高中歷史課堂問題教學(xué)之探析

1、高中歷史課堂問題教學(xué)之探析問題教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的思維源泉。人類之所以 能夠展開各種思維活動(dòng)，其前提是因?yàn)榇嬖诟鞣N問題?？梢? 問題教學(xué)是新課程改革對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的一種時(shí)代要求。但 是教師絕不能在上課時(shí)滔滔不絕，自我陶醉。應(yīng)設(shè)計(jì)巧妙的 課堂提問，展開生動(dòng)有效的問題教學(xué)，以拓展學(xué)生的思維能 力，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，教師在實(shí)施問題教學(xué)時(shí) 應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。一、問題的探究要難易適中，符合學(xué)生實(shí)際由于很多學(xué)生歷史基礎(chǔ)差、底子薄，教師擔(dān)心學(xué)生答不 出，設(shè)計(jì)的一些問題過于膚淺，流于形式，結(jié)果難以激發(fā)學(xué) 生的求知欲，學(xué)生也沒有興趣參與問題的回答，女口： “戰(zhàn)國(guó) 時(shí)誰滅六國(guó)？ ” "秦統(tǒng)一

2、六國(guó)是哪一年？ ”而復(fù)雜的、超越 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題也會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的可能性，難以建 構(gòu)新知識(shí)和探索本質(zhì)，同樣達(dá)不到激發(fā)學(xué)生求知欲和鍛煉學(xué) 生思維的目的，所以設(shè)計(jì)問題的難易程度時(shí)，教師必須考慮 學(xué)生的能力差異，因人而異、因材施教，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的思 維能力的課堂提問。二、問題的探究切忌面面俱到，要有主次之分，能突出 重點(diǎn)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，問題的提出與解決由教師操縱，導(dǎo)致 學(xué)生求異思維和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展被忽視。新課改實(shí)施后，“滿堂灌”的教學(xué)方法被摒棄后，有的課堂就走向了 “滿堂 問”，你問我答，熱鬧非凡。殊不知，問題過多也有害。教 師的“問”代替了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生忙于應(yīng)付提問，必然 會(huì)減少思考的時(shí)

3、間，課堂效率自然會(huì)降低。再者，提問過多, 難免會(huì)趨于煩瑣，致使層次不夠清晰，重點(diǎn)難以突出。這就 要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，即以學(xué)生發(fā)展為本。在教學(xué)中，通 過營(yíng)造濃厚的問題情境氛圍，養(yǎng)成學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，挖 掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新思維。如，講辛亥革命 時(shí)，學(xué)生提出質(zhì)疑：“同盟會(huì)的綱領(lǐng)沒有反帝內(nèi)容，孫中山 對(duì)帝國(guó)主義還抱有幻想，怎么能說辛亥革命具有反帝性質(zhì) 呢？ ”這些問題的提出說明了學(xué)生有一定的思維能力，教師 應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提出問題的積極性。三、探究問題不能僅限于課本正文，要注意挖掘隱形知 識(shí)在教學(xué)中，有些教師往往忽視對(duì)結(jié)論性文字的分析理 解，就讓學(xué)生死記硬背，扼殺了學(xué)生的思維，所以，在

4、新課 改的背景下，教師應(yīng)該能夠從結(jié)論性文字挖掘深意，在問題 中開拓思維，女口，在講必修二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系 的形成時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體 系是以美國(guó)為主導(dǎo)，它包括資本主義世界貨幣體系和國(guó)際貿(mào) 易體系，那么教師可提出問題：“美國(guó)是如何確立戰(zhàn)后資本 主義世界經(jīng)濟(jì)霸主地位的？請(qǐng)分析說明?！睂W(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了 濃厚的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合必修一進(jìn)行探究并得出結(jié) 論。讓學(xué)生在課堂上一直思考，對(duì)具有挑戰(zhàn)性的問題充滿興 趣o四、探究問題不能僵化死板，要堅(jiān)持因人而異、因材施 教的原則教師設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)給學(xué)生提供廣闊的思維空間，不必 受條條框框的限制，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題提出多種設(shè)想，鼓勵(lì)標(biāo) 新立異，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到最大限度的發(fā)揮和提 高。如，在學(xué)習(xí)必修1打開外交新局面時(shí)，20世紀(jì)70 年代，中美關(guān)系得以改善，走上正?；?。我們可以設(shè)置這樣 的題目：在冷戰(zhàn)的背景下，中美關(guān)系為什么能夠改善？中美 關(guān)系的改善對(duì)中國(guó)、美國(guó)、世界的影響是如何？這種開放式 的教學(xué)情境，能夠促使學(xué)生由機(jī)械式的接受變?yōu)橹鲃?dòng)地自主 性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了思維的升華?？傊?，在歷史教學(xué)中，需要注意創(chuàng)設(shè)情境，以問題為主 線，以師生間的探究互動(dòng)為主要形式，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知 識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極探索求知的欲望，不斷發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、解決問題，充分