理由心理學論文范文-試議影響解決高中數(shù)學理由的心理因素及策略論文

1、理由心理學論文范文:試議影響解決高中數(shù)學理由的心理因素及策略論文摘要：高中數(shù)學理由的解決是學生數(shù)學能力的綜合體現(xiàn)，它除了受 理由解決者的知識、想象力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維水平等智力 因素影響外，心理因素也決不能忽視。關注在數(shù)學理由解決過程中影 響高中生的各種心理因素，培養(yǎng)他們穩(wěn)定、健全的心理品質就顯得尤 其重要。關鍵詞：理由解決、心理因素、定勢、學習動機、意志在高中數(shù)學的學習過程中，我們經(jīng)常聽到學生反映看似已經(jīng)掌 握的知識，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手；有時，在 考完試或者講解完一道題后，常?？吹綄W生拍腦袋：“唉，這么簡單! 我怎么就想不到呢？ ”事實上，有不少理由的解答，學生

2、發(fā)生困難并 不是因為這些理由的解答太難或是其知識面上的缺失，而是在解題中 缺乏頑強拼搏、不怕失敗、百折不撓的心理品質。這種心理品質的缺 失，有的是來自于我們教學中的疏漏，而更多的則來自于學生自身。 這就要求我們教師在平時教學中注重分析和解決學生的心理理由，筆 者就影響解決高中數(shù)學理由的心理因素及策略談幾點芻見。一、影響解決高中數(shù)學理由的心理因素的組成。1、思維定勢。即重復先前的心理操作所引起的對活動的準備狀 態(tài)。不易擺脫事物用途的固有觀念，而直接影響到人們靈活的解決理 由。在高中數(shù)學的學習中，往往要求學生具備舉一反三，靈活運用的 能力。但是，由于高中數(shù)學與初中數(shù)學在知識抽象性、密度性、獨立 性

3、方面的巨大差異，很多學生仍然沿襲著初中的思維方式，從而對高 中數(shù)學理由的解決產(chǎn)&很大的影響。記得筆者在高一數(shù)學課上曾問學 生這樣一個理由：“一張長方形的紙片，用剪刀剪去一個角，還剩幾 個角？ ”當時很多學生的馬上回答剩下五個角，也有部分學生說剩下 三個角。其實這個理由在高中數(shù)學中，也就是一個簡單的分類討論理 rti,只要學生拿一張紙比劃一下，不難得出答案是多樣的。從這個理 由來看，思維上的定勢，對學牛的理由解決能力產(chǎn)生了嚴重的影響。2、學習動機。人的活動總是從一定的動機出發(fā)，并指向一定的 冃的的，學習活動也同樣如此。動機的強度不同，影響的大小也不同。 心理學家的實驗表明，在一定的限度內

4、，動機的強度和解決理由的效 率成正比，但動機太強或太弱都會降低解決理由的效果。動機太強使 認的心情過于緊張，不易發(fā)現(xiàn)解決理由的重要因素；動機太弱容易被 無關因素引到理由之外。而在教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生對學習 數(shù)學不感興趣，認為數(shù)學太難，太抽象，從而失去了學習動機，嚴重 影響了數(shù)學的學習。3、意志。意志是自覺地確定目的，根據(jù)冃的的支配、調節(jié)行為, 從而實現(xiàn)預定目的的心理過程。意志的水平往往以困難的性質和克服 困難的難易程度為衡量標準。有些學生學習成績較差也常常是害怕困 難，缺乏必要的意志努力所致。在高中數(shù)學的教學中，我們也經(jīng)常發(fā) 現(xiàn)，有些學生怕學數(shù)學，例如有些同學害怕立體幾何，于是一看到立

5、 體兒何的題目就頭痛；有些同學害怕應用題，于是考試一遇到應用題 就放棄，以至成績波動很大。其結果往往是簡單的題目也放棄，令人 懊悔不已。4、情緒。情緒對理由解決有一定的影響，緊張、惶恐、煩躁、 壓抑等消極的情緒會阻礙理由解決的速度，而樂觀、平靜、積極的情 緒將有助于理由的解決。如學生考試時，經(jīng)常會出現(xiàn)一些“黑馬”， 但也常常會有成績好的學生發(fā)揮失常，這往往就是考試時的情緒所影 響。由于情緒過分緊張，會使其思路阻塞，面對容易的理由而束手無 策，有時甚至一些平時做過的題目也會忘記。如果學生能以輕松的情 緒迎接考試，將有利于深思，打開思路，使理由得以解決。二、針對影響解決高中數(shù)學理由的心理因素的策略

