1顏傳俊.談農(nóng)村初中“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化策略j.學(xué)苑教育，2017（24）.2申花蓮.淺析初中班主任如何做好班級(jí)后進(jìn)生管理工作j.學(xué)苑教育，2017（16）.3陳景龍，吳鳳芹.初中班級(jí)中后進(jìn)生管理的有效策略j.新課程教學(xué)：電子版，2017（1）.4石紅霞.初中后進(jìn)生形成的原因及班級(jí)管理對(duì)策研究d.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.5許海珍.淺析初中班主任如何做好班級(jí)后進(jìn)生管理工作j.新課程，2015（10）.6翟羽.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任對(duì)后