高中地理教學中學生反思能力培養(yǎng)

1、高中地理教學中學生反思能力培養(yǎng)【摘要】反思是主體自覺地對自身活動進行回顧、 思考、總結、評價、調節(jié)的過程，是辯證思維的一種體現。 教師在課堂教學中應鼓勵學生對解題過程、學習狀態(tài)等進行 及時反思，以培養(yǎng)學生的反思能力?！娟P鍵詞】高中地理反思能力培養(yǎng)許多同學在學習中都會有這樣一些困惑：如地方時的判 斷或氣候分類型析等，教師一講就會，而遇到問題就不會， 這是什么原因？各種問題在學生地理學習中普遍存在，問題 出現就在于學生在已有知識和新的問題之間沒有建立起正 確的聯(lián)系，要建立正確的聯(lián)系就需要有一定的反思技巧。在 地理教中注意采用以下主要措施。一、激發(fā)反思動機反思過程是一個情感與認知密切相關的并相互作用

2、的 過程，它不僅要有智力加工，而且要有情感因素支持，因而 有無反思動機非常重要。例如，在地方時判斷這類問題中， 由于問題形式或情境變化很大，許多同學都感到困難。但可 通過學生反思結合教師按步驟提問，從而很順利地解答出。 這步驟是：第一步，確定地球上某點的時間，一般是找12時、0時或6時、18時 第二步，確定該點與已知時間地的經度差第三步，按照每15°差1小時計算時間其它一些地理問題也可以通過總結規(guī)律，讓學生通過自 我提問來確定知識間的聯(lián)系。學生在好奇心和求知欲的驅使 下，自覺地進行反思，急切的想知道為什么？這樣新舊知識 得到了很好的聯(lián)系，學生求知欲最大程度地得到了滿足。二、通過寫提綱

3、，建立新舊知識的內部聯(lián)系一個知識點在中學教材中，由于要考慮學生的認知發(fā)展 和課堂教學節(jié)奏的安排，往往分散在不同的章節(jié)中，如果不 站在更高的層次去把握教材，就可能只見樹不見林，各知識 點零亂分散，難以形成體系，知識的遷移局限性大，在回答 問題應用這些知識時，就可能出現張冠李戴或不得要領的現 象。例如，在第四單元“陸地環(huán)境的組成一地貌” 一節(jié)教學 結束后，列舉課文中出現的名詞一地殼變動、地殼運動、地 質作用、內力作用、外力作用、巖漿活動、變質作用、侵蝕、 沉積、地質構造、板塊運動等，讓學生討論整理成一個知識 框架，理順這些名詞的相互關系，哪些是從屬關系、哪些是 因果關系等。實踐證明，學生的整理過程

4、比較困難，但教學 效果卻非常好。三、教給反思方法(-)掌握反思形式的步驟具體問題的反思形式可按以下步驟進行（如下表）。這 個過程反映了認知活動的一般規(guī)律，即首先要知道活動的內 容及目的，然后是選擇并運用恰當的方法和知識解題，最后 是得出結果，它可以大大提高學習效率。（二）自我提問這種方法適用于學習過程中。諸如“怎樣做” ？ “為什 么這樣做” ？ “哪一種方法更有效簡單” ？等自我提問，可 以促進學習主體的更深層次的思考。長此以往，學生不僅可 以提高發(fā)散性思維能力，還可以提高鑒別能力和學習能力。（三）自我總結當某個問題解決后，教師要引導學生從解決問題的角 度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋

5、求思維規(guī)律。地 圖是地理學的第二語言，在地理試題中，直接的、隱形的圖 形轉題、圖文轉化題比比皆是，如太陽度角，就可以有旗桿 影子、樓房間距、太陽能熱水器角度、窗戶光線等多種題型。 所以在平時的解題過程中，要引導學生進行題后的回顧與反 思，不斷歸納總結，探索和發(fā)現其中的規(guī)律。（四）自我探索和評價自我評價是學生對自已的學習過程、學習結果進行自我 評價和分析的一種自我審視行為。學生的自我評價主要有學 生個體的自我評價和學習小組的相互評價兩種方式。自我評價應該是課堂教學中一種最主要的、最經常的評 價方式。如在學習“大氣環(huán)境保護”這一節(jié)時，課前教師可 先提供幾個網站給學生，讓學生以學習小組為單位，根據課

6、 本提供的內容，提出本節(jié)課的教學目標、教學重難點、在相 關網站上查詢各種有關大氣環(huán)境保護的觀點、資料，形成本 組的觀點。在課堂教學中，教師可以讓各小組分別派代表匯報，并 引導學生分小組進行討論，發(fā)表自已的看法，評價他人的說 法，然后再組織課堂討論。這樣，學生不僅理清了思路，鞏 固了知識，而且學生能更快的提髙自已的分析水平，在評價 他人也正是自身在反思的過程。四、引導學生反思問題的答案考試和作業(yè)練習是學習檢查學生知識點不足和能力提 高的重要路徑，做完作業(yè)或考卷評講后，學生面對參考答案 或評分標準該做什么，可引導學生想一想，我為什么沒有回 答全面？如果再讓我回答應從哪些方面考慮？只有通過反 思，學生應用知識的能力才能隨著練習提高，學生知識的完