語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的初中文言文群文閱讀教學(xué)探究

1、    語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的初中文言文群文閱讀教學(xué)探究    林錦洪隨著新課程改革背景下素質(zhì)教育的全面推行，初中語(yǔ)文也加快了課程改革的步伐，語(yǔ)文學(xué)科的基本核心素養(yǎng)便是閱讀素養(yǎng)的能力，為了提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)和提升，“群文閱讀”在初中教學(xué)中的地位日益凸出，文言文作為中國(guó)古代的書(shū)寫(xiě)表達(dá)方式，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承有著重要作用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高也有所幫助，如何將群文閱讀教學(xué)法應(yīng)用到初中文言文教學(xué)中也成為教師當(dāng)前所要探索的方向。本文則基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)為大背景，探討分析在核心素養(yǎng)視域下初中文言文群文閱讀教學(xué)法的研究分析。并以此提出幾點(diǎn)自己的觀點(diǎn)，希望為相關(guān)

2、的初中語(yǔ)文教育從業(yè)者提供一些思路和方向。引言群文閱讀教學(xué)法作為新興起不長(zhǎng)時(shí)間的閱讀教學(xué)實(shí)踐，受到了廣大初中語(yǔ)文教師的喜愛(ài)和追捧，初中階段的學(xué)習(xí)對(duì)塑造學(xué)生的認(rèn)知、觀點(diǎn)、情感都有著舉足輕重的地位，核心素養(yǎng)是近些年教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，教師在對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升的同時(shí)，不能忘了學(xué)生能力的培養(yǎng)，要促進(jìn)學(xué)生人格意義上的完整，進(jìn)而做到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。文言文作為中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要的組成部分對(duì)學(xué)生了解傳統(tǒng)語(yǔ)言及其文化都有著重要意義，然而由于學(xué)生在初中階段剛開(kāi)始接觸文言文，對(duì)陌生的知識(shí)和語(yǔ)言系統(tǒng)會(huì)難以理解。因此，語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下把文言文和群文閱讀兩種新型形式結(jié)合在一起會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文文言文方面的能力提升起到關(guān)鍵作用。1

3、語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的初中文言文群文閱讀的必要性群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生共同構(gòu)建議題并且完成閱讀，因而在文言文教學(xué)課程活動(dòng)中，群文閱讀的應(yīng)用有利于師生之間良好關(guān)系的進(jìn)展，促進(jìn)了合作性學(xué)習(xí)的課堂，盡管素質(zhì)教育的成果已經(jīng)顯著，但是部分教師在文言文教學(xué)過(guò)程中還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行單一灌輸式的教學(xué)，本來(lái)學(xué)生對(duì)于文言文的理解力就不強(qiáng)，需要依賴于教師在課堂上的教學(xué)，然而教師這種“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法讓原本對(duì)文言文就有壓力的學(xué)生無(wú)疑是雪上加霜。文言文群文閱讀讓傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)變成探究的課堂、合作的課堂以及討論的課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有極大的幫助。除此之外，初中語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)的核

4、心素養(yǎng)是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力，對(duì)于文字的掌握運(yùn)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行文言文的群文閱讀教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生閱讀的廣泛性，提高了學(xué)生的閱讀眼界，擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)乃至傳統(tǒng)文化知識(shí)層面的了解，讓原本只局限在語(yǔ)文教材的閱讀延伸到課外閱讀，學(xué)生的思維不再束縛與課堂知識(shí)的傳授，教師也可以通過(guò)不同的文言文文章來(lái)鍛煉學(xué)生思維關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而提升學(xué)生的文言文閱讀和理解思維能力。為學(xué)生日后身心全方面的健康發(fā)展、完整人格的塑造和良好的在社會(huì)中成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。2 語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下群文閱讀在文言文教學(xué)中可行性2.1把握群文閱讀教學(xué)的基本準(zhǔn)則群文閱讀就是師生根據(jù)設(shè)定好的主題選擇一組文章，之

5、后師生根據(jù)主題的設(shè)定群體閱讀，最終達(dá)到能力的發(fā)展、素質(zhì)的提升。因此教師在組織文言文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)前要明確閱讀的主題，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要基于學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和文言文掌握程度上選擇學(xué)生感興趣的文言文閱讀材料，激發(fā)起學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣，也為初中語(yǔ)文文言文群文閱讀教學(xué)中奠定良好的方向和基礎(chǔ)。另外，教師還要對(duì)閱讀的文章精心選擇，不僅注意文章對(duì)于學(xué)生的難度，更重要的是質(zhì)量上的把關(guān)，群文閱讀最主要的目的是為了讓學(xué)生多接觸課本以外的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)庫(kù)，因此，教師在選擇題目時(shí)要注重內(nèi)容的選擇，緊扣閱讀主題。在文言文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還要遵守“平等、合作”的教學(xué)準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為文言文

