詞匯教學(xué)的誤區(qū)與對策

1、    詞匯教學(xué)的誤區(qū)與對策    華冬利詞匯是語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一,是組成語言的最基本材料,是發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫等各項技能的基礎(chǔ)。眾所周知,沒有磚就起不了高樓,詞匯就好比是建房用的磚,如果沒有它,要建起一座語言的大廈那將是天方夜譚。wilkins(1976)曾指出,“如果懂得適當?shù)脑~匯,交際不是難事;沒有詞匯,交際則是不可能的事。”掌握一定量的英語詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ),因此,詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)極其重要的組成部分,是英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。新課程標準提高了對高中學(xué)生詞匯量的要求, 7級要求學(xué)會使用24002500單詞,8級為35

2、00,這在一方面使詞匯教學(xué)得到進一步的重視,而另一方面,由于教學(xué)課時不變,這就無形中增加了詞匯教學(xué)的難度和壓力。面對挑戰(zhàn),教師應(yīng)如何進行有效的詞匯教學(xué)呢?本文將圍繞高中詞匯教學(xué)的誤區(qū)與對策來探討這一問題。誤區(qū)一:輕語音和拼讀規(guī)則教學(xué)很多高中教師認為學(xué)生們在初中已經(jīng)接受了語音和拼讀規(guī)則教學(xué),可以自己根據(jù)音標準確地讀出單詞并且能根據(jù)拼讀規(guī)則進行識記,所以沒有必要再花有限的課堂時間進行這方面的教學(xué),因而只是偶爾在呈現(xiàn)新單詞時或早自修時把單詞領(lǐng)讀一遍。而實際上,并非所有的學(xué)生都很好地掌握了音標和拼讀規(guī)則,尤其是來自農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生。這種輕語音教學(xué)和拼讀規(guī)則的做法使得這部分學(xué)生讀不準甚至不會讀單詞的問題得

3、不到解決,這不但影響朗讀課文和用英語進行交際,還使識記單詞變得更加困難。對策:教師要認識到語音教學(xué)的重要性。語音是學(xué)習(xí)語言的第一關(guān),只有過了這一關(guān)才能聽得懂、說得出。因此,在高一新生入學(xué)時,教師可用些時間進行語音教學(xué),爭取讓每一個學(xué)生都能過音標關(guān),為今后的詞匯學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ);在平時的教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生認真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律,重視將單詞的拼寫形式與讀音規(guī)則加以聯(lián)系,教會學(xué)生劃分音節(jié),這樣可以幫助學(xué)生識記單詞。例如,在教interview這個詞時,讓學(xué)生劃分成“in-ter-view”,然后在其字母及字母組合的下方注上對應(yīng)的音標,并用下劃線標出比較重要或特殊的音來提醒學(xué)生重點識記,

4、 把精力用在關(guān)鍵處。誤區(qū)二:輕學(xué)法指導(dǎo)在詞匯教學(xué)方面,教師們把很多的精力往往放在如何教授詞匯知識上,經(jīng)常用聽寫等檢測方式來督促學(xué)生記單詞,卻忽略了如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué),如何讓學(xué)生掌握有效的記憶和學(xué)習(xí)詞匯的方法。因此,很多學(xué)生死記硬背單詞,耗時多,效果差,漸漸地,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減退,成績逐漸下降,厭學(xué)情緒漸漲,對學(xué)習(xí)英語失去了信心。隨著時間的流逝,兩極分化現(xiàn)象愈來愈嚴重。對策:授之以魚,不如授之以漁。教師應(yīng)有意識地在課堂教學(xué)中對學(xué)生加強學(xué)法指導(dǎo),這不僅能幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)詞匯,還能培養(yǎng)他們自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨立的學(xué)習(xí)能力。1.培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略、詞匯認知策略和交際策略元認知策略主要包括制定學(xué)習(xí)計劃

5、、自我評估和檢查等。教師首先應(yīng)幫助學(xué)生明確詞匯學(xué)習(xí)的階段性目標,指導(dǎo)學(xué)生制定詳細的詞匯學(xué)習(xí)計劃和實施方式,督促學(xué)生定期檢測詞匯學(xué)習(xí)情況并進行反思,總結(jié)經(jīng)驗,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。詞匯認知策略包括:1)音形、詞句結(jié)合法,即根據(jù)單詞的讀音來記住拼寫形式,通過理解目標詞匯所在的句子來記單詞的意義和用法;2)利用上下文猜測詞義策略;3)利用英語構(gòu)詞法擴大詞匯量;4)運用聯(lián)想、比較等方法將新詞匯與認知結(jié)構(gòu)中已有詞匯建立聯(lián)系,使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化;5)試用策略,用新學(xué)的詞匯來復(fù)述、改寫課文或造句、編故事等;6)正確恰當?shù)厥褂米值涞?。交際策略是指學(xué)生通過與他人合作來學(xué)習(xí)、記憶以及運用新詞匯的策略。2.自制詞匯學(xué)習(xí)手冊

6、 為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、鞏固詞匯,擴大詞匯量,教師可指導(dǎo)學(xué)生自制兩本詞匯手冊,一本是課本中的單詞及詞組,另一本是課外閱讀中出現(xiàn)的比較重要的詞匯(以前者為主,重點掌握,后者為輔,只需識別即可)。每個單詞要附上詞義、詞性、派生詞、句子,句子可以從課文中、字典里或別處抄錄并以根據(jù)首字母填空的形式出現(xiàn),將答案集中附在一處,以便于自我檢測。例如:survive vi, vt生存he survived an earthquake 10 years ago.survival n.his chances of survival are dim.這樣不僅能幫助學(xué)生識記單詞,掌握單詞的正確用法,還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)

7、興趣和主動性。3.讓學(xué)生了解遺忘的規(guī)律, 合理有效地復(fù)習(xí)詞匯記憶和遺忘是一對矛盾,學(xué)習(xí)詞匯的過程實際上就是不斷與遺忘作斗爭的過程。作為教師,我們應(yīng)該首先讓學(xué)生知道遺忘是一種正?，F(xiàn)象,不要因為常常忘記曾經(jīng)記住的詞匯而對自己的能力產(chǎn)生懷疑;然后,教師要讓學(xué)生了解遺忘的規(guī)律,掌握科學(xué)的詞匯復(fù)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘的速度是先快后慢,及時的復(fù)習(xí)可以保持記憶。著名教育家烏申斯基也曾說:“應(yīng)當用不斷的復(fù)習(xí)來防止遺忘,而不是等到忘記以后再重新去記?！币虼?教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定出適當?shù)膹?fù)習(xí)計劃,比如一天、三天、一周、一月的計劃。結(jié)語英語詞匯教學(xué)要遵循語言教學(xué)的規(guī)律,走出誤區(qū),才能實現(xiàn)有效教學(xué)。教師要用多樣化的課堂教學(xué)形式吸引學(xué)生,