新人教版小學語文六年級上冊《老人與海鷗》教學實錄與評析

1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！1 / 12 新人教版小學語文六年級上冊老人與海鷗教學實錄與評析一解讀單元導讀 ,導入新課師:同學們，王老師和自己班的孩子一起學習的時候,每學一個單元,都要先讀單元導讀,了解這個單元的主題是什么,學習這個單元有哪些具體要求 .今天學習課文之前,我們也先來讀本單元的單元導讀,看能了解到哪些信息。(一生讀 ) 師:讀過之后 ,你了解到了什么 ? 生 1:這個單元的主題是關于人與動物以及動物與動物之間的感情。師 :很好 ,把握住了單元主題.那么學習這單元應注意哪些要求呢? 生 2:快速瀏覽課文 ,看整理是如何把人與動物以及動物與動物之間的感情寫具體的。師

2、:本課的學習就要注意到單元導讀中提到的要求。下面，就讓我們一起走進本單元的第一篇課文- 生齊讀課題 : 老人與海鷗。師:走進發(fā)生在昆明翠湖畔的一個真實的故事，走進老人與海鷗的情感世界，去感受他們之間那真摯的情誼。評析：由讀單元導讀，了解本單元內(nèi)容，掌握本單元學習方法入手，能使學生整體把握單元主題，實現(xiàn)從面到點的自然銜接。二 匯報預習收獲 ,整體感知文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！2 / 12 師:同學們已預習了課文，誰來說說課文主要講了什么事？生:課文講了有一位老人活著的時候每天都到翠湖邊去喂海鷗,他對海鷗非常好 ,他死后,海鷗在他的遺像前的一些表現(xiàn). 師:你很會預習，已經(jīng)了解了

3、課文的主要內(nèi)容。課文就是寫了老人生前天天給海鷗送食， 和海鷗相依相隨， 以及老人死后海鷗為老人送行的感人事情 . 師:課文里面的詞語掌握得怎樣？一起來看，誰來讀？(2 生讀詞語 ) 師:讀著這些詞語，你的眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？生 1:上面這組描寫的是老人在翠湖邊喂海鷗的情景. 生 2:第二組寫的是老人的遺像放在翠湖邊上時海鷗的一些表現(xiàn). 師:同學們真棒，這么快就把握住了課文的脈絡。文章就是寫了這樣兩個場景，一是老人喂海鷗，一是海鷗送老人。（板書喂、送）師: 當我們拿過比較長的文章時，就是要這樣先了解文章的寫作順序，梳理出文章的脈絡。評析：先了解課文主要內(nèi)容，再出現(xiàn)詞串，既實現(xiàn)了對文章的整體

4、感知，又由詞想象畫面，巧妙地將全文的主脈絡樹理清楚，一舉兩得，獨具匠心。三 聚焦送別畫面 ,入情入境師:兩個場景中，讓你們意想不到的是哪一個？生：是海鷗送別老人師：第二個場景讓你意想不到，其他同學也是這樣的請舉手。文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！3 / 12 (生紛紛舉手 ) 師:同學們把手放下，老師在第一次閱讀課文時，感受和你們一樣，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們快速瀏覽課文1517 自然段，找出描寫海鷗舉動的句子。(生瀏覽課文 ,尋找相關語句 .) 師:你劃出了哪些語句 ? 生 1：意想不到的事情發(fā)生了一群海鷗突然飛來，圍著

5、老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。生 2：鷗群急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前， 這太不符合常理了，是吧？生 3：過了一會兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。師：竟在遺像前站成了兩行， 這樣的情形平常生活中你見過嗎？生 4：當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。師:同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什

6、么問題？文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！4 / 12 生 1：為什么海鷗會撲到老人的遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？生 2:海鷗是動物啊 ,怎么會也象人一樣呢 ? 師:是啊，為什么會發(fā)生這樣的事，海鷗們?yōu)槭裁磿羞@樣的舉動呢？評析：由畫面至問題，符合學生的認知規(guī)律，也很自然地牽引到課后練習中提到的中心問題，準確地把握住文章的靈魂所在。四、回顧老人生前 ,品讀感悟這位老人究竟為海鷗做過些什么？讓我們走進老人的生前，看看他的做法和常人有哪些不同？請同學們默讀課文的前半部分，用波浪線劃下來老人喂食海鷗的句子，可以邊讀邊作批注，寫下你的感受，待會兒交流。(生默讀課文 ,進行批注 ) 師:

