小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)6頁(yè)

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)【摘要】實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。小學(xué)科學(xué)是以科學(xué)素質(zhì)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力就是重點(diǎn)。恩格斯說(shuō)過(guò)“地球上最美的花朵便是人的思維”。而小學(xué)階段就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的最佳時(shí)期，所以作為教師在課堂教學(xué)中要勇于打破思維定勢(shì)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，積極采取策略，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探究，深入的培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】探究 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力恩格斯說(shuō)過(guò)“地球上最美的花朵便是人的思維”。而小學(xué)階段就是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的最佳時(shí)期，所以作為教師在課堂教學(xué)中要勇于打破思維

2、定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。我們都知道實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的核心便是創(chuàng)新思維。擁有了奇妙的創(chuàng)新思維，便擁有了很好的創(chuàng)意思維，有了很好的創(chuàng)意，便擁有了很好的發(fā)明。我想小學(xué)科學(xué)是以科學(xué)素質(zhì)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)該是重點(diǎn)。那么，在小學(xué)科學(xué)課堂中該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：一.營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境科學(xué)家的各種發(fā)明創(chuàng)造，對(duì)社會(huì)的飛速發(fā)展起到不可磨滅的作用。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該合理、巧妙地利用中外科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，教師可講解愛迪生發(fā)明電器的故事，通過(guò)講解，使學(xué)生明白現(xiàn)在生活中的應(yīng)

3、用電器均離不開愛迪生的發(fā)明，使學(xué)生從小立志向科學(xué)家學(xué)習(xí)，平時(shí)留心觀察事物，勤于動(dòng)手，勇于嘗試，不斷創(chuàng)新2。小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，只有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是輕松自由的，才會(huì)表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，老師在課堂上要努力營(yíng)造良好的創(chuàng)新的環(huán)境。教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中那種教師高高在上的教學(xué)狀態(tài)。要以一種和藹可親的教師形象出現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生在課堂上感受輕松愉悅。在課堂教學(xué)中充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打造以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，積極鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生能在課堂上輕松自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 二、讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，掌握創(chuàng)新思維

4、的鑰匙 “學(xué)起于思，思源于疑”，只有“疑”才能有“思”，只有“思”才能有創(chuàng)新。所以老師要通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣和勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地提出問(wèn)題，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑，敢于提出難倒教師和學(xué)生的問(wèn)題，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。 在教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生暢所欲言，提出各種各樣的問(wèn)題，老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于能提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂(lè)趣，激發(fā)提問(wèn)的熱情。對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不能嘲笑、諷刺，更應(yīng)該耐心引導(dǎo)。對(duì)于不善于提出問(wèn)題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析。這

5、樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動(dòng)其提問(wèn)的積極陛。在教學(xué)中，我們可以結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些小故事、趣味性強(qiáng)的游戲、魔術(shù)、創(chuàng)意等，激發(fā)并利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“熱空氣”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，出示一個(gè)自制的“熱氣球”(熱氣球可以用保鮮袋代替)，當(dāng)點(diǎn)燃“熱氣球”下面的酒精燈時(shí)，“熱氣球”鼓起來(lái)了，這時(shí)我讓學(xué)生大膽猜測(cè)，當(dāng)氣球釋放時(shí)會(huì)怎樣?真的嗎?當(dāng)熱氣球飛起來(lái)時(shí)，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，議論紛紛。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“你們想提出什么問(wèn)題?”，學(xué)生的思維活躍起來(lái)了：“熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛?”、“是什么力量讓它飛起來(lái)的?”、 “它能飛多高?”、 “怎樣才能讓它飛的時(shí)間更長(zhǎng)一點(diǎn)” 等等。通過(guò)觀

6、察、討論，喚起了學(xué)生探索、想象的欲望，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)，從而也掌握了一定的思維方法。三.開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)，教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用。（一）、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在讓燈亮起來(lái)一課中，學(xué)生要做的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是用導(dǎo)線連接電路，叫小燈泡亮起來(lái)。為了一開始就激發(fā)學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的興趣，教師給學(xué)生打謎語(yǔ)“世上千萬(wàn)家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”給同學(xué)們猜，同學(xué)們認(rèn)真思考、熱烈討論，最后絕大多數(shù)同學(xué)都舉起手，異口同聲地說(shuō)是“電燈”。

