特殊兒童的教育診斷與評(píng)估

1、關(guān)于教育診斷與評(píng)估的概念一、診斷（diagnosis） 醫(yī)學(xué)用語。漢語詞典解釋，意為“了解病情后對(duì)病人的病癥及其發(fā)展情況作出判斷”。 特殊教育引用，旨在分析研判影響特殊需要兒童學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)（運(yùn)動(dòng)）、適應(yīng)社會(huì)過程中產(chǎn)生的生理、心理問題；心理過程與行為表現(xiàn)；產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的后果。 教育診斷的目的：判斷殘疾種類及程度；了解致殘?jiān)蚣霸缙诳祻?fù)干預(yù)的狀況；觀察記錄現(xiàn)有的發(fā)展水平，分析目前存在的主要問題；預(yù)測未來發(fā)展?fàn)顩r，提出可行的干預(yù)措施。 教育診斷的主要內(nèi)容：病史診斷結(jié)論、病理檢查結(jié)果、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果、心理測量結(jié)果和前期接受教育（機(jī)構(gòu)和家庭）的狀況等。二、評(píng)估（assessment） 又譯為

2、評(píng)量、評(píng)定，是根據(jù)一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所測量到的數(shù)值予以價(jià)值判斷。 教育評(píng)估是指使用測驗(yàn)和其他測量手段，獲取學(xué)生行為和成就的數(shù)據(jù)，并作出教育性決定的過程。 特殊教育評(píng)估是運(yùn)用各種技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)鑒、評(píng)價(jià)，并依獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷，得出學(xué)生需要得到何種幫助和支持的具體內(nèi)容，并作出教育性決定的過程。 普通教育與特殊教育評(píng)估比較序號(hào)序號(hào)項(xiàng)目項(xiàng)目普通教育普通教育特殊教育特殊教育1評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)單一標(biāo)準(zhǔn)2評(píng)估要求學(xué)生服從標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)服從學(xué)生3結(jié)論形式整體狀況個(gè)體表現(xiàn)4評(píng)估周期統(tǒng)一時(shí)間段依學(xué)生個(gè)體需要5評(píng)估人員構(gòu)成教育管理人員、教師教育管理人員、教師、家長、醫(yī)生及其他專業(yè)人員6評(píng)估類型過程性、終結(jié)性篩查性、診斷性

3、、過程性、終結(jié)性評(píng)估類型介紹1、篩查性評(píng)估 以特殊需要兒童為篩查對(duì)象，一般用于確定某個(gè)地區(qū)或?qū)W校有無兒童具有心理發(fā)展和行為異常（高或低）、社會(huì)適應(yīng)能力異常的狀況。2、診斷性評(píng)估 目的是通過收集相關(guān)信息來確定特殊教育對(duì)象。根據(jù)相關(guān)信息提出培養(yǎng)目標(biāo)、教育康復(fù)方法，為制定個(gè)別教育計(jì)劃提供依據(jù)。3、過程性評(píng)估 特殊教育評(píng)估通常采用的方法。過程性評(píng)估分為周期性評(píng)估和階段性評(píng)估。過程性評(píng)估具有可以適時(shí)調(diào)整的特點(diǎn)，這是根據(jù)特殊教育評(píng)估的特點(diǎn)決定的。過程性評(píng)估對(duì)于實(shí)施個(gè)別化教育具有非常重要的意義，是終結(jié)性評(píng)估的前提和依據(jù)。4、終結(jié)性評(píng)估 也稱后置性評(píng)估。主要用來評(píng)價(jià)特殊教育全過程、某一階段過程或某一項(xiàng)目過程是

4、否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，教育效果是否具有針對(duì)性。教育診斷內(nèi)容及方法一、教育診斷內(nèi)容（一）病史診斷結(jié)論： 主要包括：妊娠史、生產(chǎn)史、家族史、疾病史、兒童生氣發(fā)育的基本狀況。（二）病理檢查結(jié)果： 主要包括：神經(jīng)系統(tǒng)、精神狀態(tài)、軀體狀況。（三）實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果： 主要包括：生化檢查指標(biāo)、染色體檢查、x線檢查、ct或核磁共振檢查等的相關(guān)結(jié)論報(bào)告。（四）心理測量結(jié)果： 主要包括：智力測查結(jié)論、社會(huì)適應(yīng)能力測查結(jié)果等。（五）前期接受教育（機(jī)構(gòu)和家庭）的狀況 主要包括：接受早期教育康復(fù)的情況、家庭教育情況、家庭教養(yǎng)方式、現(xiàn)有知識(shí)掌握的水平等。二、教育評(píng)估方法 教育診斷評(píng)估的方法分為兩大類，即：標(biāo)準(zhǔn)化工具的評(píng)估方法和非

