互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的慕課教學模式研究與實踐

1、    “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的慕課教學模式研究與實踐    摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，基于“慕課”的混合式教學方法的出現(xiàn)，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與開放教育資源的深度融合，成為目前國內(nèi)外學者、教育工作者研究與實踐方向，它把教育資源整合為在線開放課程，優(yōu)化課堂教學過程、評價體系和學生學習體驗起著積極作用。通過基于慕課教學的推廣，得到國內(nèi)高校良好評價。本文以“數(shù)據(jù)庫原理與應用”課程為例進行深入研究，首先，對慕課教學研究的現(xiàn)狀分析，其次，對數(shù)據(jù)庫原理與應用課程的慕課設計論證;再次，探索數(shù)據(jù)庫原理與應用課程設計思路;最后，以慕課教學模式進行教學過程的思路研究與設計。關鍵詞

2、：“互聯(lián)網(wǎng)+”;“慕課”教學;數(shù)據(jù)庫原理與應用;教學模式一、前言隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課教學的到來，促進教育理念與教學方法的改革，實現(xiàn)了學生從被動學習者變?yōu)樽灾鲗W習者，通過“慕課”教學模式實現(xiàn)了教育資源的真正共享。如何設計、實踐“學思結合、知行統(tǒng)一、因材施教”為目標、學生學為中心的現(xiàn)代信息化教學， 基于教學重構的思想設計，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與學科教學深度融合，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+” 慕課教學的環(huán)境和方法，建設并應用實踐以學生學為中心，以“學思結合、知行統(tǒng)一、因材施教”為目標的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學。將成為當前教師面臨的挑戰(zhàn)與機遇，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課教學進行人才培養(yǎng)模式變革，實現(xiàn)學生個性化學習知識、能力與思

3、維協(xié)同發(fā)展，讓“課堂革命”重構教學成為一種發(fā)展趨勢，同時對我校課程教學改革起到示范作用，具有很強的實用意義。結合應用型本科電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，契合我校發(fā)展需要，推動我校轉型應用型本科教育研究的進展。本課程的主要培養(yǎng)目標是理論與實踐相結合，引導大學生掌握數(shù)據(jù)庫技術的結構設計與應用，通過運用相關軟件與硬件資源，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)庫應用設計的思維模式?！皵?shù)據(jù)庫原理與應用”課程是我校應用型本科電子商務專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課程，本文研究主要圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“慕課”教學模式研究與實踐以數(shù)據(jù)庫原理與應用課程為例，以信息化推動教學改革進行深入研究。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課教學模式的概述“互聯(lián)網(wǎng)+”服務

4、范圍和廣泛應用的不斷擴大，互聯(lián)網(wǎng)通過各種移動終端與人們生活的方方面面相結合，打造出種類多樣、功能強大的“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)品。在我國高校教育上出現(xiàn)一些新常態(tài)，正在被逐步應用于高校的課堂教學實踐中。這就不得不對現(xiàn)行教育方式，需要重新審視與改革，來應對我們課程教學中出現(xiàn)的新問題。慕課教學模式的出現(xiàn)，解決教學上出現(xiàn)的新問題，提出了一種好的變革思路。基于移動學習的背景，慕課教學在如今快節(jié)奏的生活中日益展現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，而針對慕課教學的完善、創(chuàng)新研究的腳步也從未停止。慕課是一種教學設計方法，作為互聯(lián)網(wǎng)教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展，慕課學習是對傳統(tǒng)高等教育學習模式的沖擊，進一步促進其進行改革。在國外，慕課研究學者將提

5、升慕課質(zhì)量的關注點集中在課程教學法以及學生與教師的相對關系上，通過重新定義慕課并提出意見。針對工科、理科、文科類型，把慕課教學模式應用課程教學中， 慕課教學經(jīng)過一定時間的實踐，取得了較好的教學效果。比如楊百翰大學麥里特商學院的ms excel課程，通過慕課教學實踐后取得良好效果。在國內(nèi)，在線教育的發(fā)展，尤其是高校教育的發(fā)展影響十分廣泛，有學者在結合課程開展實踐性研究，從不同角度，不同層面分析有關慕課教學模式的研究，取得了一定效果。目前，對于慕課教學模式的研究，在國內(nèi)更主要是集中在理念性、探索性、策略性的文章研究，比如有學者提出構建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下兼具中國傳統(tǒng)文化特色的“太環(huán)式慕課模型”得研究

