新課改背景下高中地理教學的思考與實踐

1、1 新課改背景下高中地理教學的思考與實踐郫縣第一中學劉倩摘要：新一輪高中課程改革， 以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，在各地陸續(xù)拉開了帷幕。新課改給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。新課標提出了很多新的要求，地理教師應當更新觀念， 不斷豐富的專業(yè)知識和提高教學藝術(shù)， 改進教學方法， 研究新形勢下多樣化的學習思維和模式， 才能幫助學生掌握地理知識和技能，提高學生的地理素質(zhì)。拙作擬就新課改背景下的高中地理教學談談自己的膚淺思考與初步實踐。關(guān)鍵詞： 新課改；地理教學；教學方式；創(chuàng)新能力；1. 根據(jù)教材內(nèi)容確定新的教學方式教學方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的地理課堂教學往往采用的是“滿堂灌”

2、 、 “一言堂”的教學方式， 新的課程理念就是要完全改變這種填鴨式教學模式，教師教學過程要大力實施啟發(fā)式、探究式和討論式等教學方式。 深入淺出把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來。高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及數(shù)學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論。 這些學科的相關(guān)知識、 技能和方法論在高中的開設(shè)相對地理學科而言，相對滯后， 所以，一開始就讓學生對地理學科產(chǎn)生高難度的體驗， 對地理學產(chǎn)生畏懼感， 也讓學生對地理學的興趣泯滅在學科難度的體驗中。 為了完成教學任務， 進行有效教學的關(guān)鍵。做法是：

3、（1）提煉核心問題、層層剖析 ; （2）運用“幾何地圖”教學法和“what？where？how？why ？more？”的探究模式。例如：在地球公轉(zhuǎn)的地理意義中，在眾多難點的課時體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節(jié)？”兩個核心問題；在自然界的水循環(huán)中， 在多和雜的知識點中， 緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個核心問題。運用“幾何地圖”把復雜的區(qū)域問題展現(xiàn)在簡單的幾何地圖上，在用幾何地圖構(gòu)建起區(qū)域知識的基本構(gòu)架后，再通過“ what？ where？how ？why ？more ？”即“這塊土地是什么？這塊土地在哪里？這塊土地怎么樣？這塊土地為什么這樣？在這塊土

4、地上過去發(fā)生什么、現(xiàn)在發(fā)生什么、 將來會怎樣？”的探究模式，在地圖中把區(qū)域知識豐富起來。2. 創(chuàng)設(shè)和諧民主的地理課堂教學氣氛。2 我們知道， 情感是師生心理關(guān)系的一個重要方面，它對教學效果有著重大影響。 融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應。真摯的師生情感，是教學中的一種催化劑， 能有效地調(diào)動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，激發(fā)學生的學習愛好， 有利于教學過程的開展和教學效果的提高。例如：在地理教學活動中，應鼓勵學生大膽說出自己與他人不同的想法和意見，并積極參與。適應學生個性差異，尊重學生的興趣和愛好。不強求一致的標準，盡可能做到“一題多答

5、，一題多思”，啟迪學生的創(chuàng)新，對學生的一些錯誤意見不橫加指責，更不能諷刺、挖苦或嘲笑，而應引導學生從錯誤中學習，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗教訓，以最終獲得成功。如高中地理，對全球變暖問題的結(jié)論：“全球氣候變暖，導致海平面上升淹沒沿海低地, ”，教材僅指出全球變暖帶來不利影響。而有的學生則提出：冰川融化不一定會導致海平面上升，這就好比一個杯子里泡了一塊冰， 冰全部融化后，杯中的水并沒溢出；還有的學生提出： 任何事物均一分為二的， 全球變暖也有其有利的一面，比如使溫帶范圍向高緯方向擴展，惡劣環(huán)境變好了, ，在這種情況下，教師要給以正確的評價， 通過教學過程慢慢領(lǐng)會更為正確的見解，教師要以平視的眼光看待學生，

