三年級(jí)上語(yǔ)文教材解讀給予樹(shù)魯教版

1、給予樹(shù)一、教材理解給予樹(shù) 是人教版的一篇精讀課文。這篇課文所在的單元均圍繞 “愛(ài)的奉獻(xiàn)”來(lái)組織的。課文主要寫(xiě)了圣誕節(jié)前夕，金吉婭在去給家人買(mǎi)圣誕禮物的時(shí)候， ，選擇買(mǎi)棒棒糖給家人， 卻把大部分的錢(qián)用來(lái)買(mǎi)一個(gè)洋娃娃， 送給一個(gè)不相識(shí)的貧困小女孩。 課文贊揚(yáng)了金吉婭金子般的愛(ài)心與善良。 文章的語(yǔ)言平實(shí)也真誠(chéng)， 揭示了 “給予是一種快樂(lè)， 是一種優(yōu)秀品德。的道理。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)別人的情感，提高學(xué)生的審美能力。二、學(xué)情分析三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)，孩子們認(rèn)識(shí)了很多漢字，也能借助拼音讀準(zhǔn)生字的字音。 有初步的閱讀能力， 能在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究， 小組合作交流時(shí)也有良好的小組學(xué)習(xí)氣

2、氛。 對(duì)新鮮事物容易產(chǎn)生濃厚的興趣， 對(duì)具體可感又貼近他們生活的內(nèi)容容易接受， 對(duì)人對(duì)事開(kāi)始有自己的感受和想法。但學(xué)生語(yǔ)感的形成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尚處于初級(jí)階段。為此， 在這堂課的設(shè)計(jì)中，我重視讀和說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀把感受到的情感表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)說(shuō)去交流感受金吉婭的愛(ài)心與善良。三、教學(xué)目標(biāo)1、會(huì)認(rèn) 10 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě) 12 個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意、祝福、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、能夠運(yùn)用聯(lián)系上下文、透過(guò)詞語(yǔ)去體會(huì)人物內(nèi)心這樣的辦法來(lái)理解詞句，感悟金吉亞美好的品質(zhì)，從而受到感染和熏陶。4、初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。四、教學(xué)方法在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，

3、我力求圍繞一個(gè)中心、抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)、落實(shí)一個(gè)統(tǒng)一、貫穿一個(gè)情趣。（1） 、圍繞一個(gè)中心，體現(xiàn)主體性。設(shè)計(jì)始終圍繞著發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)這一個(gè)中心展開(kāi)， 力求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性， 以學(xué)生為本。 根據(jù)學(xué)情、 學(xué)段的特點(diǎn)以及本教材的特點(diǎn)， 確定了以下目標(biāo)： 會(huì)認(rèn)、 會(huì)寫(xiě)生字新詞，能夠運(yùn)用聯(lián)系上下文、 透過(guò)詞語(yǔ)去體會(huì)人物內(nèi)心這樣的辦法來(lái)理解詞句， 感悟金吉亞美好的品質(zhì)，從而受到感染何熏陶。（2） 、抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展性。第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是抓重點(diǎn)內(nèi)容， 巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)， 在探究中激活思維。 我抓住了金吉亞給家人和陌生小女孩送禮物的強(qiáng)烈反差引發(fā)孩子的思考去進(jìn)行質(zhì)疑。 讓孩子們提出金吉亞為什么給小女孩買(mǎi)洋娃娃這

4、樣的問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題恰恰又是觸摸金吉亞美好品質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)。 這個(gè)環(huán)節(jié)也想對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。 孩子帶著自己的問(wèn)題去探究的時(shí)候，他們的思考就會(huì)更加的深入，他們的理解也會(huì)更加的深刻。第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞、 精選訓(xùn)練點(diǎn)， 在訓(xùn)練中得到發(fā)展。 我抓住了最能體現(xiàn)金吉亞矛盾心情的 “沉默不語(yǔ)” 這個(gè)詞進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練， 這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生既學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)的方法， 又能夠讓學(xué)生透過(guò)過(guò)詞語(yǔ)、 透過(guò)人物的神情來(lái)走進(jìn)人物的內(nèi)心世界， 去感受人物內(nèi)心， 體會(huì)人物的情感。這樣， 學(xué)生不僅能讀出詞語(yǔ)表面的意思， 還能讀懂詞語(yǔ)背后含著的東西。從詞語(yǔ)入手，由淺入深，層層深入，循序漸進(jìn)，