6、學(xué)習(xí)的主體，注重師生雙方的學(xué)習(xí)態(tài)度，以便創(chuàng)設(shè)良好的文言文群文學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。2.2把我群文閱讀教學(xué)的基本模式群文閱讀的教學(xué)模式除了大眾所熟知的“課內(nèi)聯(lián)動(dòng)”模式，還有課內(nèi)帶動(dòng)課外的教學(xué)模式，教師要充分把握兩種教學(xué)模式的基本特點(diǎn)。“課內(nèi)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式主要是指教師利用課本教材所有的文章進(jìn)行閱讀而，互相聯(lián)系學(xué)習(xí)，教師大部分采用的是課內(nèi)的文章依據(jù)某個(gè)設(shè)定的議題進(jìn)行重新組合讓學(xué)生閱讀，例如人教版八年級(jí)下冊(cè)中將醉翁亭記小石潭記岳陽(yáng)樓記三篇文章一起讀，討論如何寫(xiě)景，并日后加以運(yùn)用到作文寫(xiě)作中。“課內(nèi)帶動(dòng)課外”的教學(xué)模式則是指教師根據(jù)課本提供的現(xiàn)成文章節(jié)選學(xué)習(xí)，然后聯(lián)系相關(guān)課本以外的文章節(jié)選閱讀。比如初中語(yǔ)文課

7、文醉翁亭記一課，教師選擇這篇古文的全篇?dú)W陽(yáng)文忠公文集中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)補(bǔ)充和詳解，從而讓學(xué)生知識(shí)達(dá)到擴(kuò)展。3 語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的初中文言文群文閱讀教學(xué)策略3.1加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文閱讀的重視由于初中階段學(xué)生首次大量接觸文言文的學(xué)習(xí)，文言文本身的知識(shí)也比較復(fù)雜和晦澀難懂，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文言文閱讀逐漸失去興趣，如何改變這種現(xiàn)象，提升學(xué)生的文言文閱讀興趣是教師的突破的問(wèn)題。在授課教學(xué)的同時(shí)注重學(xué)生本人，讓學(xué)生成為課堂的主人，促進(jìn)他們主動(dòng)思考、主動(dòng)提出問(wèn)題，趣味性教學(xué)是關(guān)鍵，教師可以舉辦與文言文相關(guān)的閱讀交流會(huì)或者文言文朗誦比賽。通過(guò)趣味活動(dòng)的方式大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)組織

8、表達(dá)能力，還有利于提高學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師還可以在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常性的給學(xué)生補(bǔ)充文言文小知識(shí)讓學(xué)生逐漸加深對(duì)文言文的了解和興趣愛(ài)好，為日后的文言文群文閱讀教學(xué)也奠定了基礎(chǔ)。3.2創(chuàng)設(shè)平等的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師會(huì)擺不正自己的教學(xué)位置，通常把自己當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，從而影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，也影響了教師的教學(xué)效率，因此，教師在文言文教學(xué)過(guò)程中，做到尊重學(xué)生，平等的和學(xué)生之間互動(dòng)，讓學(xué)生能夠感受到更加寬松舒適的教學(xué)環(huán)境，也有效促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。例如在人教版九年級(jí)語(yǔ)文課本中陳涉世家教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行不同角色的扮演，感受

9、當(dāng)時(shí)中國(guó)古代勞動(dòng)人民以不甘忍受黑暗統(tǒng)治而敢于斗爭(zhēng)的英雄氣概。而在論語(yǔ)十則、孟子兩章的學(xué)習(xí)中，教師可以在班級(jí)里組織文言文朗誦或者辯論活動(dòng)，讓學(xué)生感受其內(nèi)在的教育含義和傳達(dá)的教育思想。3.3創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考文言文是中國(guó)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中所保留下來(lái)的瑰寶文學(xué)，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，給學(xué)生更多的新鮮感和刺激感，對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的了解也會(huì)提升。教學(xué)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，對(duì)教學(xué)成果也起著至關(guān)重要的關(guān)鍵意義，創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入可以迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)將注意力回歸到課堂、回歸到課本，從而促使教學(xué)效果的改善和提升。例如在人教版七年級(jí)文言文口技教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放一段旋律，讓學(xué)生猜測(cè)是什么發(fā)出的聲音，在學(xué)生相繼猜錯(cuò)的情況下將口技這門(mén)課題展開(kāi)，同時(shí)也利用更多的視頻、聲音和圖片展示口技，迅速抓住學(xué)生的注意力，從而帶給他們更加豐富多變的文言文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。4 結(jié)束語(yǔ)群文閱讀的教學(xué)方法已經(jīng)在各個(gè)中小學(xué)展開(kāi)，并取得