7、老人是怎樣喂海鷗的 ?誰來讀你劃的句子 ? 生 1：老人把餅干丁很小心地（課文第三自然段）。師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷，我看很多同學也畫了這部分。讀一讀這句話， 看看從哪些詞語中你能體會到老人和其他人的不同？生 1:我從小心一詞中看出老人很細心. 師:他為什么這么小心呢 ? 生 1 怕把餅干丁弄臟 . 師:一個小心使我們看到了老人對海鷗無微不至的關愛. 文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！5 / 12 生 2 從“圍欄”這個詞中我感受到了老人和其他人不一樣. 師:其他人都是怎樣喂的呢 ? 生 2 他們都是這樣隨手扔 .(動作) 師:細心的孩子才會發(fā)現(xiàn)這樣的細節(jié),放到圍欄上是方

8、便海鷗來吃呀! 生 3:我還注意到了“餅干丁”這個詞. 師:你認為為什么要弄成餅干丁呢? 生 3:弄塊的話海鷗吃不下 . 師:多么細致 ,又是多么周到呀 ! 生 4:我從“退開一步”體會到了老人對海鷗的愛心. 師:退開一步是要干什么 ? 生 4:給海鷗讓出吃食的地方 ,不打擾它 . 師：讓我們再來讀一讀這句話，讀出老人喂海鷗的與眾不同。（生讀）師:這是一種怎樣無私的愛呀!有了這份關愛 ,只要老人一撮嘴呼喚,海鷗就會 - 生:應聲而來 . 師:這是何等的熟悉和信任!正是因為這熟悉和信任,才有了翠湖邊這獨特的風景 . (課件出示重點句子，指生讀) 師： “節(jié)奏”是音樂的靈魂，誰知道節(jié)奏與什么有關？

9、生：音的長短、強弱。文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！6 / 12 師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時而快時而慢的師：我想問問，老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？生 1：海鷗多的時候，老人就快。生 2：海鷗吃得快的時候，老人就快。師：什么時候又會慢呢？生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。師：多有意思?。”砻嫔峡词呛ｚt依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。我們再來讀讀這句話。（師創(chuàng)設情境，指名讀： ）師：海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？(生讀)師：海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？（生讀）師：海鷗吃得心滿意足，老

10、人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（師生合作讀， 師讀老人的話，生讀海鷗的話。師變化語氣來讀。 ）師：無論是快還是慢，他們總能理解對方的意思，總是配合得那么默契，這不正是一幅靈動的畫嗎?想像著這樣的畫面，再來讀讀這道獨特的風景。（出示重點句子讀）師：孩子們，文字傳遞給我們的信息， 能夠激發(fā)我們豐富的想像，文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！7 / 12 在這有聲有色的樂譜里，你仿佛聽到了什么？生 1：海鷗的鳴叫。生 2：海鷗撲翅膀的聲音。師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？生：老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。他是怎樣叫海鷗的，誰來讀一讀相關的段落？（生讀 4 段）師：在老人的心中，海鷗就

11、像他自己的生：子女；師：每一只海鷗都有自己的生：名字。師：平時，誰會親昵地喊你的名字呀? 生：爺爺奶奶 爸爸媽媽師：也就是說，只有親人才會這么親昵，我們也學著老人來親昵地喊一喊這些海鷗的名字吧?。ㄒ慌派埃咳撕耙粋€）師：怎么理解抑揚頓挫？生：聲音有高有低，有長有短。師：誰能抑揚頓挫地喊？生：獨腳灰頭紅嘴老沙公主師：這哪是在叫啊， 這分明是在呼喚， 在吟唱，正是因為這親昵，才有了翠湖邊這奇妙的風景。文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！8 / 12 （出示重點句讀）師：你還劃出了那些句子？生：看來它就是獨腳，老人邊給它喂食邊對他親昵地說著話。從這句話看出老人特別疼愛獨腳。師;老人會對獨