6、。1、關注學習過程，改善學生的學習方式。數(shù)學的高度抽象化與 形式化的特點，決定了學生在學習中，要真正的理解數(shù)學思想和策略, 必須讓學生自己在學習過程中發(fā)揮主動性，自己把需要學習的東西找 出來。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應重視通性通法，淡化特殊技 巧，引導學生主動參與到認識事物的實踐過程中去，使他們在對理由 的分析、綜合、歸納、概括等思維過程中，自己得出抽象的數(shù)學結論, 使學生認識一種“思想”或“策略”的個性，即認識一種數(shù)學思想或 策略對于解決什么樣的理由有效。從而培養(yǎng)和提高學生合理、正確地 應用數(shù)學思想與策略分析和解決理由的能力。2、明確學習目的，激發(fā)學牛的學習動機。明確學習的目的，能 幫助

7、學生轉變對學習的消極態(tài)度，培養(yǎng)積極的認識欲望和求知欲望。 如對能力較強的學生設立較高的學習目標，對能力不強的學生可以適 度降低要求，而在他們有了點滴的進步時就給予肯定，并提出更高的 要求，使他們體驗到成功感，又體驗到失敗感。具體在教學中，可以 采取分層教學的策略，分層布置作業(yè)，甚至對考試的題目也可以進行 分層設置。3、注重學生意志力的培養(yǎng)和訓練。教師在教學中，應盡量引導 學生通過對數(shù)學理由的研究，能親身實踐與體驗，從解題中體會到“以退求進”、“能進能退”等策略，有效地培養(yǎng)在“逆境”中能冷 靜地分析理由，修正錯誤、堅持真理的良好品質。具體表現(xiàn)在教學中, 可以通過獨立作業(yè)，鍛煉學生的思維能力和檢驗

8、知識的掌握程度，對 學生在作業(yè)中遇到的理由，一定要鼓勵他們盡量獨立完成，只有在經(jīng) 過多番的嘗試后才能問老師或同學。做錯的題目一定要自己重新、認 真的糾正過來，從而不斷的提高學生應付困難，面對挫折的堅強品質。 只有在體驗過“挫折”與“失敗”后，才能真正的成長起來。4、發(fā)揮評價的激勵、導向功能，推動學生全面發(fā)展。評價的主 要冃的是為了全面了解學生的學習過程，激發(fā)學生學習的興趣和積極 性，并能有效的改善教師的教學，具體應該包括以下幾個方面：(1) 反映學生數(shù)學學習的成就和進步，包括測驗、尤其是作業(yè) 中的點滴進步，激發(fā)學生的學習興趣；(2) 診斷學生在數(shù)學學習中存在的困難，及時改善和調整教學 過程；(

9、3)全面了解學生數(shù)學學習的歷程，幫助學生認識到自己的學 習策略、解題策略、思維或習慣上的長處和不足。5、重視對學生課堂學法的指導。(1) 教師要引導學生善于探索、發(fā)問。沒有探索，沒有理由, 就不會有分析理市和解決理由的思想、策略和知識。探索、理由是生 長新思想、新策略和新知識的種子，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能 力的基礎。因此，教師要引導學生具有理由意識，使學生善疑、 善問、善探索、善釋疑。(2) 教師要引導學生主動參與，勤于動手。學生掌握知識有 一個逐步深化的過程，懂了不一定會做，會做了還不一定有創(chuàng)造性。 所以，教師上課要引導學生主動參與，勤于動手，將知識創(chuàng)造性地 用于實際，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、動手能力。(3) 教師要引導學生學會合作。在研究性學習中，教師要指 導學生善于合作，讓學生在合作中交往、研究、集思廣益，在探索、 挫折、成功的交織中獲得真切的體驗，以推動課題研究