二元空間驅(qū)動(dòng)型高校文化產(chǎn)業(yè)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究

1、    “二元空間驅(qū)動(dòng)型”高校文化產(chǎn)業(yè)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究    陳慧英摘 要：文化產(chǎn)業(yè)是21世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)，市場(chǎng)前景廣闊，人才需求也在不斷地升級(jí)，但對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式尚在探索階段。“二元空間驅(qū)動(dòng)型”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是針對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在新時(shí)期對(duì)人才新需求的創(chuàng)新嘗試，即課堂理論與課外實(shí)踐二元空間共同驅(qū)動(dòng)，該模式具有創(chuàng)新性、特色性、互動(dòng)性及系統(tǒng)性四大特性。本文在此基礎(chǔ)上對(duì)“二元空間驅(qū)動(dòng)型”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的核心要素進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：二元空間驅(qū)動(dòng);高校文化產(chǎn)業(yè)管理;復(fù)合型人才;培養(yǎng)模式一、“二元空間驅(qū)動(dòng)型”高校文化產(chǎn)業(yè)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)

2、模式內(nèi)涵“二元空間驅(qū)動(dòng)型”文化產(chǎn)業(yè)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，即“課堂理論空間驅(qū)動(dòng)課外實(shí)踐空間驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的二元空間驅(qū)動(dòng)型文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式，以滾動(dòng)發(fā)展的人才實(shí)踐需求為驅(qū)動(dòng)力，及時(shí)更新人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn);以豐富的教學(xué)資源為人才質(zhì)量提供保障，全身心打造人才培養(yǎng)核心要素與智力資本;以多元化的教學(xué)手段助推人才成長(zhǎng)，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心能力（如圖1所示）。該模式是對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)教育思想和模式的一次變革和創(chuàng)新，旨在促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)教育體制改革和文化產(chǎn)業(yè)教育思想的更新，促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)教育從數(shù)量型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化、從外延式轉(zhuǎn)內(nèi)涵式變向。（一）課堂理論空間驅(qū)動(dòng)課堂理論空間旨在以課堂理論為空間維度，以盤活與優(yōu)化教學(xué)資源為

3、目的，從教學(xué)大綱、教材、教師、評(píng)估體系等方面整合教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段、教學(xué)評(píng)估與反饋階段各個(gè)環(huán)節(jié)的資源，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育與多學(xué)科知識(shí)模塊的整合與重組4。同時(shí)，豐富教學(xué)手法，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們的知識(shí)素養(yǎng)，使學(xué)生具備博聞古今的廣闊文化視野與策劃經(jīng)營與管理的文化理念。（二）課外實(shí)踐空間驅(qū)動(dòng)課外實(shí)踐空間旨在以課外實(shí)踐為空間維度，以最大化滿足社會(huì)文化產(chǎn)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)時(shí)結(jié)合市場(chǎng)需求及現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)意識(shí)與經(jīng)營思路，促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)社會(huì)，敦促產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。同時(shí)注重學(xué)生打造良好的成長(zhǎng)平臺(tái)，將培養(yǎng)重心放在人才能力提升方面，而不是只為了讓他們拿到學(xué)位證書5，內(nèi)在表

4、現(xiàn)為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力，外在表現(xiàn)為促進(jìn)校企、政校聯(lián)合，為學(xué)生提供歷練的平臺(tái)與就業(yè)機(jī)會(huì)，打造文化產(chǎn)業(yè)管理復(fù)合型人才。二、“二元空間驅(qū)動(dòng)型”高校文化產(chǎn)業(yè)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)模式特性（一）創(chuàng)新性文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式正朝著動(dòng)態(tài)開放的新模式發(fā)展。在實(shí)踐需求與人才培養(yǎng)之間建立系統(tǒng)的溝通機(jī)制，在教學(xué)資源、教學(xué)手段與保證體系之間建立協(xié)調(diào)機(jī)制，便于及時(shí)、動(dòng)態(tài)地了解市場(chǎng)對(duì)人才需求的新變化，從而使人才培養(yǎng)更具適應(yīng)性。（二）特色性雖然文化產(chǎn)業(yè)教育不可缺少理論教育，但是它更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式的突出特征在于注重實(shí)踐，從確定人才培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)過程，到最終的質(zhì)量評(píng)價(jià)，全程都貫穿著實(shí)踐教育的因素。促進(jìn)理論教

