ntet中級考試知識點整理

1、-最新資料推薦 -ntet 中級考試知識點整理考試內容：1 、 基本知識、 2 、 教學方案設計、 3 、 資源準備、 4 、教學實施 5 、 教學評價基本知識一、 教育技術理解教育技術的含義、 研究內容和在教育教學中的作用。進一步理解教育技術的主要理論基礎。進一步理解教學設計的概念、 特點及其基本環(huán)節(jié)。教育技術的含義：教育技術是指運用各種理論及技術， 通過對教與學過程及相關資源的設計、 開發(fā)、 利用、 管理和評價， 實現教育教學優(yōu)化的理論與實踐。（ P19） 教育技術的研究內容：包括教學過程與教學資源的設計、 開發(fā)、 利用、管理和評價等五個方面（研究范疇）。（P19）教育技術在教育教學中的作

2、用：其一，教育技術能力是教師專業(yè)素質的必要組成部分。其二， 教育技術有助于推進教育信息化， 促進教育改革和實施國家新課標標準。其三，教育技術有助于優(yōu)化教學過程和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。（P21） 教育技術的主要理論基礎：（1） 教學理論（2） 學習理論（3） 傳播理論（4） 系統(tǒng)1/22科學理論（P22）教學設計的概念：教學設計是一種以認知學習理論為基礎， 以教育傳播過程為對象， 應用系統(tǒng)和科學的方法分析研究教學問題和需求， 確定解決問題的方法和步驟， 并對教學結果做出評價的計劃過程和操作程序。教學過程是運用系統(tǒng)方法， 將教學理論與學習理論的原理轉換成對教學目標與教學內容的分析、 教學策略與教學媒體的

3、選擇、 教學活動的組織以及教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程。（P26）教學設計的特點：首先， 教學設計是以分析教學需求為基礎， 以形成解決教學問題的步驟和方案為目的的。其次， 教學設計是一個綜合運用現代學習理論、 教學理論、 教育傳播理論、 教學媒體理論和系統(tǒng)科學理論等相關學科的理論和方法解決問題的過程。第三， 教學設計是一個系統(tǒng)計劃的過程，是一套具體的操作程序。第四， 教學設計的具體產物是一種為了達到某個目標， 由多個元素組成， 能實現一定功能的教學系統(tǒng)元素， 它可能是一門課、 一個教學方案、 一個教學軟件或一組教學資源等。第五， 教學設計形成的教學方案或產物， 必須在實踐中按照一定的程

4、序進行檢驗和評價， 并通過檢驗和評價得到的反饋信息進行修正， 只有這樣， 才能保證教學設計切實有效。（P26）教學設計的基本環(huán)節(jié)：-最新資料推薦 -完整的教學設計過程一般包括學習需要與教學環(huán)境分析， 學習內容分析， 學習者分析， 教學目標分析， 教學策略制定， 教學媒體選擇與設計， 教學評價等要素。（ P26） 二、 信息技術與課程整合 了解信息技術與課程整合的內涵。掌握信息技術與課程整合的理論與方法。信息技術與課程整合的內涵：信息技術與課程整合是指在課程教學中把信息技術、 信息資源和課程有機結合， 建構有效的教學方式， 促進教學的最優(yōu)化。（P28） 信息技術與課程整合的理論：（ 1） 要以先

5、進的教育理念為指導 （2）要緊緊圍繞新型教學結構的創(chuàng)建來進行整合 （3） 要運用學教并重 的教學設計理念進行信息技術與課程整合的教學設計 （4） 要重視各學科的資源建設， 這是實現課程整合的必要前提 （P28） 信息技術與課程整合的方法：（ 1） 建設數字化硬件環(huán)境， 為整合提供物質條件。（ 2） 搭建各種教學應用軟件平臺。（ 3） 建設教育教學軟件資源庫。（4） 教師的信息技術與課程整合培訓。（ 5） 加強管理與激勵機制。（ 6） 建立示范學科。（7） 全面推進整合。3/22（8） 參與課題研究，開展校內、校際交流。（P29） 三、 研究性學習 了解研究性學習的概念、 特征及設計方法。研究性