5、標(biāo)準(zhǔn)化工具的評(píng)估方法。 標(biāo)準(zhǔn)化工具的評(píng)估方法通常指使用標(biāo)準(zhǔn)化的檢測工具和測試量表，按規(guī)定的程序和一定的解釋原則實(shí)施，具有一定的信度和效度。但是用途受到一定限制。 非標(biāo)準(zhǔn)化工具的評(píng)估方法形式多樣，包括生態(tài)評(píng)估、動(dòng)態(tài)評(píng)估、檔案評(píng)估、功能性評(píng)估、課程本位評(píng)估及實(shí)際操作評(píng)估等。 這些評(píng)估常用的搜集資料的方法包括：觀察、訪談、問卷調(diào)查、事件記錄表、評(píng)定量表、檢核表、自陳量表、醫(yī)學(xué)檢查報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)化測試卷、教師自編測試卷等。 下面分別介紹觀察、訪談、評(píng)定量表和測驗(yàn)這四種常用的，也是非常重要的四種方法。（一）觀察法 觀察法是指評(píng)估者通過感官和檢測儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)處于自然狀態(tài)下的對(duì)象進(jìn)行心理特征和行為表

6、現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)感知和描述，從而獲得有關(guān)事實(shí)材料的方法。評(píng)估中，由相關(guān)人員如醫(yī)生、教師、專家和家長共同通過直接觀察記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。觀察法是獲取特殊需要兒童評(píng)估資料的一種最基本，也是最重要的途徑和方法。 觀察法可以根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃分為系統(tǒng)觀察和非系統(tǒng)觀察兩大類。 1、系統(tǒng)觀察 針對(duì)特殊需要兒童的某幾項(xiàng)特別行為和障礙進(jìn)行的觀察。實(shí)施前，觀察者必須設(shè)計(jì)時(shí)間表，并排列觀察順序，以探究行為背后隱藏的問題。2、非系統(tǒng)觀察 觀察者并非依照一定的觀察規(guī)則進(jìn)行觀察，而是通過觀察與觀察對(duì)象有關(guān)的所有特征及反應(yīng)，并進(jìn)行詳細(xì)記錄的做法。（二）訪談法 訪談法是指評(píng)估者通過有目的的交談獲取有關(guān)特殊需要兒童心理特征和行為表現(xiàn)的一種方

7、法。這也是搜集特殊需要兒童評(píng)估資料的一種最基本的方法和途徑。 訪談法分為結(jié)構(gòu)式、半結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式三類。1、結(jié)構(gòu)式 預(yù)設(shè)提綱，根據(jù)提綱中的問題一項(xiàng)一項(xiàng)進(jìn)行提問，受訪者按提問者的問題按一定規(guī)則回答。2、半結(jié)構(gòu)式 通常事先擬定一份訪談大綱，以大綱為主題進(jìn)行。受訪者的答案通常沒有固定的形式。3、非結(jié)構(gòu)式 通常沒有預(yù)設(shè)的談話提綱，范圍較廣，訪談結(jié)果常常沒有預(yù)期，但可以從受訪對(duì)象中獲取更多真實(shí)的信息。（三）評(píng)定量表 評(píng)定量表是目前特殊學(xué)校使用較多的一種形式。通常編制過程沒有經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化，因此常常無信度、效度和常模。是教師根據(jù)需要評(píng)定的內(nèi)容自行設(shè)計(jì)的，或是運(yùn)用別人已經(jīng)編制好的、經(jīng)過大量實(shí)踐的評(píng)定量表。其優(yōu)點(diǎn)