6、等。對于“慕課”的實施關鍵是課前、課內(nèi)、課后活動的教學設計與教學銜接，以“課前、課內(nèi)、課后活動一體化”為基本特征的教學模式設計，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。三、開展以“慕課”方式課程設計的必要性當前社會已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，在當前應用型大學的專業(yè)課程教學中，采取“慕課”的教學方式有著重要的優(yōu)勢。在慕課教學環(huán)境下，以電子商務專業(yè)的數(shù)據(jù)庫原理與應用課程為例，提出“慕課學習+課堂教學+項目驅(qū)動”的教學模式。首先，“數(shù)據(jù)庫應用與原理”課程是電子商務專業(yè)的一門專業(yè)性、實踐性非常強的必修課程。作為應用型本科專業(yè)學生而言，在學習過程中， 學生雖然能掌握數(shù)據(jù)庫原理與應用的理論知識，但學習效果并不十分理想

7、。學生要想達到理想的教學與學習效果，就必須通過實踐來實現(xiàn)理論知識與能力應用的轉化，在傳統(tǒng)的課堂組織方式，是以課程的相關理論知識點為主線，教學依據(jù)以課程教材為主，而在整個課堂教學過程中，以教師為主導，學生被動學習。同時，在教學過程中， 老師忽視了市場崗位實際的技能需求。其次，在課程的教學過程中，由于行業(yè)崗位實際的技能需求不同，對于學生來說，增強學生的動手能力。特別是對數(shù)據(jù)庫原理與應用這門專業(yè)課程，而應用型本科院校在電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)所需的崗位技能與專業(yè)技能相偏離。所以能運用理論與實踐技能有效融合。將知識串聯(lián)起來，從而使學生學習好知識點。與此同時，教師也就不會被數(shù)據(jù)庫應用與原理課程中的理論知識點

8、牽著走。在教學內(nèi)容設計上， 為了能讓學生更加有興趣去學習專業(yè)知識，就不會只注重理論教學的模式，而不注重實踐技能，而是合理的結合課程理論知識與技術崗位實踐知識進行情境融入的項目驅(qū)動。最后，如何對數(shù)據(jù)庫原理與應用課程進行過程考核和期末考核值得研究和探討，傳統(tǒng)課程成績評定方式不能充分考查學生的掌握技能程度。課程考核包括理論知識的掌握情況，以及課堂表現(xiàn)情況等幾個方面構成。這種課程考核方式，不能強化學習的興趣和成就感。生學習數(shù)據(jù)庫原理與應用的慕課之前，讓學生了解應該掌握本講知識點，給學生提出知識點問題。讓學生在學習過程中，對學生學習慕課的效果進行考核。而傳統(tǒng)實踐教學過程中，往往我們教師上課所用的教學案例

9、是紙上談兵，操作性不強。四、“慕課”教學模式的課程設計本課題研究主要圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下慕課教學模式研究與實踐以“數(shù)據(jù)庫原理與應用”課程為例，主要包括以下幾個方面：（一）在慕課的教學設計中，教師以數(shù)據(jù)庫工程師的工作職責與崗位技術為主線構建課程教學內(nèi)容，依據(jù)相關崗位進行數(shù)據(jù)庫應用技術調(diào)研。首先，從多個方面進行慕課教學模式設計分析，對學院往屆電子商務專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位進行調(diào)研分析;深度訪談畢業(yè)生所在的企業(yè)，以及邀請合作校企企業(yè)主管對崗位的新技能和職業(yè)能力進行需求分析;對調(diào)研企業(yè)的招聘崗位。其次，以企業(yè)崗位技能需求作為基礎，了解數(shù)據(jù)庫技術工程師職業(yè)情境的工作任務，收集崗位典型的工作案例。最后，將崗

10、位技能轉化為學習案例， 設計課程教學的“學習情境”案例以珠三角地區(qū)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色為主。（二）在慕課的教學設計中，通過課程“學習任務單”的方式，讓學生明確課前自主學習目標、內(nèi)容以及學習方法。教師在設計學習任務單時，指引學生利用學習平臺進行課外學習。學生使用移動終端進行課外自主學習，從而培養(yǎng)學生具有自主學習能力。（三）在慕課教學模式設計。是指學生在家里或者課外，自己按照學習步驟進行課程自主學習，教師作為課程教學引導者，學生作為慕課教學課堂的主體。通老師所準備的學習資源是否有用，直接決定了課程是否有價值，慕課教學活動中最主要的內(nèi)容是如何開展在線學習，作業(yè)評改，交流討論，互動答疑，而所有這些內(nèi)容都圍繞設