6、學習的概念：研究性學習以學生的自主性、 探究性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題， 主要以個人或小組合作的方式進行， 通過親身實踐獲取直接經驗， 養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度， 掌握基本的科學方法， 提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。研究性學習是學生在教師指導下， 從自然、 社會和生活中選擇和確定專題進行研究， 并在研究過程中主動地獲取知識、 運用知識、解決問題的學習活動。（ P30） 研究性學習的特征：（ 1） 注重學習的實踐性 （2） 強調學習方式的研究性 （3） 強調學習的自主性 （ 4）以專題、 問題或項目為研究性學習的載體 （5）強調學習過程的完整性 （6） 強調學

7、習的開放性 (P31) 研究性學習的設計方法：提出問題（問題可以由教師確定， 也可以由學生自己選擇確定，或者由師生討論確定） 、 發(fā)現問題、 解決問題（通過深入地調查、研究和廣泛地收集信息， 形成解決問題的方案） 、 實施方案（方案至少應該包括三個方面的內容：一是做什么， 二是怎么做， 三是做成什么樣） 、 評價總結（形成性評價， 總結性評價， 自我總結， 小組總結， 教師總結） 等-最新資料推薦 -五個環(huán)節(jié)。（P32） 四、 教育科學研究方法 了解教育科學研究的含義，能夠在實踐中樹立教育科學研究的意識。了解行動研究法及一般步驟， 初步了解信息技術工具在行動研究中的作用。教育科學研究：是以教育

8、現象為對象的一種特殊的認識活動， 是有目的、有計劃、 有系統(tǒng)地采用科學方法進行的探索教育過程、 發(fā)現教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動。（ P32） 在實踐中樹立教育科學研究的意識：中小學教師以研究者的身份參與到各種教育教學改革措施和方案的制定中， 他們就會以研究者的眼光來審視早已熟悉的教育教學現象， 對教育教學現象的看法、 態(tài)度、 行為方式都會發(fā)生實質性的改變， 進而對教育教學活動及其本質產生更加深刻的認識。在參與研究的過程中， 為解決實踐推薦中的各種問題， 教師會有意識地、 主動地查閱相關書籍和獲取相關支持， 提出解決方案并且嘗試實施， 這樣就可以對各種理論觀點和實踐經驗進行融會貫通的分析、 歸納、 總

9、結， 其收獲不僅有問題的解決， 并且還會有理論的建構。同時， 在與專業(yè)研究者的合作研究中， 不僅可以獲得相關的教育教學理論知識， 而且也能增強教師的教育教學能力， 尤其會增強5/22其科研能力，提高可以素質，促進教師專業(yè)化發(fā)展。所以， 中小學教師在實踐中樹立教育科學研究的意識尤為重要。（ P32） 行動研究：是由與問題有關的所有人員共同參與的研究和實踐。即教師和研究人員基于實際問題解決的需要，在自然、 真實的教育教學環(huán)境中， 按照一定的操作程序， 綜合運用多種研究方法與技術， 以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。（ P32） 行動研究的一般步驟：行動研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，每一

10、個螺旋發(fā)展圈都包括計劃、 實施、 觀察、 反思四個相互聯(lián)系、 相互依賴的基本環(huán)節(jié)。每一個螺旋發(fā)展圈完成四個基本環(huán)節(jié)后， 再進入下一個螺旋發(fā)展圈。（ P33） 信息技術在行動研究中的作用：信息技術作為攻擊、 手段和方法貫穿在這四個基本環(huán)節(jié)之中，它可以作為交流工具、協(xié)作工具、記錄、反思工具等。信息技術在行動研究中發(fā)揮著重要的支持作用。（ P33） 教學方案設計 一、教學方案設計的主要環(huán)節(jié) 1. 教學目標分析 了解教學目標分析的作用。了解教學目標分類理論的基本內容。掌握新課程標準的教學目標分類， 能夠在教學方案的設計中準確描述教學目標。-最新資料推薦 -教學目標分析的作用：教學目標的分析與確立是學科

11、教學設計中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學的總的方向。學習內容的選擇、 教與學的活動的設計、 教學策略和教學模式的選擇與設計、 教學環(huán)境的設計、 學習評價的設計等，都要以教學目標為依據來展開。（ P40） 教學目標分類理論的基本內容 : 在確定分類教學目標時， 為了避免目標的模糊與抽象性， 一般強調用行為術語來表述學習結果或描述學習者的變化， 但這樣做的目的的結果往往會使教學目標變得瑣碎并難以把握。在進行教學設計時 ， 要對教學目標進行分類闡述， 已使瑣碎的目標變得有序， 同時也可以盡量防止在教學目標分析中出現疏漏和偏頗。布魯姆等人在 20 世紀 50 年代提出的教學目標分類理論中，將教學活動