12、腳說些什么？生 1：多吃點，別餓著。生 2：你的腳好些了嗎？我很擔心你。師：這是何等的關愛，正是因為這份關愛，所以才形成了翠湖邊這生動的風景。（出示重點句子讀）師：謝謝你用朗讀為我們再現(xiàn)了老人喂海鷗時的情景。學習品味重點句段，反復誦讀，抓重點字詞體會， 想象等都是一些不錯的方法。師：這獨特奇妙生動的風景匯成了一幅和諧動人的畫，構成了一首清新自然的詩。（點擊課件重點句變詩）生：配樂讀師：這正是書上寫的那句詩白鷗飛處帶詩來，此時，如果讓你用一個詞來形容老人與海鷗的關系，你最想說生：親人（師板書）評析：本環(huán)節(jié)緊緊抓住“有聲有色的樂譜”一句，讓學生感受人與動物的感人真情。 王老師通過讓學生想象畫面等方

13、法，逐層推進，了解“節(jié)奏”品味“動人的樂章”，最后用引讀的快慢變化讓學生真切地進入當時的情境。 隨著學生的動情朗讀， 老人與海鷗的濃濃文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！9 / 12 親情刻在了學生的心里，也刻在了每一位聽課老師的心里。五 回扣主要畫面，品味“送別”1 師：十多年了，幾千個日子，老人就這樣與海鷗相依相隨，每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第十天的時候，代替老人來到翠湖邊的是這張無聲的照片。（課件）師：當我們把照片放到翠湖邊的時候，意想不到的事情發(fā)生了（課件）誰來讀？生：一群海鷗突然飛來像是發(fā)生了什么大事。師：我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海

14、鷗們讓出了一片空地，誰來讀這一句？生：海鷗們急速扇動翅膀親屬。師：老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了十多個冬天的兒女們，誰再來讀？生：過了一會兒白翼天使。師：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來，一起來讀。生齊：他們大聲鳴叫著脫出身來。師：鳥非草木，孰能無情，這就是那悲壯的一幕！遺像上的老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們，還是那一身褪色的過時布衣， 還是那個褪色的藍布包， 連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。褪是個生字，左邊是個衣字旁，右邊是個退字，是一個典型的形聲字，根據(jù)這個特點，能說說褪色的意思嗎？文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評

15、與關注！10 / 12 生：表示顏色從衣服上褪掉了。師：能換個詞嗎？生 1：脫色生 2：掉色師：既然可以換詞，為什么文中卻連用三個褪色? 生：表現(xiàn)老人清貧。師：老師搜集了一些關于老人的資料，找同學讀一讀，看看能從中體會到什么？生：老人對自己非常節(jié)儉，對海鷗卻毫不吝嗇。師：現(xiàn)在怎么理解這三個褪色？生：老人為海鷗付出了一切。師：整理連用三個褪色正是為了表現(xiàn)老人對海鷗無私地愛??！你們讀懂了整理的心， 只有父母為子女才能做到這一切呀！老人與海鷗之間那無私的愛深深打動了我們，讓我們帶著內(nèi)心的感動來讀這句話，記住這三個褪色。（生讀）師：褪色的是老人的衣著， 永不褪色的是老人對海鷗那親如兒女的愛啊！評析：王

16、老師以她憂傷的引讀把學生帶進了文本，帶到了那悲傷的場景，目睹了那震撼人心的一幕。對“褪色”一詞的處理體現(xiàn)了人文性和工具性的結(jié)合，可謂一步“妙棋”。六 回歸文本整體，升華情感文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！11 / 12 師：為什么會發(fā)生這樣的事，現(xiàn)在弄明白了嗎？生：老人愛海鷗，海鷗愛老人。師：動物也是有靈性的，人類只要善待了他們，他們也必將給予回報。十幾年過去了，在熱心市民的倡導下，如今的翠湖畔已立起了“海鷗老人”吳慶恒的塑像， （課件，音樂）一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，紅嘴鷗在他身邊飛舞環(huán)繞，一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。 讓我們牢牢地記住這位喂鷗的生：老人。師：記住這樣一群懂得報恩的生：海鷗。師：這就是老人與海鷗的動人故事。這篇文章是根據(jù)人類學家鄧啟耀的寂寞鷗靈改編的，感動了無數(shù)人。我想我們在被感動的同時，還應該記住