11、計的學習資源進行的，形成“慕課”的教學模式、教學設計和適合慕課的典型教學案例。（四）探索建成支撐“慕課”移動學習的教學應用微課程資源庫，研究移動終端學習的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下。以及“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“慕課”教學課堂評價。在“慕課”課程教學設計過程中，在傳統(tǒng)課程教學中，知識點的條條框框，通過重難點作為知識點切入點， 以任務為課程教學目標，進行深入分析。組建課程教學團隊對校企合作項目進行可行性分析，確保符合應用型本科高校職業(yè)發(fā)展的課程設計原則。五、“慕課”教學模式的教學設計通過慕課教學設計提高學生學習積極性，慕課課堂中學生成為主體，教師由純粹“施教者”轉變?yōu)椤爸R學習的引導者”“教學創(chuàng)新的踐行者”“

12、慕課課程的設計者”“學習過程的服務者”。從學生的學習目標和學習收獲出發(fā)，幫助學生設計有效的學習路徑。學習過程中，學生不能被動聽講，要主動參與。（一）慕課教學案例設計慕課教學設計是課程研究重點，以實踐項目為例，教師在設計數(shù)據(jù)庫時，項目成員需對案例資料的分析與總結。慕課課堂，教師應及時在線應答學生提出的問題，并積極參與相關互動。通過課堂教學與慕課相結合的混合教學模式，收集典型的項目開發(fā)教學案例是的重要來源，尋找校企合作以及雙方深度融合的長效機制是非常有必要。（二）教學小組角色設計在項目教學過程中，教師成為學習活動的引導者、管理者、幫助者。教師指導各位同學組建項目小組，并設計項目小組中的角色分工。由

13、于學生的素質(zhì)和個性差異，在教學指導中，以學習者為中心的同時，教師不能脫離的引導、管理和幫助。角色分工后， 制定項目小組各項管理制度，各位學生在指導老師的帶領下，讓學生理解在企業(yè)里不同管理層級的崗位職責。（三）慕課課程的設計者教師是課程的主要設計者。慕課的內(nèi)容設計，需有學習場景的打造，并能引發(fā)學習行為;需以微課呈現(xiàn)碎片化教學，讓學生能精確檢索所需知識點，自如安排學習。內(nèi)容具有拓展性和思路概括性，能讓學生形成系統(tǒng)的思維體系，更容易完成學習，根據(jù)內(nèi)容定制呈現(xiàn)效果，知識原理，訪談問答互動，以及用戶基本的視覺心理，來提升認知和情感領域?qū)W習效果。以便更好地制定項目設計方案，設計方案制定好后，先在項目小組討

14、論展示。通過展示點評修改，確保每個項目小組的項目設計方案切實可行。（三）項目實戰(zhàn)在實踐教學環(huán)節(jié)過程中， 以學生為中心的在線課程設計的要點在于從學生的學習目標和學習收獲出發(fā)，幫助學生設計一條有效的學習路徑。項目小組可以通過一邊學習數(shù)據(jù)庫與原理應用課程中知識點，一邊完成課內(nèi)實踐實訓環(huán)節(jié)的項目，通過把“數(shù)據(jù)庫應用與原理”課程系統(tǒng)化的知識點融入各個實踐環(huán)節(jié)中。六、總結本文以電子商務專業(yè)中的數(shù)據(jù)庫原理與應用課程為例，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的慕課教學模式，能夠產(chǎn)生良好的教學效果。構建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的“慕課”教學模式，運用現(xiàn)代教學理論為指導。通過構建應用型本科電子商務型人才培養(yǎng)模式的相關教學改革，契合我校打造高效課堂，提高教學質(zhì)量。本文研究創(chuàng)新之處是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開展慕課教學，探究慕課學習的新模式，學生自主學習與合作學習、學生綜合能力的培養(yǎng)。同時，推動我校轉型應用型本科教育研究的進展。參考文獻1 俞瑛，王曉軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下慕課教學模式研究與實踐以網(wǎng)頁設計基礎課程為例j.才智，2019（26）：100.2 高謹.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下多元化教學模式在計算機翻轉課堂中的研究與實踐