12、所要實現的整體目標分為認知、動作技能、情感三大領域， 并從實現各個領域的最終目標出發(fā)，確定了一系列目標序列。（ P41） 教學目標的描述：1 ） 課程改革提出的教學目標 從知識與技能 、 過程與方法 、情感態(tài)度與價值觀 三方面提出了要求， 構成課程的三維目標。2 ） ABCD 法描寫教學目標一個規(guī)范的學習目標應該包括四個要7/22素。為了便于記憶， 有人把編寫學習目標的基本要素簡稱為 ABCD 模式 : A 對象 （audience ）：闡明教學對象。B 行為（behavior ） 說明通過學習以后， 學習者應能做什么 （行為的變化） 。C 條件（ condition ） 說明上述行為在什么條

13、件下產生。D 標準（ degree） 規(guī)定達到上述行為的最低保準（即達到所要求行為的程度）。3 ） 情感領域學習目標的編寫（P43） 2.學習者特征分析了解學習者特征分析的作用。掌握學習者主要特征的分析，并能分析不同學段的學習者特征。了解學習者在信息化環(huán)境下出現的新特征。學習者特征分析的作用：教學設計的目的是為了有效促進學習者的學習， 而學習者是學習活動的主體， 學習者具有的認知的、 情感的、 社會的、 等特征都將對學習的信息加工過程產生影響。因此， 教學系統(tǒng)設計是否與學習者的特征進行匹配， 是決定教學設計成功與否的關鍵因素。之所以要對學習者特征進行分析， 是因為學習者受生理、 心里、社會文化

14、等因素的影響， 學習者個體之間既表現出一些共性的、-最新資料推薦 -穩(wěn)定的特征，有表現出多樣化的差異。不同年齡學習者的認知發(fā)展成熟水平不同， 同一年齡的學習者在認知結構、 學習風格、 學習動力等方面又表現出諸多的差異性。分析學習者特征時，既需要考慮學習者之間的穩(wěn)定的、 相似的特征， 又要分析學習者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學提供理論指導， 差異性研究能夠為個別化教學提供理論指導。（P48）學習者主要特征的分析：在教學設計時， 對學習者特征的分析包括智力因素與非智力因素兩個方面：與智力因素有關的特征主要包括知識基礎、 認知能力和認知結構變量； 與非智力因素有關的特

15、征則包括對所學內容的學習動機和態(tài)度， 學習風格以及興趣、 情感、 意志和性格等因素。一下是通常需要分析的一些主要特征：1 ）起點水平 2 ）認知結構 3 ）學習態(tài)度 4 ）學習動機 5 ）學習風格 （P48） 不同階段的學習者心里特征：分析學習者特征因素， 還可以從學習者的認知特點， 注意和意志的特點， 情感的特點和個性的特點等方面入手。對于小學生而言， 認知水平還處在發(fā)展的初期， 思維發(fā)展水平從具體形象思維向抽象思維過度； 記憶以機械記憶為主； 注意力不穩(wěn)定， 容易分心； 注意受興趣的影響很大， 不善于調控自己的9/22注意； 意志力薄弱， 自制力差； 情感逐漸豐富，但堅持性較； 對教師信任

16、和依賴； 個性方面好動、 好模仿、 易受暗示。需要說明的是， 小學低、 中、 高各個年齡段的學生就已經逐步需要根據學生的具體所處的年齡段， 從上述幾個方面把握其心理特征。對于中學生而言， 隨著生理的急劇變化， 也給心理帶來了較大的變化。在中學初期， 他們還會表現出幼稚與懂事， 依賴性與獨立性，自覺性與不自覺性相互交織的復雜現象； 他們的認知水平、 能力還不高。中學后期， 則是一個逐步穩(wěn)定成熟的時期， 自制力有所提高，自覺性、 獨立發(fā)現問題的能力有所提高， 要求進步， 這一時期是獨立地走向社會的裝備階段； 思維的獨立性、 批判性快速發(fā)展，不盲從他人意見， 自我評價日趨成熟， 自尊心增強， 自我教