6、 學生才能無拘無束地表現(xiàn)自己。在課堂中， 應努力創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的課堂氛圍，給學生以安全的心理支持和精神鼓舞，把學生的個性想象創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來。3. 引導學生主動注重參與地理教學過程。新課改中特別提出，在高中地理教學中要注重學生學習積極性的發(fā)揮，倡導參與式教學。在地理學習活動中，學生行為參與的一般表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）觀察：地理教學過程中，大量的感性認識都是通過對地理現(xiàn)象、 地理事物、地理圖片的觀察獲得的。觀察是學生認識客觀世界的重要的途徑， 所以教師在教學過程中應給學生以足夠的觀察機會。應對學生的觀察在方法上給與必要的指導。（2）操作：地理教學中有很多需要學生進行實際操作的內(nèi)容，如在地圖上

7、指認地形、河流、山地、城市、交通線等；有的時候還需要在自己繪制地圖、填充地圖、繪制統(tǒng)計圖；有時要制作地理模型， 制作礦石標本。教學過程中讓學生多動一動手，自己親自操作， 有利于他們在操作中思考問題并掌握方法。（3）討論：討論有利于發(fā)揮學生學習的主動性，有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力和創(chuàng)新思維能力，也是學生自主探求新知識的一種開放型的學習方法。自由討論發(fā)言就是個很好的方3 法。課堂上學生對案例可以進行激烈的討論, 爭論分析 , 自由暢談分析原因。比如學習“幾種重要的天氣系統(tǒng)冷鋒和暖鋒”時, 我讓學生思考、討論不同類型鋒面不同的運動方向和不同的天氣特征。這樣就充分體現(xiàn)學生的主體地位, 增強學生學習的

8、積極性 , 使學生分析 , 判斷,表達能力不斷得到提高。我特別重視集中小組內(nèi)的集體智慧, 培養(yǎng)學生的協(xié)作互助精神。 在課堂教學中 , 將學生分為若干個探究小組, 各小組經(jīng)過分析討論后 , 分別說出自己的做法, 綜合評價小組再對他們進行歸納、評價，從而充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力。比如, 在學習“氣團移動過境前、過境時、過境后的天氣狀況”時，鼓勵學生討論分析, 暢所欲言， 探究原因。分組探究的最大好處是 : 學生由知識走向能力, 由書本走向生活 , 并體現(xiàn)協(xié)作精神和競爭意識。（4）評價：根據(jù)現(xiàn)代的教育理念， 讓學生參與評價， 可以引導學生正確地認識自己和認識他人， 也有利于學生主體意識的形成和發(fā)

9、展。可以通過學生自評、 互評鍛煉學生的評價能力和參與評價的積極性，地理教學過程中，教師要有意識、 有目的地對學生個體的觀察能力、解答地理問題的能力、表述地理原理的能力、 空間概念的描述能力等進行有意識的測查和訓練，引導他們自覺地用目標加以對照，不斷地強化正確的方面，糾正錯誤的方面，通過多方面的強化與訓練，讓學生學會評價，學會正確評價，能在評價的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新。4. 開展與本地相關(guān)的地理研究性學習。研究性學習是指學生在教師指引下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。 開展研究性學習是高中地理新課程的重要任務，是實

10、施開放性地理教學的有效途徑之一，必須重視。通過研究性學習可以使教學思想、內(nèi)容、方法更開放，使學生的各種能力得到充分的鍛煉和發(fā)揮，提高綜合應用能力。例如，“城市環(huán)境問題”對于學生來說非常熟悉， 這部分教學在教材中既詳細又繁瑣，可以作為學生研究性學習的內(nèi)容。我曾經(jīng)把全班分成若干個小組，每個小組負責調(diào)查郫縣環(huán)境問題搞一個專題調(diào)研，如大氣污染、水污染、固體廢棄物污染、噪聲污染、交通擁擠等問題。學生通過對環(huán)境的親密接觸和系統(tǒng)的研究學習，不僅掌握了“城市環(huán)境問題”的有關(guān)內(nèi)容，而且學習了解決問題的方法，更重要的是喚起了熱愛郫縣、 保護環(huán)境的意識。5. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。4 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力就是

