有效提問：促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的策略

1、    有效提問促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的策略    摘要：英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、落實(shí)英語核心素養(yǎng)的重要途徑。在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化課堂提問，因時(shí)因地選擇有效的提問方式和提問類型，能夠激活文字、激活興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、深入思考，積極進(jìn)行對(duì)比分析、歸納總結(jié)、質(zhì)疑反思，從而有效鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性和批判性，促使閱讀內(nèi)容真正成為思維品質(zhì)發(fā)展的有效載體。關(guān)鍵詞：英語閱讀;有效提問;思維品質(zhì)中圖分類號(hào)：g633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1673-9094（2021）09a-0063-04思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分

2、。在英語教學(xué)中挖掘蘊(yùn)含在教材里的育人資源，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展，既是英語學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，也是新時(shí)代對(duì)學(xué)科育人的要求。思維是一種抽象的概念，需要借助語言來表達(dá)，因此作為語言學(xué)習(xí)重要手段之一的閱讀教學(xué)，成為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。英語閱讀教學(xué)的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，不斷提取信息、思考梳理、對(duì)比分析和自主建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，問題和任務(wù)的設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，對(duì)發(fā)展學(xué)生高階思維來說有著重要的意義。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)高階認(rèn)知策略的有效問題，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、深入地思考，幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。一、思維品質(zhì)的特性從

3、心理研究方面來看，東西方認(rèn)知心理學(xué)都普遍認(rèn)為思維品質(zhì)具有五個(gè)特征：深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性。思維的深刻性指思維的深度，它集中表現(xiàn)在是否善于深入地思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預(yù)見事物的發(fā)展和進(jìn)程。思維的敏捷性是指思維的迅速程度。思維的靈活性是指思考問題、解決問題時(shí)的隨機(jī)應(yīng)變，具體表現(xiàn)是：當(dāng)問題的情況與條件發(fā)生變化時(shí)，能夠打破舊框，提出新辦法。思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)在能夠獨(dú)立地分析問題和解決問題。思維的批判性是指善于批判性地評(píng)價(jià)自己和他人的思想與成果1。思維品質(zhì)是思維活動(dòng)在一個(gè)人身上表現(xiàn)出的個(gè)性特征，因此每個(gè)人的思維品質(zhì)會(huì)有明顯的個(gè)性差異，也就是說每個(gè)學(xué)生的思維水平和能力都有區(qū)別。在教

4、學(xué)中，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生在思維品質(zhì)發(fā)展中的差異，基于學(xué)生的思維能力和水平設(shè)計(jì)合理適當(dāng)?shù)膯栴}，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。二、有效提問的類型在英語閱讀教學(xué)中，思維隨語言而生，閱讀過程本就是一個(gè)語言與思維相互作用的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生既能提升語言能力，又能培養(yǎng)思維品質(zhì)。為了達(dá)到這個(gè)目的，課堂提問的設(shè)計(jì)尤為重要。有效的提問能夠激發(fā)興趣、激活學(xué)生的思維，激活閱讀的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索閱讀材料，正確理解、分析和歸納閱讀材料。常見的問題可分為開放性問題和封閉性問題。開放性問題的答案是開放的、自由的，需要更多主動(dòng)的思考和描述;而封閉性問題的答案則是有預(yù)設(shè)的，回答起來較為被動(dòng)，會(huì)在一定程度上壓抑回答者主動(dòng)

5、表達(dá)的積極性。因此在我們的課堂上，應(yīng)提倡使用開放性問題來提問，盡量減少封閉性問題。此外，依據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造）2，還可以將所提問題分為以下六種類型：知識(shí)型問題，答案是具體的事實(shí)性信息;理解型問題，基于事實(shí)，深入思考并用自己的語言清楚表述;應(yīng)用型問題，將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新的領(lǐng)域;分析型問題，運(yùn)用多種材料驗(yàn)證觀點(diǎn);綜合型問題，整合已有知識(shí)解決問題;評(píng)價(jià)型問題，有理有據(jù)地作出判斷，并清楚地解釋。以上根據(jù)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類所得出的問題類型中，前三種問題屬于低認(rèn)知水平的提問，后三種問題屬于高認(rèn)知水平的提問。因此，不同類型的課堂提問直接引導(dǎo)和影響著學(xué)生思考的方向和