8、在于方便記錄，對(duì)指導(dǎo)編寫個(gè)別教育計(jì)劃具有重要參考價(jià)值。 目前特殊學(xué)校評(píng)定量表的形式有多種，如：數(shù)字等級(jí)評(píng)定量表；圖式等級(jí)評(píng)定量表；圖式描述評(píng)定量表；檢選式評(píng)定量表和臉譜圖形評(píng)定量表等。（四）測驗(yàn)法 測驗(yàn)法是評(píng)估者應(yīng)用各種心理和教育測驗(yàn)來獲取有關(guān)特殊需要兒童心理特征、行為表現(xiàn)、社會(huì)適應(yīng)能力等的一種方法。心理和教育測驗(yàn)的種類很多，根據(jù)對(duì)象不同，主要有以下方法：1、人格測驗(yàn)（心理）2、成就測驗(yàn)（學(xué)業(yè)）3、能力測驗(yàn)（社會(huì)適應(yīng)）教育診斷評(píng)估的實(shí)施 特殊需要兒童的教育診斷評(píng)估通常由一定的專業(yè)人員（特殊教育專家、醫(yī)生）、學(xué)校管理者、教師、家長共同組織成一個(gè)評(píng)估團(tuán)隊(duì)來執(zhí)行。 教育診斷評(píng)估通常四個(gè)階段來實(shí)施，即

9、準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)估鑒定階段和個(gè)別化教育計(jì)劃的制定和實(shí)施。一、準(zhǔn)備階段 教育診斷評(píng)估的準(zhǔn)備階段，要做好以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備，一是明確本次診斷評(píng)估的目的和全面了解被評(píng)估對(duì)象；二是設(shè)計(jì)好評(píng)估方案；三是選定參加診斷評(píng)估的人員并組織前期培訓(xùn)；四是準(zhǔn)備好診斷評(píng)估所需的相應(yīng)的測量器材、記錄表格和用于數(shù)據(jù)處理的計(jì)算機(jī)等。二、實(shí)施階段 教育診斷評(píng)估的實(shí)施階段就是實(shí)際測量階段。診斷評(píng)估組成員通過和兒童本人和家長的接觸，采用不同的方法獲取兒童身心發(fā)展、行為表現(xiàn)和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。并根據(jù)要求對(duì)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行編號(hào)、裝袋，確保數(shù)據(jù)不遺失。 三、評(píng)估鑒定階段 這是診斷評(píng)估的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。完成這個(gè)階段

10、工作，有以下步驟： 1、進(jìn)一步確定資料的可靠性，對(duì)需要補(bǔ)充的資料進(jìn)行完善； 2、剔除無效資料。 3、在分析搜集資料中是否有沖突的或相矛盾的資料基礎(chǔ)上， 確定最后提交的資料。 4、診斷評(píng)估組運(yùn)用專業(yè)知識(shí)以合理的方式比較和解釋各種資料，依據(jù)評(píng)估目的提出受評(píng)對(duì)象客觀存在著的各種問題，并做出書面結(jié)論。 5、根據(jù)診斷評(píng)估結(jié)論向各任課教師和家長提出書面的教育康復(fù)建議。 6、封存本次診斷評(píng)估的所有資料，為今后的評(píng)估提供原始數(shù)據(jù)。四、制訂個(gè)別教育計(jì)劃階段1 1、個(gè)別化教育的含義、個(gè)別化教育的含義 個(gè)別化教育（individualized education program 簡稱iep）是從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，

11、以滿足學(xué)生課內(nèi)外需要為特征的，同時(shí)以國家教育方針為依據(jù)，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，以國家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為主線，以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性為基本目的的，系統(tǒng)的教育活動(dòng)。背景資料 1997年，美國國會(huì)對(duì)殘疾人教育法再作修訂（pl10517），這就是后來通稱的美國“idea97”法令。在這個(gè)法令中規(guī)定，必須為每一個(gè)殘疾兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃（iep），該計(jì)劃應(yīng)該以滿足殘疾兒童的獨(dú)特教育需要為目的，為其確定長期及短期的教育目標(biāo)，并對(duì)所要實(shí)施的教育計(jì)劃和/或服務(wù)（干預(yù)）進(jìn)行大體的描述。值得注意的是，對(duì)學(xué)生特殊需要的評(píng)估過程、個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施過程都十分強(qiáng)調(diào)家長的參與。一份完整的個(gè)別教育計(jì)劃包括11項(xiàng)內(nèi)容，是聯(lián)邦

12、法律授予的由有資格的某個(gè)小組代替國家制定的兒童課程計(jì)劃和實(shí)施評(píng)價(jià)計(jì)劃。歸納美國個(gè)別教育計(jì)劃的11項(xiàng)內(nèi)容，主要有以下五個(gè)方面內(nèi)容：（1）學(xué)生目前的現(xiàn)狀，包括身體狀況、一般的心理能力、學(xué)業(yè)能力、適應(yīng)能力、生活、職業(yè)能力等。（2）教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間。（3）相關(guān)的服務(wù)措施或稱教學(xué)措施或輔助措施。（4）教學(xué)效果評(píng)價(jià)。（5）個(gè)別教育認(rèn)可證明。2 2、個(gè)別化教育解讀、個(gè)別化教育解讀 個(gè)別化教育既是一種教育理念，又是一種教育方法。說其是一種教育理念是有別于集團(tuán)式傳統(tǒng)教育而提出的更加人性化，更加注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生自身潛力的當(dāng)代教育理念。說其是一種教育方法是個(gè)別化教育是從更加關(guān)注學(xué)生的思