7、這個(gè)謎語(yǔ)既喚起了學(xué)生對(duì)黑夜中明燈的回憶，又點(diǎn)出燈的特點(diǎn)是“兩根藤兒牽”為下面做實(shí)驗(yàn)起著提示作用。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？然后利用多媒體演示電燈發(fā)光、臺(tái)燈發(fā)光、節(jié)日彩燈發(fā)光、交通信號(hào)燈發(fā)光等，提問(wèn)：我們生活中有各種電燈，可以使我們的夜晚變得絢麗多彩，你們你能利用上面的實(shí)驗(yàn)材料使小燈泡亮起來(lái)嗎？能有幾種方法？學(xué)生們都興致勃勃，動(dòng)手做起實(shí)驗(yàn)，這樣通過(guò)學(xué)生的自由探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（二）、課外實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，每周開展一次“小制作”、“小發(fā)明”等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如身邊的材料一課，讓學(xué)生對(duì)自己帶的物品仔細(xì)觀察，分析它們各是用什么材料制

8、成的。最后每一個(gè)小組制定一個(gè)制作主題，利用手中的材料創(chuàng)造一件作品。由于課堂上時(shí)間有限，這一任務(wù)可以延伸到課后讓學(xué)生完成。由于時(shí)間靈活，學(xué)生再課外還可以很方便的利用他需要的各種材料，因此可以創(chuàng)作出各種作品，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。此外，從身邊的事物開始創(chuàng)新，能讓學(xué)生在最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行探索，更有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。 五、以訓(xùn)練思維為重點(diǎn)，教給創(chuàng)新方法。 思維是對(duì)事物本質(zhì)的規(guī)律的反映。在科學(xué)教學(xué)中如能對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元思維的訓(xùn)練(如求異思維、逆向思維、聯(lián)想思維等)，學(xué)生在多元思維過(guò)程中，進(jìn)行多角度、多方位思考時(shí)會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，激起新的探索欲望。1求異思維。求異思維又稱發(fā)散

9、思維。是指思考者根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單一的信息從不同的角度、不同的方向，進(jìn)行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地去尋求多樣性的方法和結(jié)論的開放式思維。因此，要鼓勵(lì)孩子異想天開、標(biāo)新立異。如，在教學(xué)月球一課，我讓學(xué)生思考宇航員到月亮上去考察時(shí)，應(yīng)該給宇航員準(zhǔn)備那些裝備?同學(xué)們真的當(dāng)起了設(shè)計(jì)師，紛紛展開想象的翅膀，有的說(shuō)月球上沒空氣，所以要接一個(gè)氧氣袋。還有的說(shuō)月球上沒有大氣壓，引力也很小，我就把食物，水壓縮后裝在胸前，要吃喝就用手捏一下。通過(guò)這樣的引發(fā)，學(xué)生不僅能更好地認(rèn)識(shí)月球的基本情況，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維能力。 2逆向思維。逆向思維是將事物的整體、部分或性能顛倒過(guò)來(lái)想，以求得新思維產(chǎn)

10、物的思考。在教學(xué)中，教師要深入挖掘教材的潛力，為學(xué)生提供一手訓(xùn)練材料，讓學(xué)生去分析、推理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，舉一反三地去思考問(wèn)題，突破單一的思維模式。法拉第從電可以產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，倒過(guò)來(lái)想磁是否也可產(chǎn)生電，法拉第的逆向思維使他發(fā)明了發(fā)電機(jī)。學(xué)生學(xué)了“聲音的產(chǎn)生”一課，知道物體的振動(dòng)產(chǎn)生聲音，由此想到怎樣使發(fā)聲的物體立刻停止。“水的蒸發(fā)和沸騰”知道水能變成水蒸氣，水蒸氣是否也能變成水等問(wèn)題。逆向思維有利于學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題，獲得新的發(fā)現(xiàn)。從而達(dá)到進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的逆向思維。 3聯(lián)想思維。聯(lián)想思維是由眼前感知的此事物想到與之有聯(lián)系的彼事物的心理過(guò)程。巴甫洛夫反復(fù)強(qiáng)調(diào)“一切教學(xué)都是由聯(lián)想形成的”。學(xué)生學(xué)習(xí)了“種子的萌發(fā)”必須具備三個(gè)條件后聯(lián)想到如果滿足水、空氣、一定的溫度三個(gè)條件，是否可以進(jìn)行無(wú)土栽培；又如模擬風(fēng)的形成實(shí)驗(yàn)，聯(lián)想到自然界的風(fēng)是怎樣形成的。這些由聯(lián)想而產(chǎn)生的新問(wèn)題，就會(huì)激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)行更深意義的研究。 總之，教師在教學(xué)中，不但要保護(hù)學(xué)生的好奇心，更要積極采取策略，或營(yíng)造氛圍，