6、深度，其對(duì)于學(xué)生認(rèn)知的訓(xùn)練是不同的，對(duì)于思維品質(zhì)的提升程度也是不同的。三、在閱讀環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效提問的實(shí)踐了解思維品質(zhì)的特性以及不同問題的類型后，在英語閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和性格特征，思考和選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)提升思維品質(zhì)。（一）在導(dǎo)入時(shí)設(shè)疑在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出有效問題可以引起學(xué)生的探索欲望，激活思維。教師可通過開放性問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、進(jìn)行知識(shí)遷移的同時(shí)，還可以巧妙地導(dǎo)入閱讀材料。例如，在譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 8 chinese new year的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)時(shí)間恰好處于圣誕節(jié)

7、之后，教師可以展示兩個(gè)節(jié)日chinese new year和christmas的資料，并將學(xué)生分為兩組，提出問題：what words or phrases come to your mind when you see the two festivals？引導(dǎo)兩組學(xué)生分別在一分鐘內(nèi)進(jìn)行快速思考，盡可能既快又多地說出聯(lián)想到的單詞或詞組。之后，順利導(dǎo)入chinese new year主題的教學(xué)。（二）在推測(cè)時(shí)設(shè)疑在閱讀時(shí)設(shè)置推測(cè)環(huán)節(jié)，并提出適合的指向觀察、理解、分析、想象的開放性問題，既可以引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑的同時(shí)發(fā)散思維，培養(yǎng)分析推斷能力，又可以通過推測(cè)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的興趣。例如譯林版小

8、學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 2 閱讀板塊課文的標(biāo)題為“what a day！”。單詞day前缺少形容詞的句子引起了同學(xué)們的好奇：這到底是怎么樣的一天呢？這一天發(fā)生了什么事？教師此時(shí)提出開放性問題：“what kind of day is it on earth？”并在“day”前給出空格“what a     day！”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)測(cè)和推斷嘗試填入不同的形容詞。有的同學(xué)猜測(cè)“what a nice day！”“what a happy day！”有的同學(xué)根據(jù)圖片上孩子的表情推斷“what a terrible day！”“what an awful day！”“

9、what an unhappy day！”同學(xué)們發(fā)揮自己的觀察力和想象力，猜測(cè)了很多這一天的可能性并選用恰當(dāng)?shù)男稳菰~填充句子，提升了自身的表達(dá)力和概括力，培養(yǎng)了觀察力和想象力，并對(duì)接下來能夠揭開謎底的課文閱讀充滿了興趣。（三）在轉(zhuǎn)折時(shí)設(shè)疑教師通過閱讀教學(xué)過程中的問題鏈設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐漸聚焦思路，在每一步的思考時(shí)不斷調(diào)整思維方向，著力訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維能力。仍以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 8 chinese new year一課為例。教師引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行發(fā)散思維之后，在下一個(gè)轉(zhuǎn)折處便可利用綜合性問題引導(dǎo)學(xué)生將思維聚合。教師首先提問：“what same activities

10、or things do you find between the two festivals？”學(xué)生進(jìn)行觀察并很快發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)：nice food，get together，have a big dinner等。教師繼續(xù)提問：“the two festivals belongs to different countries，people have different customs. why do we have the same activities？”學(xué)生討論并思考原因，逐漸得出結(jié)論：because these two festivals are both the most importa

11、nt festival in the two countries. so people expected to get together and spend this most important time with family and friends.通過這樣的設(shè)疑方式，學(xué)生的思維能力得到了提升。（四）在歸納時(shí)設(shè)疑歸納是指從許多個(gè)別的事物中概括出一般性概念、原則或結(jié)論的思維方法。在閱讀時(shí)可以著力挖掘適合進(jìn)行歸納和對(duì)比的閱讀材料，通過分析型或綜合型問題，培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力。以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3 a healthy diet為例，在閱讀中，學(xué)生了解到y(tǒng)ang ling和mi