11、教會學生觸類旁通，形成有創(chuàng)見的思維和創(chuàng)造個性（包括獨立性、自信心、好奇心等）。落實到地理教學中，則是讓學生懂得人類活動與地理環(huán)境的密切關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，并通過提高課堂教學質(zhì)量來減輕學生沉重的課業(yè)負擔，讓學生有時間和空間去充分的思維，把學生的視野延展到課本之外，鼓勵學生在認識、 了解自然與社會的過程中形成創(chuàng)新思維，在怎樣解決人口、糧食、資源和環(huán)境問題上能夠敢于開拓，多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性品質(zhì)。因此，地理教師應首先從思想觀念上進行根本的轉(zhuǎn)變，把提高學生自學能力、 掌握地理基本技能、 運用地理基礎(chǔ)知識和基本原理解決問題的能力作為地理教學的根本任務，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和

12、可持續(xù)發(fā)展觀，通過地理教育教學，推進素質(zhì)教育的全面實施，符合國家培養(yǎng)全面發(fā)展素質(zhì)性人才的標準。6. 在地理教學中融入社會熱點問題。任何學科都具備時代性， 地理學作為一門現(xiàn)代學科， 與社會息息相關(guān)，具有時代特征的信息注入地理教學課堂中更是必然。在教學過程中要教會學生運用各種途徑和方法收集地理信息，并要學會使課本上的知識變成“活”的， 能夠用到所學的知識和技能對收集到的社會熱點信息進行整理、 分析，并且又把這些處理過的信息運用于學習知識的過程之中。 例如“中部崛起”是一個典型的熱點問題。在組織高三專題復習的過程中要注意到高考不回避熱點，但熱點不等于考點。熱點只是高考命題情景的切入口，真正的落腳點還

13、是地理學科的基本原理規(guī)律、基礎(chǔ)知識（包括環(huán)境、能源、人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等）-分析、回答熱點問題要回歸教材。先從區(qū)域位置（經(jīng)緯度位置、海陸位置）、區(qū)域自然地理特征（地形、氣候、水文、植被、土壤等）、區(qū)域人文地理特征（人口、聚落、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、文化等）三個方面來全面分析中部地區(qū)。運用于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想，就其優(yōu)勢條件進行開發(fā)，限制性條件進行改造。 此類的帶有時代性的地理問題，能大大激發(fā)學生學習地理的興趣，將“熱點”與教學中的基本知識、基本原理相結(jié)合。 久而久之， 學生也經(jīng)常會自覺地在課上發(fā)布一些地理新聞，不但鞏固了基礎(chǔ)知識，也提升了學生解決實際問題的能力。7. 指導學生運用地理知識解決實際問題

14、。根據(jù)新課改理念， 必須高度重視指導學生運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象，解決地理問題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個層次：第一，分析判斷能力。5 指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯(lián)系和特征。 例如，根據(jù)非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向； 利用氣壓高低判斷氣溫的高低，利用氣流的上升下降運動，推知氣壓的高低等等。第二，綜合概括能力。就是要在認識地理事象的基礎(chǔ)上， 善于揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴大學生對地理事象認識的廣度和深度，增強其認識能力和創(chuàng)造力。 例如，通過對資源、勞動力、 技術(shù)等影響布局因素的分析，明白了德國的魯爾地區(qū)為什么會發(fā)展成為一個重要工業(yè)區(qū)，就能夠?qū)ζ渌魏我粋€地區(qū)工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設(shè)想。8. 新課改對地理教師的要求俗語說：“學而不教則荒、教而不研則淺”?，F(xiàn)在在教育改革的浪潮下，特別是高中地理課程改革的幅度是相當大的，目標、內(nèi)容甚至評價都有改變，地理教師只有不斷進行學習，樹立終身學習的觀念，認真學習新課程， 才能真正適應這次課程改革。 因此地理教師必須自覺地學習新課程， 真正把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的行動，這樣才能使新課程改革落到實處。 同時因為地理課程標準和教學大綱在內(nèi)容上也有很大變化， 地理教師原有的