5、扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程中，還力求實(shí)現(xiàn)三個(gè)緯度的整體推進(jìn)，達(dá)到披文入情的目的。第三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)， 抓重點(diǎn)句，挖掘動(dòng)情點(diǎn)， 在體驗(yàn)中受到熏陶。 我抓住了金吉婭跟媽媽解釋的這句話(huà)：可是媽媽?zhuān)?我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。 ”言為心聲，這是一個(gè)8 歲小女孩的真情流露，它展示了金吉婭美好的品質(zhì)，也深深地打動(dòng)著我們， 所以在教學(xué)時(shí)， 我就抓住了這一個(gè)動(dòng)情點(diǎn)， 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景引領(lǐng)孩子去體會(huì)金吉婭為什么幫助小女孩實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望， 去幫她買(mǎi)洋娃娃。 從而去觸摸金吉婭關(guān)愛(ài)他人的美好品質(zhì)，也讓孩子們?cè)谌肭槿刖车恼媲轶w驗(yàn)中達(dá)到心靈的凈化。（3） 、落實(shí)一個(gè)統(tǒng)一，體現(xiàn)學(xué)科性。這

6、個(gè)統(tǒng)一就是工具性和人文性的統(tǒng)一。 這其實(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本特點(diǎn)， 只有突出了這個(gè)特點(diǎn)，才能突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，才能使教學(xué)有語(yǔ)文味，所以在理解“沉默不語(yǔ)”和“什么都沒(méi)有的時(shí)候” ，我就力求讓理解語(yǔ)言和體會(huì)情感有機(jī)地結(jié)合，不是孤零零地去進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練， 也不是脫離語(yǔ)言文字憑空地去感悟體會(huì)， 而是讓這三個(gè)緯度整體推進(jìn)， 讓工具性和人文性的統(tǒng)一落到實(shí)處來(lái)體現(xiàn)學(xué)科性。（4） 、貫穿一個(gè)情趣，突顯情趣性。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容本身就是充滿(mǎn)了情、 趣、 美的。 所以在教學(xué)中運(yùn)用情趣教學(xué)的地方比較多。比方說(shuō)在課前的情景激趣， 到課中的創(chuàng)景激情，以及課后的朗讀釋情等等，設(shè)計(jì)有意識(shí)地營(yíng)造一種有情有趣的教學(xué)氛圍，讓

7、孩子們?cè)谡麄€(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能投入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，充滿(mǎn)信心地學(xué)習(xí)語(yǔ)文， 有情有趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。 自然而然地享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福， 讓孩子們?cè)谇楹腿さ耐昝澜Y(jié)合中不知不覺(jué)地受到心靈的感染， 發(fā)展語(yǔ)文的素養(yǎng)。 這也是我永恒的追求。五、教學(xué)流程1 、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入（ 1） 、 教師采用多媒體課件等展示圣誕節(jié)的圖片和背景音樂(lè)， 讓學(xué)生了解圣誕節(jié)， 感受圣誕節(jié)的快樂(lè)氣氛。同時(shí)教師在黑板畫(huà)一棵圣誕樹(shù)。（ 2） 、教師板題、讀題。2、句中自主識(shí)字（ 1 ） 初讀課文，找出會(huì)認(rèn)字，多讀幾遍。（ 2 ）自學(xué)會(huì)認(rèn)字，同桌互相考一考。（ 3 ）句中鞏固會(huì)認(rèn)字：老師編一段帶有各個(gè)會(huì)認(rèn)字的句段，讓學(xué)生在讀句子中鞏固

