課堂改革現(xiàn)狀與對策

1、    課堂改革現(xiàn)狀與對策    許德鳳摘要：課改已推行了好多年，但效果并不理想。我身處一線，親身經(jīng)歷基層課改的過程，真切感覺到很多學校都是搞形式，背離了課改精神。本文主要分析了當前課堂教學的現(xiàn)狀，并提出應(yīng)對方法，希望能對大家有幫助，不足之處，請批評指正。關(guān)鍵詞：課堂改革 現(xiàn)狀 對策全面實施素質(zhì)教育，是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的主旋律。實施素質(zhì)教育的主陣地是課堂，主渠道是學科教學。教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）也明確指出課程改革是實施素質(zhì)教育的需要，要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立并踐行新的教育理念。因此，在當前應(yīng)試教育的背景下進行課堂改革勢在必行。但現(xiàn)實不

2、容樂觀。一、當前課堂教學現(xiàn)狀透析1.教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高。許多教師在課堂上滔滔不絕、唾沫橫飛，一堂課兩堂課下來大呼累死了；而課堂上除少數(shù)學生回答問題外，很多學生都游離課堂之外，更有甚者埋頭大睡。因為學生只是被動地接受，毫無參與樂趣、思維樂趣、學習樂趣可言。久而久之，本來學生可以快樂地學習卻最終變得很痛苦，課堂自然就會變成低效課堂甚至無效課堂。2.變“教師講，學生聽”為“教師問，學生答”。當前，不管是平時上課，還是公開課、優(yōu)質(zhì)課等都會看到“滿堂問”現(xiàn)象。許多教師認為這樣做就是課改，因為課堂上講的少了，學生回答問題多了。而實際上這是對課改的一種誤解，雖說與“滿堂灌”相比較形式

3、上有一定的進步，但學生疲于回答問題，精神高度緊張，學生缺乏主動地學、主動地問。因此，我認為這種形式實質(zhì)上還是教師起決定性作用、主導性作用，這是與新課改精神背道而馳的。3.預(yù)設(shè)問題多，激發(fā)思維少。有的教師不敢放開課堂，認為學生質(zhì)疑、提問會影響課堂難以駕馭，于是不管遇到什么情況，都向自己預(yù)設(shè)好的教學問題上引導，其實這是一種不自信的表現(xiàn)，缺乏教學藝術(shù)的表現(xiàn)；有的教師預(yù)設(shè)問題簡單化、知識化，缺乏思維深度和廣度；還有的干脆就用“是”或“不是”“對”或“不對”的封閉方法來提問，這幾乎沒有激發(fā)學生思維的空間和余地?？傊@種做法不利于學生思維能力的培養(yǎng)，更不利于學生探索能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。4.教

4、師總結(jié)多，學生探究少。當前課改大背景下，許多教師都有意識地進行了課改嘗試，課堂上也有意識地讓學生討論探究一些問題，但過程太單一，時間太少，趨于形式。許多概念、定理、規(guī)律本該由學生探索概括總結(jié)的，但是教師怕時間來不及，影響了教學進度，而由教師自己包辦代替，直接把結(jié)論告訴了學生。所以，往往會造成學生不知道這個結(jié)論、答案、規(guī)律怎么來的，只好死記，最終導致不能靈活應(yīng)用和遷移。5.小組合作徒有虛名，只注重形式而不注重質(zhì)量。只重視討論熱烈度而不重視參與的有效性。課改實踐中，經(jīng)常會見到這樣的現(xiàn)象，甚至一些領(lǐng)導、學科教研員都認為課堂要氣氛熱烈、要有花樣，其實這也是對課改的片面理解。如果不以內(nèi)在思維的深層主動建

5、構(gòu)為目的，盲目追求課堂教學的熱熱鬧鬧，為參與而參與，那只能使學生的主動參與流于形式，使得大部分的課堂參與時間成了對學生的發(fā)展沒有多大價值的無效參與時間，因為學生不能真正得到什么。綜上所述，我們不難看出，當前課堂改革的現(xiàn)狀不是那么令人滿意。要么教學理念轉(zhuǎn)變得不徹底，要么教學方式依然陳舊“穿新鞋走老路”，要么學生的學習方法依然傳統(tǒng)。那么我們該如何應(yīng)對呢？二、課堂改革的方法與對策1.教師的教學觀念要徹底轉(zhuǎn)變。教育觀念是教學行為的先導，教學行為是教育觀念的實踐。新課改背景下，一要更新、秉持新的教學理念。要做到以人為本，樹立新的學生觀，讓學生從被動接受知識的“容器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者，努力突出學生的

6、主體地位，一切以學生的發(fā)展為根本，努力培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力、實踐能力和科學人文素養(yǎng)。二要轉(zhuǎn)變教師的角色。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者，而應(yīng)是學習環(huán)境的設(shè)計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。把學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的主動權(quán)交給學生，教師只是在關(guān)鍵時機加以適當?shù)慕M織和點撥。2.注重開放和生成，打造充滿生命活力的課堂。傳統(tǒng)教學過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。布魯姆說：“人們無法預(yù)料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了。”因此，我們要讓每一節(jié)課都少一些預(yù)設(shè)，多一些生成；少一些沉悶，多一些活力；少一些循規(guī)蹈矩，多一些即興創(chuàng)造。3.要推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學習方式。倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的體驗與學習興趣，注重引導學生通過主動探索、研究去獲取結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；改變那種先給出結(jié)論，再進行分析、論證的傳統(tǒng)做法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習能力；讓學生的學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。關(guān)注人的發(fā)展，始終是教育的核心，而“為了每位學生的發(fā)展”是新課程的