17、育能力有所提高。需要強調的是：盡管不同年齡的學習者都有不同的心里特征， 但是對于學習者個體而已， 還是很有可能出現差異。因此，在對學習者的心理特征進行分析時，教師需要掌握的是分析的思路和角度，而不能簡單套用某些現場的結論。（P49） 學習者在信息化環(huán)境下出現的新特征：1） 網絡環(huán)境下的學習者更容易個性張揚2 ） 學習者在網絡紅-最新資料推薦 -更容易結成團體， 但從眾和服從權威的心里卻在削弱 3 ） 學習者在網絡環(huán)境中表演意識強烈 4 ） 學習者在網絡環(huán)境中認知策略發(fā)生了變化 5 ） 學習者的學習風格在網絡中得到了充分的發(fā)揮和完善6 ）學習目標多樣化7 ） 學習類型和思維類型多樣化（P50）3

18、.教學策略的選擇了解教學策略的概念。評價給定教學情境下的教學策略應用的有效性。根據給定的教學前期分析結果選擇合適的教學策略。教學策略的概念：在教學上， 一般認為教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、 方法、 形式和媒體等因素的總體考慮。教學策略分為三種：教學主導策略、自主學習策略和協(xié)作學習策略。（ P51） 評價給定教學情境下的教學策略應用的有效性：評價教學策略的有效性， 可以從學習者的認知和情感目標達成情況， 與教學環(huán)境和教學媒體的切合度來判斷，其中前者尤為重要。在評價給定教學環(huán)境下的教學策略時， 要從整體的教學過程來進行綜合考慮。教學策略的選擇既要能體現出教師的主導作用，

19、又要能體現出學生的主體地位。具體應包括三個方面因素：1）教學目標因素 2 ）教學內容因素 3 ）學習者因素 （P55） 根11/22據給定的教學前期分析結果選擇合適的教學策略：教學前期分析主要包括兩個方面的內容：一方面是闡述教師教什么 、 學生學什么 ； 另一方面是分析教師怎么教 、 學生怎么學 的依據。因此， 前者稱為教學目標分析， 后者稱為學習者特征分析， 兩者構成教學設計的前期分析部分。在選擇教學策略時， 要根據教學前期分析的結果來選擇合適的教學策略。選擇時，可以根據以下幾個方面考慮：1) 針對特定的教學內容選擇教學策略； 2 ）針對特定的教學目標和教學的重點、 難點選擇教學策略； 3

20、） 針對不同的學習者和特定的教學環(huán)境選擇教學策略； 4 ） 針對特定的學習資源和工具選擇教學策略。（P56） 二、 信息技術在教學方案設計中的應用 根據學科特點和教學要求， 進一步運用文字處理軟件優(yōu)化電子教案和處理電子教案 ( 樣式、 模板、 修訂和批注、 目錄和索引等 ) 。會在教學方案設計中使用知識可視化工具 （如 FreeMind ） 。樣式：格式樣式和格式（ P56） 模板：文件 新建 本機上的模板 (P58) 修訂：雙擊狀態(tài)欄的修訂 (61) 批注：插入 批注 (61) 目錄和索引：-最新資料推薦 -插入引用索引和目錄 (P60) FreeMind: (P62)資源準備一、 數字教學

21、資源格式內容 網頁格式（ *.htm*.html ）音頻格式（ *. wma*. ram）視頻格式（ *. rm*. wmv）圖像格式（ *.bmp*. gif*.tif）動畫格式（ *.swf*.gif ）要求 區(qū)別更多的數字化教學資源的格式（包括初級大綱要求掌握的格式)。（P77） doc Word文件 txt純文本文件rtf寫字板文件wpsWps 文件 wav 標準 windows 聲音文件 mid樂器數字接口的音樂文件 mp3 Mpeg layer3 聲音文件 wma 微弱開發(fā)的用意取代 mp3 的音頻格式文件 ra Real audio 流媒體音頻文件 bmp Windows 位圖文

