淺談如何培養(yǎng)學(xué)生語文意識

1、淺談如何培養(yǎng)學(xué)生語文意識摘要語文意識是提高語文學(xué)習(xí)效率的重要保障，它包含 朗讀的標(biāo)準(zhǔn)意識，書寫的規(guī)范意識等等的內(nèi)容，但最重要的 是閱讀時的品讀、積累意識，表達(dá)時的運(yùn)用、達(dá)情意識，如 何培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀時的品讀、積累意識，表達(dá)時的運(yùn)用、 達(dá)情意識。本文中筆者淺述了語文意識的一些培養(yǎng)方法。關(guān)鍵詞語文意識低年級培養(yǎng)語文教學(xué)要彰顯學(xué)科特點(diǎn)，就是要高舉“語文”的旗 幟，培養(yǎng)學(xué)生的語文意識，即對言語形式的一種自覺關(guān)注， 學(xué)生的語文意識一旦形成，在閱讀文本時，就能既得“意” 也得"言"，在表達(dá)時，就會既關(guān)注“意"也注意“言”， 可大大提高語文學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)把

2、語文 意識灌注在教學(xué)的全過程中，不斷培植強(qiáng)化學(xué)生的語文意 識。如何去培養(yǎng)語文意識呢？一、在對比中體悟中培養(yǎng)學(xué)生的品讀意識閱讀時的品讀意識，是語文意識的核心。但新課程改革 以來，我們的語文教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)感悟，主張''書讀百遍， 其義自見”，一味的讀讀悟悟，使整個教學(xué)過程始終處在一 種混混沌沌不可言傳的感覺狀態(tài)中，往往是學(xué)生讀得熱鬧， 說得熱鬧，學(xué)完課文后，除了了解了文章的內(nèi)容以外，對作 者語言表達(dá)的精妙，布局謀篇的科學(xué)等一些語文知識學(xué)生卻 往往沒有留下什么深刻印象。我以為，語文教學(xué)該精確的地 方，還是應(yīng)該精確的，完全寄希望于學(xué)生的感悟，收獲一定 是甚微的，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在讀的過

3、程中親近語言，玩味、 體悟，潛心品讀，做到讀中悟，悟中讀。低段的語文教學(xué)就是要在課堂上經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué) 生去關(guān)注文中極富形象與豐富情感的詞句，并經(jīng)常性地進(jìn)行 這種練習(xí)比較，培養(yǎng)學(xué)生“字字未宜忽”的品讀意識，久而 久之，這種有意關(guān)注就會成為一種習(xí)慣，學(xué)生對語言文字的 感知就會日漸敏銳，形成閱讀的敏感，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時， 就會細(xì)品慢嚼，日積月累、潛移默化，學(xué)生的言語就準(zhǔn)確了、 傳神了、豐滿了。二、在圈圈劃劃中培養(yǎng)學(xué)生的積累意識語文學(xué)習(xí)就是從一個個生字、一個個新詞、一個個句子 開始構(gòu)建或更新自己的言語世界的。積累意識淡漠的學(xué)生， 盡管書讀得也不少，可記住的卻不多，對于文中出現(xiàn)的生字 新詞，大都不會

4、去特別留意，事實(shí)上，正是這種不好的習(xí)慣, 使他們失去了一次又一次豐富自己語感圖式的機(jī)會，導(dǎo)致自 己的語文能力總是上不去，可見積累意識對學(xué)生語文能力的 形成有著至關(guān)重要的作用，應(yīng)及早開始進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)然，語言積累包括很多內(nèi)容，有語言知識的積累，包 括字、詞、句、段、篇知識的逐步積累和豐富。有語感的積 累，積累語言中所蘊(yùn)含的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感。有語言 法則的積累，包括詞法、句法、章法和修辭法則。還有規(guī)范 語言的積累，如課文精彩片斷的記憶、優(yōu)秀詩文的誦背等。 而低段語文教學(xué)則應(yīng)重在吸納積累大量的詞句，為日后能正 確妥貼地表達(dá)準(zhǔn)備好磚磚瓦瓦。1.重視生字新詞的積累很多老師都比較注重對一些成語或文中用