5、學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合統(tǒng)一，強(qiáng)化教學(xué)的特色性。（三）互動(dòng)性文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)含多個(gè)主體之間共同互動(dòng)：市場(chǎng)與學(xué)?；?dòng);學(xué)生與教師互動(dòng);學(xué)生與市場(chǎng)互動(dòng);教師與學(xué)?；?dòng)。多主體之間的互動(dòng)溝通在內(nèi)部形成了一個(gè)良好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，確保了信息等要素的溝通和互動(dòng)，從而保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（四）系統(tǒng)性文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)由多層次、多要素共同構(gòu)成。各子要素既獨(dú)立分工，是系統(tǒng)不可缺少的功能要素，又緊密合作，相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同營造整體效應(yīng)。由各個(gè)要素積聚起來，共同支撐著整體系統(tǒng)，促使系統(tǒng)發(fā)揮更好的功能和效應(yīng)。三、“二元空間驅(qū)動(dòng)型”高校文化產(chǎn)業(yè)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的核心要素“二元空間驅(qū)動(dòng)型”人才培養(yǎng)模中式

6、包括學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等五大核心要素，其中，學(xué)生是主體，教師是主要的著力點(diǎn)，學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)是組織者和環(huán)境提供者。這五大要素相互支持、相互聯(lián)系，如圖2所示。（一）學(xué)生擺脫完全被書本知識(shí)奴役的狀況，成為探索、研究文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)問題的主體，從而恢復(fù)其在知識(shí)建構(gòu)中的主體身份，在新模式中學(xué)生不再是被動(dòng)接受者。在課堂理論空間鍛煉獨(dú)立思考問題能力，在課外實(shí)踐空間培養(yǎng)協(xié)作解決問題能力。（二）教師教師不再僅僅是“教教材”，而是與學(xué)生一起發(fā)展，共同參與文化產(chǎn)業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，組織、引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷求索。因?yàn)槲幕a(chǎn)業(yè)管理專業(yè)具有較強(qiáng)的復(fù)合性，因此需打破傳統(tǒng)學(xué)院及學(xué)科壁壘，充分發(fā)揮高校資源聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，依

7、托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)跨院系、跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨區(qū)域的整合，打造復(fù)合性的教師團(tuán)隊(duì)。（三）學(xué)校學(xué)校作為特有的社會(huì)組織，應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)“學(xué)習(xí)型組織”，為教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)新型的、富有個(gè)性的文化環(huán)境，成為學(xué)生進(jìn)步的有效平臺(tái)。實(shí)施教學(xué)機(jī)制改變與教學(xué)理念創(chuàng)新，培養(yǎng)既有博聞古今大文化視野，又精通現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)策劃、經(jīng)營與管理的復(fù)合型人才。（四）企業(yè)從知識(shí)經(jīng)濟(jì)的角度看，企業(yè)是社會(huì)化的文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)知識(shí)承載體，它既是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的主要用人單位，也是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)有效性的主要考量者。因此，學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)積極參與到企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)中，從中吸收新知識(shí)、獲得新信息、探索新問題。企業(yè)也是實(shí)現(xiàn)理論空間與實(shí)踐空間

8、切換的重要載體之一，是人才的接收者與再造者，需承擔(dān)起人才培養(yǎng)的企業(yè)社會(huì)責(zé)任。（五）社會(huì)“社會(huì)”概念包括除學(xué)校、企業(yè)之外的所有社會(huì)形態(tài)，包括政府、社區(qū)、社會(huì)組織等，它們是學(xué)校、教師、企業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)人才成長(zhǎng)的外部環(huán)境基礎(chǔ)。社會(huì)是另一所大學(xué)實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)大學(xué)，也是文化產(chǎn)業(yè)管理復(fù)合型人才合格的檢驗(yàn)石。無論是處在文化、旅游、休閑、廣播影視、傳媒、演藝經(jīng)紀(jì)、經(jīng)濟(jì)管理等哪個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生都要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與復(fù)合技能獲得社會(huì)的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)社會(huì)組織與個(gè)體的價(jià)值訴求。這五大核心要素息息相關(guān)，五者相輔相成，構(gòu)成一個(gè)良性循環(huán)的人才培養(yǎng)人才輸出人才再造的系統(tǒng)，每個(gè)要素都扮演著重要角色，缺一不可。四、結(jié)論實(shí)施好“二元空間驅(qū)動(dòng)型”高校文化產(chǎn)業(yè)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，它依賴于學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)的相互共同作用。只有將課堂理論空間與課外實(shí)踐空間相結(jié)合，立足于社會(huì)需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)成長(zhǎng)、時(shí)代進(jìn)步，才能培養(yǎng)出大文化視野、大管理格局、大經(jīng)營理念的創(chuàng)新實(shí)踐文化產(chǎn)業(yè)管理復(fù)合型人才。參考文獻(xiàn)：1魏莉.新時(shí)期文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新j.商業(yè)時(shí)代，2013（1）：124-1252張秋月.文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)解析j.中國大學(xué)教學(xué)，2011（6）：50-523劉志華，陳亞民.文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)科建設(shè)及人才培