12、ke不一樣的diet，而且都傾向于認(rèn)為yang ling的diet比較健康。在此情況下，教師提問：“can you find the good points in their diets？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容探究和歸納兩人飲食習(xí)慣中的優(yōu)點(diǎn)。接下來，教師繼續(xù)提出問題：“can you tell a real healthy diet？”引導(dǎo)學(xué)生使用剛學(xué)習(xí)過的量詞，借助閱讀材料內(nèi)容來繪制“飲食金字塔”，以此梳理、歸納自己心目中的healthy diet。（五）在理解時(shí)設(shè)疑教師可利用有思維深度的理解型、評(píng)價(jià)型、創(chuàng)造型等問題或問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過觀察、思考、評(píng)價(jià)、判斷等認(rèn)知方式進(jìn)行深入分

13、析，達(dá)到深入理解語篇、感悟作者意圖、得出問題結(jié)論等目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑等能力。例如譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 1 the king new clothes是一篇人們耳熟能詳?shù)耐?。讀至結(jié)尾處，教師提問：“the king and the little boy， who is really clever and who is really foolish？”孩子們非常機(jī)智地回答：“the king is really foolish. the little boy is really clever.”教師進(jìn)一步提問：“why do people say that they

14、can see the clothes？ why does the boy say that he cant see them？”學(xué)生們思考片刻，開始分析原因：“because the people are not honest. they are peacockish. the boy is honest. brave and.”學(xué)生分析得很到位，于是教師加深問題難度：“if there is a similar thing happened in your daily life，you tell the truth， the others will laugh at you， what w

15、ill you do？”教師引導(dǎo)學(xué)生從不同結(jié)果和角度去思考和分析這個(gè)問題。經(jīng)過熱烈討論，大多數(shù)同學(xué)表達(dá)了“i will tell the truth”的結(jié)論。但也有個(gè)別同學(xué)表示了自己可能會(huì)有所顧慮。教師繼續(xù)提問：“如果說出了真話，別人嘲笑你，你應(yīng)該難過嗎？”學(xué)生們繼續(xù)討論，對(duì)這個(gè)情況下的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，得出了很多不同的結(jié)論。有的說：“我不會(huì)難過，因?yàn)槲艺f的是事實(shí)?！庇械恼f：“即使要付出代價(jià)，我也要說出真理。”有的說：“我雖然不立刻說出真相來駁人面子，但我會(huì)去了解真相，相信事實(shí)！”學(xué)生們?cè)趩栴}的引導(dǎo)下，分析和思考一步步深入，更深層次地理解了作者的寫作意圖，也明確了自己將來面對(duì)類似問題的態(tài)度。（

16、六）在思辨時(shí)設(shè)疑批判性思維的核心要素是獨(dú)立與思辨，它不等同于批判，而是指接受思想或言論時(shí)要善于存疑，有屬于自己的獨(dú)立思考。教師可以通過深入挖掘閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，助其擁有獨(dú)立見解。例如閱讀譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 4 then and now story time的課文后，教師首先以change一詞作為主線，讓學(xué)生通過then and now的區(qū)別，來思考和評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給我們生活帶來哪些改變。之后教師提問：“whats your opinions towards then and now？ are all the changes very good

17、 to us？ why or why not？”教師通過一連串的問題引導(dǎo)學(xué)生思辨，指引他們不再只關(guān)注文字表面?zhèn)鬟_(dá)的意思，而是更深入地質(zhì)疑和思考網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給我們生活帶來的變化究竟是什么樣的，是好還是不好。（七）在結(jié)尾時(shí)設(shè)疑教師在文本閱讀的結(jié)尾處，可以給學(xué)生提出開放性問題，引導(dǎo)其根據(jù)所讀文本情節(jié)進(jìn)行續(xù)編或者在故事的結(jié)尾處進(jìn)行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，英語教學(xué)中許多閱讀材料都適合此種教學(xué)方式。例如譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 2 what a day！一文中，孩子們這一天過得很不快樂，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生改變思維方式，樂觀地面對(duì)問題。教師提出：“the weekend is precious. maybe we can do something to make ourselves happier. what can we do？”在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們?cè)诠适吕m(xù)編中想出了很多使自己快樂起來的好辦法，非常正能量。同時(shí)，在教師開放