5、得較為精妙 的語詞的積累，而在引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)注積累文中的生字新詞 這一方面，沒有予以足夠的重視，尤其是對于一些文中與表 情達(dá)意并無多大關(guān)系的生詞，老師往往會一帶而過。使得一 提起積累，學(xué)生便把目光鎖定在一些四字詞語或是成語上， 其實(shí)，這樣的積累習(xí)慣是不正確的。大家知道，詞語是表達(dá) 的“元件”，寫作的基礎(chǔ)，很多學(xué)生之所以不能正確表達(dá)， 很大一部分原因就是詞語掌握不足，沒有足夠數(shù)量的準(zhǔn)確概 念，要想正確表達(dá)自然就有些力不從心了。2重視引導(dǎo)學(xué)生賞析積累佳句對于積累文本中的經(jīng)典語句新課程給予了高度重視，在 現(xiàn)行使用的教材中，就有許多''讓學(xué)生摘抄自己喜歡的語 句”這樣的練習(xí)，但一開始學(xué)

6、生往往不知道該抄些什么，因 此，就需要教師在初始階段做好引領(lǐng)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)正確的 積累意識。凡是一種意識的形成都是需要反復(fù)強(qiáng)化才能牢固的，因 此，引導(dǎo)學(xué)生對文本生詞的關(guān)注和佳句的欣賞應(yīng)課課進(jìn)行， 時時進(jìn)行，學(xué)生在課內(nèi)經(jīng)過一段時間有目的地培養(yǎng)訓(xùn)練之 后，教師還應(yīng)該讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時也能圈圈生詞，劃 劃好詞，同時安排一些“看誰的小眼睛最亮”等諸如此類的 生詞好句交流活動，并能及時反饋交流，一段時間下來，學(xué) 生在閱讀課外讀物時就會有很強(qiáng)地積累生詞好句的意識，就 能極其敏銳地捕捉到文中的生詞佳句，語匯豐富不會再是班 內(nèi)少數(shù)尖子生的專利。三、在遷移實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識“學(xué)以致用”，無論是感受也好

7、，積累也罷，其最終目 標(biāo)就是為了運(yùn)用表達(dá)，但在我們的閱讀教學(xué)中，老師們比較 重視的往往是理解性閱讀，感受性閱讀，積累性閱讀，而忽 視了表達(dá)性閱讀，遷移性閱讀，這種“半程閱讀論”導(dǎo)致了 學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用意識不強(qiáng)，學(xué)管學(xué)，用管用，閱讀教學(xué)低效、 微效，因此，在平時的教學(xué)中，教師一定要有強(qiáng)烈的培養(yǎng)學(xué) 生實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)知識的意識，減少關(guān)于課文內(nèi)容的一些“深 耕細(xì)作”，多些時間用于言語實(shí)踐。作為起始階段的小學(xué)低 年級語文教學(xué)，則應(yīng)該扎實(shí)學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)，腳踏實(shí)地, 一步一個腳印，從最根本的標(biāo)點(diǎn)、字詞開始，引導(dǎo)學(xué)生不斷 實(shí)踐運(yùn)用。如何讓學(xué)生把在閱讀中獲得的詞句運(yùn)用到表達(dá)上，這中 間就需要教師通過引發(fā)學(xué)生生活中的類似情境，去架起閱讀 與表達(dá)之間的橋梁，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，有方法可依，有詞 句可用。上面這個片斷就是如此，這種練習(xí)化時不多，學(xué)生 組織語言的難度不大，可天天進(jìn)行，實(shí)踐證明，經(jīng)常堅(jiān)持這 樣的小練筆，能收到大面積提高學(xué)生書面表達(dá)能力的奇效。 我們教師應(yīng)做的就是最大限度地挖掘文本中的"表達(dá)”因 子，為學(xué)生搭建扎實(shí)的語言實(shí)踐平臺，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中內(nèi) 化語言，運(yùn)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)以致用”意識，為后續(xù) 寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。語文意識雖說是一種自覺的