8、會(huì)認(rèn)字。（ 4 ）學(xué)生畫(huà)出不懂的字和詞語(yǔ)，與同學(xué)討論。（ 5 ）讀準(zhǔn)課文中有生字詞的句子，指導(dǎo)讀準(zhǔn)輕聲。3、記憶會(huì)寫(xiě)字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)（ 1） 自由學(xué)會(huì)寫(xiě)字。（ 2） 請(qǐng)學(xué)生做小老師，指導(dǎo)寫(xiě)字。（ 3） 教師指導(dǎo)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)難寫(xiě)的“糖”和“寬” 。（ 4） 同學(xué)們?cè)诔瓕?xiě)本把“糖”和“寬”等生字各寫(xiě)兩個(gè)，再把詞語(yǔ)表中列出的本課詞語(yǔ)抄寫(xiě)一遍。4、研讀課文，感悟人物情感。、透過(guò)“沉默不語(yǔ)” ，體會(huì)金吉婭內(nèi)心(1) 1 ） 、小組分工讀全文，思考：課文都寫(xiě)了誰(shuí)？(2) 2 ） 、誰(shuí)給你留下的印象最深？（板書(shū)：金吉婭）那么金吉婭做了什么事給大家留下了那么深刻的印象??？（板書(shū)：棒棒糖和洋娃娃的圖）(3) 、圣誕

9、節(jié)的時(shí)候，金吉婭給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃，卻對(duì)自己的家人只買(mǎi)棒棒糖，你對(duì)金吉婭的這個(gè)做法有什么疑問(wèn)嗎？（過(guò)度：她為什么這么做呢？讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界。我們先來(lái)看看買(mǎi)了禮物，走在回家路上的金吉婭。誰(shuí)來(lái)讀讀課文的第三自然段， （課件出示）其他同學(xué)畫(huà)出描寫(xiě)金吉婭的句子。 ）(4) 、個(gè)人匯報(bào)，讀句子。問(wèn)：金吉婭現(xiàn)在怎么樣了？什么是“沉默不語(yǔ)”啊，同學(xué)們表演表演看。(5) 、沉默不語(yǔ)就是什么都不說(shuō)，什么都不想，她真的什么都不想嗎？(6) 、 沉默不語(yǔ)的金吉婭在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文的一到三自然段。 (匯報(bào))(7) 、指導(dǎo)讀金吉婭“沉默不語(yǔ)”句子。a) 透過(guò)“沉默不語(yǔ)” ，我們

10、體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心，帶著這樣的體會(huì)再來(lái)讀讀。b) 興高采烈是什么樣啊， 表演表演看， 沉默不語(yǔ)又是什么樣啊？一邊想象一邊讀。c) 要是和哥哥姐姐們的興高采烈相對(duì)比， 就更能讀出金吉婭的心情了， 誰(shuí)再來(lái)讀一讀。(二) 、透過(guò)“什么都”體會(huì)金吉婭的善良和同情(過(guò)度：透過(guò)“沉默不語(yǔ)” ，聯(lián)系上下文，我們體會(huì)到金吉婭的內(nèi)心，感受到她的心里想著家人，體貼家人，但她為什么只給他們買(mǎi)棒棒糖呢？)(1) 、請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，思考：金吉婭為什么給小女孩買(mǎi)洋娃娃，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。(2) 、匯報(bào)相關(guān)語(yǔ)句，課件出示句子：可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。問(wèn)：要是句子去掉“什么都”行不行？為什么？透過(guò)這個(gè)詞，你知道了什么？(3) 、課件創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感受“許多禮物” 、 “什么都沒(méi)有了” ，她沒(méi)有了什么？(4) 、如果你是金吉婭，當(dāng)你來(lái)到商場(chǎng)，看到這個(gè)卡，你的心里會(huì)想什么呢？(5) 、你認(rèn)為金吉婭真是個(gè)( )的好女孩(學(xué)生回答) 。5、朗讀釋情，體會(huì)文章中心(1) 、那孩子們，金吉婭送給想女孩的僅僅是洋娃娃嗎？(2) 、師生合作感情朗誦最后一段：作為媽媽的我，（師讀）作為哥哥的你，（生讀）作為姐姐的你，（生讀）還有我們，每一個(gè)被感動(dòng)的人啊， （集體讀）6、課后練習(xí)讀了這個(gè)故事你想到了什么？把