13、想品德、心理行為、智力開發(fā)、體魄強(qiáng)健、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造性思維（形象思維和抽象思維）以及能力發(fā)展等方面全方位發(fā)展出發(fā)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，思維更加活躍，能力得到提高，從而個(gè)體素質(zhì)得到全面提高。 從字面解釋，我們更能說明“個(gè)別化教育”的本質(zhì)特征?！皞€(gè)”，從中文字面解釋，是量詞，往往指“單一”，“唯一”。50個(gè)，是指能用“個(gè)”這個(gè)量詞表達(dá)的50個(gè)單一體?！皠e”這里主要是“差別”、“差異”的意思。“化”這個(gè)詞在中國詞匯表達(dá)中出現(xiàn)頻率比較高，在這里實(shí)際是表達(dá)兩層意思，作副詞講時(shí)，則是指“系統(tǒng)性”；作為動(dòng)詞看，凡是講到什么什么“化”，則一定是指一個(gè)過程。那么，個(gè)別化教育則指的是對(duì)一個(gè)個(gè)有差別、有差異

14、的個(gè)體進(jìn)行有目的有系統(tǒng)的教育。我們知道，教育本身是一個(gè)過程，因此個(gè)別化教育必須貫穿于學(xué)校教育的全過程中。3、制定計(jì)劃的基本要求 制定教育計(jì)劃的過程由一系列合乎邏輯的步驟組成，各個(gè)步驟之間相互依賴，就像搭建房屋那樣要一步一步地進(jìn)行。制定教育計(jì)劃，學(xué)校的專業(yè)人員必須仔細(xì)地考察學(xué)生的情況，并且要能夠敏感地意識(shí)到學(xué)生遇到的困難和情緒問題。 制定計(jì)劃需要我們關(guān)注的領(lǐng)域：學(xué)生的學(xué)業(yè)、情感狀態(tài)、精神壓力、社會(huì)交往、身體健康、在體能上遇到的挑戰(zhàn)、處理事情的方式和技巧、自尊水平、家庭問題等等。4、制定有效的教育計(jì)劃的5個(gè)步驟 （1）問題的選擇 盡管在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生（或家長）可能會(huì)討論各種各樣不同的問題，但多學(xué)

15、科評(píng)估人員的任務(wù)則是從這些紛繁復(fù)雜的問題中找出最為主要的那些，從而使教育治療計(jì)劃能夠集中在這些主要的問題之上。 一項(xiàng)有效的教育計(jì)劃只能同時(shí)處理少數(shù)幾個(gè)特定的問題，否則，這項(xiàng)教育計(jì)劃就必然是十分盲目的。（2）問題的界定 各種問題或?qū)W習(xí)缺陷在不同學(xué)生身上的表現(xiàn)方式總是存在著細(xì)微的差別。因此，在確定了問題之后，有必要為每個(gè)問題的表現(xiàn)形式做出具體的定義。（3）制定長期目標(biāo) 針對(duì)要解決的教育問題，設(shè)定廣泛的目標(biāo)。當(dāng)然這里制定的目標(biāo)可以不以可測量的形式表述出來，但它必須對(duì)教育計(jì)劃的期望結(jié)果做出綜合性、長期性的描述。（4）建構(gòu)具體目標(biāo) 與長期目標(biāo)不同，對(duì)于具體目標(biāo)，教師必須將其表述為可測量的行為，也就是說，具體目標(biāo)必須說清楚學(xué)生應(yīng)該在什么時(shí)候，以何種行為來達(dá)到這些目標(biāo)。（注意：含糊的、主觀性的目標(biāo)是要不得的。） 每一個(gè)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都應(yīng)該成為邁向長期目標(biāo)的堅(jiān)實(shí)一步。其實(shí)，我們可以將具體目標(biāo)看作是一系列步驟，一旦這些步驟得到了實(shí)現(xiàn)，那么，我們的長期目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。 教師在制定具體