解析三年級讀寫綜合能力發(fā)展的策略與途徑

1、    解析三年級讀寫綜合能力發(fā)展的策略與途徑    羅杰摘要：本文緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，關(guān)注小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的辦法，通過教材內(nèi)容的實(shí)例解讀，體現(xiàn)“話由心生”的教育原則，闡述口語表達(dá)與習(xí)作的關(guān)聯(lián)，研思可行途徑和方法，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)心理;口語能力;閱讀教學(xué);綜合素養(yǎng);途徑策略中圖分類號：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a一.閱讀與表達(dá)的關(guān)聯(lián)1.“說”是“道”之本生活中常常用“能說會道”表揚(yáng)一個熱口若懸河的才華，“說”我們可以理解為借助嘴巴表達(dá)出生動的語言，而“道”又有什么內(nèi)涵呢？“中冓之言，不可道也?！蔽覀兛梢岳斫鉃檎f，講述，但是這不算完整的解釋，

2、其中還有方法、途徑的內(nèi)涵。從語文學(xué)習(xí)的角度看，“說”即語言，“道”就是行文能力，語言和文章，語在前文在后，不會說話、不會交際、不會表達(dá)也就談不上“行文”。一個會正確說出或表達(dá)自己想法的孩子，也一定具備在合適的時候、合適的場合說合適的話的能力，這是語言的交際性和實(shí)用性的體現(xiàn)，同時也具備較強(qiáng)的書面表達(dá)能力。聽話和說話是人類的語言能力，它既是發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復(fù)雜的心理活動，從教育角度看更是一種適應(yīng)實(shí)際需要的基本素質(zhì)，它擔(dān)負(fù)起了社會交際中的效率甚至成敗的重任，所以教學(xué)中發(fā)展語言能力既是對學(xué)生綜合能力的重視，更是表達(dá)、習(xí)作能力的根本。2.閱是文的根閱讀與寫作關(guān)系密切，孩子從

3、墜地之時眼睛看到的一切都是對世間萬物的“閱讀”，也正是有了閱讀的機(jī)能，他們懂得了思考、判斷，促進(jìn)了思維的發(fā)展。這種能力在不同年齡段會獲得不同的機(jī)會和發(fā)展，從學(xué)前的繪本閱讀到小學(xué)的教材、課外讀物，這些紙質(zhì)的閱讀材料成為主要的途徑，同時電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等多元的閱讀途徑更是給孩子做提供了便捷的閱讀條件?？赡芷渌緩竭€會受條件限制，但是紙質(zhì)閱讀則天天都在開展，教材、課文就是最好的閱讀材料。教材的編撰建立在科學(xué)的考量和規(guī)范的教育教學(xué)體系之上，教材的深度挖掘和閱讀，學(xué)生才能在課堂上積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力，由讀到寫、由寫到讀，相依相生、互促互進(jìn)。閱讀是表達(dá)大外殼，寫作則是表達(dá)的手段，既是

4、手段也是能力，閱讀與寫作永遠(yuǎn)如影隨形。讀書如吃飯，善吃者長精神，不善吃者生疾瘤，如果把這句話放在課堂教學(xué)中，既是對學(xué)生說的，也是對老師的要求，教學(xué)生閱讀就要汲取閱讀的精髓和方法，要是老師不重視閱讀的教學(xué)，那么學(xué)生的行文習(xí)作就會成為頑疾。3.久“積”則“累”大教育家陶行知說：語文既是生活的工具，又是思維和交際的工具，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。既然是工具該怎么用？怎么提升工具運(yùn)用的技能呢？教育部在2001年所頒布的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，充分說明了閱讀教學(xué)在學(xué)習(xí)語文中的重要地位。語文來源于生活，最終走向生活，閱文能力

5、除了在生活中積累，離不開教師在課堂上的指導(dǎo)和方式研思。在日常教學(xué)中，字、詞、句是形成語言的最基本的材料，識字、學(xué)詞是兒童用口頭語言過度到書面語言的最基本的環(huán)節(jié)。掌握了扎實(shí)的字詞才能過渡到短篇的閱讀。課文閱讀方法方面教材會一般分為：精讀，略讀，瀏覽。精讀常見于課堂教學(xué)之中的閱讀，是對課文認(rèn)真仔細(xì)的研讀。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀，無論哪種定義或要求，都需要引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀量、擴(kuò)張閱讀視野，深入的研究選材、背景，布局謀篇、遣詞用語，指導(dǎo)學(xué)生把在閱讀過程中產(chǎn)生的想法、思考，記錄下來或者寫出來，也就是我們課堂上經(jīng)常說的“小練筆”，積累寫作養(yǎng)分，為寫作打好基礎(chǔ)。二.讀寫能力提升保障性途徑1.課內(nèi)課外相互相成教

6、材中的課文篇數(shù)有限，是學(xué)生積累和吸收文化的主窗口，現(xiàn)行教材中的課例有許多是大師級的名篇佳作，文質(zhì)兼美，屬于經(jīng)典作品，有一定的蘊(yùn)涵和深度，經(jīng)得起吟詠和品味。課程改革的深入，單靠課堂上的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀應(yīng)有量的保證，提供學(xué)生語文素養(yǎng)還要更多地依靠大量的課外閱讀。新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就對學(xué)生課外閱讀的面和量都做出了要求，要求學(xué)生廣泛地涉獵書籍報刊，閱讀各種類型，各種體裁，各種風(fēng)格的作品。課堂上所學(xué)的新知識往往需要課外閱讀的配合來加深理解，另一方面，課堂上所學(xué)到的技能可以在課外閱讀中加以運(yùn)用，作為知識的運(yùn)用和技能和檢驗(yàn)。2.鼓勵學(xué)生張開嘴課堂教學(xué)的過程是師生之間的互動過程，對話是必不可少的

7、一種形式，鼓勵學(xué)生說話清楚、有條理是課堂教學(xué)的目標(biāo)。課堂中改變“老師問什么，學(xué)生回答什么”的機(jī)械式固話模式，多鼓勵結(jié)合自己的想法，發(fā)表自己的見解。學(xué)生在發(fā)言的過程中，要少干預(yù)，讓學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見，這樣學(xué)生的膽子就越來越大。教師還可以讓學(xué)生復(fù)述課文、概括課文內(nèi)容，在對課文內(nèi)容有一定掌握的時候，讓學(xué)生有條理地敘述課文，鼓勵學(xué)生張開嘴巴。3.設(shè)計豐富的活動主題鮮明、有趣的活動，能讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，在特定的情境中圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際?？梢宰寣W(xué)生說說自己在家?guī)图议L干了哪些家務(wù);說說自己假期去了哪些地方，看到了哪些美麗風(fēng)景;六一兒童節(jié)快到了，開一次籌備討論會，說說自己想怎樣過節(jié)日，結(jié)合節(jié)日開展活動，學(xué)生必能興趣盎然。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和生活解除的機(jī)會，同時借助家庭的力量，形成第二交際課堂，改善了學(xué)生的表達(dá)心理與能力，達(dá)到閱讀與表達(dá)靈活駕馭的目的。三.結(jié)束語閱讀與表達(dá)、讀和寫是一種雙向、多向互動的語文活動，教師要多提供機(jī)會，多考量綜合素養(yǎng)的要求，用發(fā)現(xiàn)、觀察、糾錯、創(chuàng)新的態(tài)度對待語文教學(xué)，當(dāng)我們府下身子發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，我們就會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)最該修正的是我們自己。參考文獻(xiàn)：1