22、件jpg Jpeg 壓縮的位圖文件 tif標記圖像格式文件gif 圖形交換格式文件 swf Flssh動畫文件 mov Quick time的動畫文件 aviWindows 視頻文件 wmv 微軟開發(fā)的視頻文件格式mpg Mpeg 視頻文件 dat Vcd 中的視頻文件 rm Real video流媒體視頻文件文本音頻 圖形圖像 動畫 視頻二、 數字化教學資源的獲取、加工與管理 1 數字化教學資源搜索的方法與技巧內容 關鍵詞的使用按類別搜索 高級搜索選項的使用 要求 進一步掌握使用搜索引擎搜索與教學主題相關的數字化教學資源的方法。2 數字化教學資源的獲取 內容 網上數字資源的下載與保存 圖像和

23、視頻的抓取 利用外部設備（攝像機、 數碼相機、 話筒、 掃描儀等） 采集資源 要求 能使用適當的工具獲取數字化教學資源。13/223 數字化教學素材的加工與處理 內容 圖片素材的格式轉換， 裁剪， 尺寸、 對比度與亮度的調整等 聲音素材的截取、 格式轉換、 合成 視頻素材的截取、 格式轉換、 合成 要求 能利用相關軟件對圖片、 聲音和視頻等數字化教學素材進行必要的加工和處理。4 數字化教學資源的管理 內容 數字化教學資源管理的方法與技巧 要求 增強資源管理的意識。掌握管理教學資源的方法與技巧。三、 網頁課件的設計與制作 1 網頁課件的基礎知識 內容超鏈接的概念 網頁的構成要素 網頁課件的教學作

24、用及其使用條件 常用的網頁制作工具 設計性學習要求 了解超鏈接的概念。了解網頁的構成要素。了解網頁課件的教學作用及其使用條件。了解常用網頁制作工具。2 網頁課件的設計與制作 內容 網頁課件的設計 網頁課件的制作 要求 能根據教學內容確定網頁課件的結構， 會制作簡單的網頁課件。教學實施 一、信息化教學環(huán)境 1 常用信息化教學環(huán)境 內容 常用信息化教學環(huán)境的主要形式 （網絡教室、 多媒體教室） 網絡教室的功能及適用范圍 多媒體教室的功能及適用范圍 要求了 解信息化教學環(huán)境的主要形式。-最新資料推薦 -了 解網絡教室、 多媒體教室等信息化教學環(huán)境的功能及適用范圍。信息化教學環(huán)境的主要形式：常用的信息

25、化教學環(huán)境主要有多媒體教室 ( 投影教室 ) 、 網絡教室及語音教室等。多媒體教室除了黑板 （白板） 、 模型、 書本等傳統(tǒng)媒體外， 主要包括投影大屏幕、 多媒體計算機、 錄像機、 錄音機、 擴音器、話筒、 調音臺、 實物投影儀等媒體設備。多種媒體集中于講臺上或講臺附近的立柜中， 以方便教師操作與控制。網絡教室又稱網絡機房， 是目前中小學應用最為普遍的一種網絡教學系統(tǒng)。他集普通的計算機機房、 多媒體演示室等于一體， 利用網絡技術和多媒體技術將若干多媒體計算機及相關的網絡設備互聯(lián)成小型的教學網絡， 為提高教學質量、建構協(xié)作化學習環(huán)境創(chuàng)造了良好的技術基礎。多媒體網絡教室是開展課題網絡教學的理想環(huán)境

26、， 它具有較強的多媒體信息處理能力， 教學過程具有極強的交互性。語音教室是由多種現代教學設備裝備起來的教室， 主要用于語言教學。按教學功能的不同，分為聽音（ AP） 型、 聽說（AA） 型、 聽15/22說對比（ AAC） 型和試聽對比（ AVC） 型等四種。（ P107） 多媒體教室的功能及適用范圍：功能主要包括可用于實物投影各類幻燈片、投影片、 照片及其他圖片； 可以用來播放幻燈投影教材； 教師可以用有線或無線話筒進行講課； 可以記錄講課內容， 播放關盤教材； 可以作為學術報告的演講平臺； 等等。多媒體教室適用于以教 為主的教學， 有時也可以用于學術報告活動和觀摩示范課。（P107）網絡教

27、室的功能及適用范圍：屏幕廣播 學術示范 屏幕監(jiān)視 遙控輔導 電子舉手分組討論 電子論壇 消息發(fā)送 進行教學測試和信息反饋分析。網絡教室主要適用的情境包括：多媒體演示教學、 分組教學、 監(jiān)聽監(jiān)視、 交互式教學、 學生自主學習、 語言輔導教學、 網上學習、 資源共享、 進行教學測試及信息反饋分析等。（ P108） 2 常用信息化教學環(huán)境下的教學組織、 調控與管理的方法 了解網絡教室、多媒體教室等教學環(huán)境下的教學組織、調控與管理的方法。能根據教學需要， 選擇合適的教學組織形式（班級授課、 小組合作學習、個別化學習） 。信息化教學環(huán)境下的教學組織的調控與管理：-最新資料推薦 -網絡教室和多媒體教室的教

28、學組織形式比較多樣化。教師可以按照班級授課、 學生個別化學習以及小組合作學習等形式組織教學。其組織方式相對靈活， 可以采用教室內的大屏幕投影、 視頻展臺以及教師機的控制臺組織全班授課， 也可以通過學生機組織學生進行小組學習與個別化學習等。兩種教室的正常使用都離不開科學的管理。管理主要涉及教室內設備的正確使用、 維護、 報修、 相關軟件的安裝與卸載等。使用多媒體教室的教師應首先熟悉所使用的儀器設備， 正確使用并小心維護， 使用中若發(fā)現故障， 要及時向多媒體教室管理人員或教務處申請報修。使用公共多媒體教室的教師不得自行在計算機上安裝和卸載軟件。根據教學要求需要在計算機上安裝軟件， 須向多媒體教室管

29、理人員提出申請， 經批準后有教務處派專人進行安裝。（ P108） 二、 信息化環(huán)境下的教學交流 內容 信息化交流工具的種類和特點 信息化交流工具（博客、 實時交流工具） 的使用 要求 增強利用信息化工具進行交流的意識。能根據教學需要選擇適當的交流工具與學生、 教師和他人進行交流。17/22三、 研究性學習的實施 內容 研究性學習的主要環(huán)節(jié) （提出問題、 分析問題、 確定方案、 實施方案、 總結評價） 研究性學習中教師的組織和指導作用 要求 了解研究性學習實施的主要環(huán)節(jié)。掌握組織和指導學生進行研究性學習的方法。教學評價 一、 教學評價基本知識 理解新課改背景下的教學評價理念， 并能主動在教學實踐

30、中運用。了 解表現性評價、過程性評價和發(fā)展性評價的作用及其特點。理解形成性評價和總結性評價的區(qū)別與聯(lián)系。新課改背景下的教學評價理念：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。評價為學生的發(fā)展服務，而不是學生的發(fā)展為評價的需要服務。重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多樣化。改變傳統(tǒng)評價中過分關注學業(yè)成績的狀況，轉為面向綜合素質的考察， 并且要認識到尊重個體發(fā)展的差異性和特殊性的價值， 在綜合評價的基礎上提出評價指標的多樣化。強調質性評價， 定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。強調參與和互動，自評和他評想結合，實現評價主體的多樣化。注重過程， 總結性評價與形成性評價相結合， 實現評價

31、中心的轉移。-最新資料推薦 -(P124)教學評價在教學實踐中的運用：淡化原有的甄別和選拔功能。與課程功能的轉變相適應。關注人的發(fā)展。評價內容綜合化和評價標準分層化。評價方式多樣化。評價主體多樣化。關注發(fā)展過程。（ P124） 表現性評價的作用及其特點：表現性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學業(yè)成就測驗評判的基礎上的。表現性評價的優(yōu)點包括：可以評價學生做 的能力； 注重知識與技能的整合與綜合運用； 與教學活動有密切的聯(lián)系。表現性評價的缺點包括：編制科學合理的評分方法有一定難度； 難以評價學生在其他表現任務上的遷移能力； 不能評價所有類型的學習目標。（P125） 過程性評價的作用及其特點：過程性評價的作用是通過關注教學過程中學生智能發(fā)展的過程性成果，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，從而肯定成績，19/22找出問題，進行評價。過程性評價采用目標與過程并重的價值取向，將評價與教學過程結合在一起。過程性評價具有延續(xù)性、階段性、豐富性的特點。延續(xù)性是指持續(xù)關注學生在發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現；階段性是指關注學生在每一個階段的學習成果；豐富性是指不論學習結果是否在預定的目標范圍內