教育心理學(xué)押題(二)

1、2013年教師資格證教育心理學(xué)押題卷1李老師再講動(dòng)物的知識(shí)前兩節(jié)課講到了草魚，貓，小鳥的有關(guān)知識(shí)，那么現(xiàn)在李老師給同學(xué)們講動(dòng)物的概念是（ ）A下位學(xué)習(xí) B尚未學(xué)習(xí) C垂直學(xué)習(xí) D并列學(xué)習(xí)2教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的（ ）A專業(yè)知識(shí) B教學(xué)知識(shí) C心理知識(shí) D人文地理知識(shí)3對(duì)于6歲到11歲的學(xué)生。老師在教學(xué)中獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，學(xué)生以嘉獎(jiǎng)為榮，相反老師在教學(xué)中冷漠學(xué)生，學(xué)生受到挫折。這屬于人格的（ ）階段A自助感對(duì)羞怯感 B主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 C勤奮感對(duì)自卑感 D成功感對(duì)失敗感4研究表明形狀直覺形成的關(guān)鍵時(shí)期是（ ）A1歲 B2歲 C3歲 D4歲5研究表明大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于（ ）A后習(xí)俗水

2、平階段 B前習(xí)俗水平階段 C習(xí)俗水平階段 D中習(xí)俗水平階段6通常在教學(xué)過程中實(shí)施的，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測驗(yàn)。這屬于（ ）A形成性評(píng)價(jià) B正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) C配置型評(píng)價(jià) D常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)7 1903年，美國心理學(xué)家（ ）出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。A布魯納 B桑代克 C奧蘇珀?duì)?D賈德8在技能形成過程中，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制，那肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清晰，并成為動(dòng)作的知性的主要調(diào)節(jié)器，這是（ ）A操作整合 B操作定向 C操作熟練 D操作模仿9專家型教師和新教師在課堂教學(xué)過程中的差異有（ ）A吸引學(xué)生的注意力 B課堂練

3、習(xí) C家庭作業(yè)的檢查 D課堂規(guī)則的制定與知性 E課時(shí)計(jì)劃 10教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的分類有（ ）A形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) B正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) C配置性哦請(qǐng)假和診斷性評(píng)價(jià)D常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià) E教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià) 11小華為了考上大學(xué)光宗耀祖而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是屬于（ ）A高機(jī)動(dòng)機(jī) B近景的直接動(dòng)機(jī) C遠(yuǎn)景的直接動(dòng)機(jī) D地激動(dòng)劑 E內(nèi)部動(dòng)機(jī) F外部動(dòng)機(jī)12下面的特點(diǎn)中哪些屬于心智技能的（ ）A對(duì)象具有觀念性 B結(jié)構(gòu)上看有展開行 C執(zhí)行具有內(nèi)潛性 D結(jié)構(gòu)具有簡縮性 E執(zhí)行具有外顯性13下列活動(dòng)屬于操作技能的是（ ）A田徑 B記憶 C吹彈拉唱 D閱讀 E打字14以下屬于聯(lián)結(jié)主義代表人物有（

4、 ）A奧蘇泊爾 B斯金納 C布魯納 D巴甫洛夫 E皮亞杰 F桑代克15元認(rèn)知監(jiān)控策略包括（ ）A閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤 B對(duì)材料進(jìn)行自我提問 C考試時(shí)監(jiān)控自己的時(shí)間和 速度 D對(duì)內(nèi)容加以理解16測驗(yàn)和測量是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的描述（ ）17品德是道德品質(zhì)的簡稱。是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體一句一定的社會(huì)行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理健康的傾向（ ）18教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最哦客觀，最可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)（ ）19抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的心理（ ）20世界上最著名的智力量表是韋克斯勒IQ=MA/CA*100

5、（ ）21自我效能感指的是人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的客觀行為的主觀判斷（ ）在上課的時(shí)候老師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字是說：“多了就賣，少了就買”學(xué)生很快就記住了這兩個(gè)字。還有學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”把“急躁”學(xué)成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ穑痹瓯厥ё?。”從此以后學(xué)生再也沒有混淆了。22“多了就賣，少了就買” “干燥防失火，急躁必失足?！睂儆谀姆N策略（ ）A記憶術(shù) B縮減和編歌訣 C諧音聯(lián)想法 D語義聯(lián)想23該老師選擇的教學(xué)方法反映出的教學(xué)策略是（ ）A發(fā)現(xiàn)教學(xué) B指導(dǎo)教學(xué) C情景教學(xué) D程序教學(xué)24老師講的知識(shí)類型是（ ）A感性知識(shí) B理性知識(shí) C陳述性知

6、識(shí) D程序性知識(shí)25老師為了讓學(xué)生掌握這幾個(gè)漢字采用的是（ ）A實(shí)物直觀 B漢字直觀 C模象直觀 D言語直觀26程序教學(xué)的創(chuàng)始者是（ ）A斯金納 B普萊西 C加涅 D布魯納 27澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物的時(shí)候，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場景的方式，這種直觀的手段是（ ）A實(shí)物直觀 B模象直觀 C語言直觀 D虛擬直觀28由于一個(gè)學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，這屬于（ ）A正強(qiáng)化 B懲罰 C負(fù)強(qiáng)化 D消退29反映智力測驗(yàn)準(zhǔn)確性的是（ ）A信度 B效度 C常模 D智商30某學(xué)生在回答“假如你是校長，你會(huì)如何處理逃學(xué)的學(xué)生”時(shí)，答出：“我不是校長，我不

7、知道?！?，更具皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，此人處于（ ）A感知-運(yùn)動(dòng)階段 B具體運(yùn)算階段 C前運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段 31學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，就會(huì)使后繼的學(xué)習(xí)效率提高，這是（ ）A策略遷移 B普遍遷移 C具體遷移 D橫向遷移32組織策略可利用的圖形有（ ）A系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 B流程圖 C模式或模型圖 D網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 E雙向圖33根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為（ ）A內(nèi)在動(dòng)機(jī) B外在動(dòng)機(jī) C生理性動(dòng)機(jī) D社會(huì)性動(dòng)機(jī) E主導(dǎo)動(dòng)機(jī)34問題解決的基本特征有（ ）A結(jié)構(gòu)性 B目的性 C認(rèn)知性 D序列性 E創(chuàng)造性35少年期相對(duì)于生理發(fā)展速度而言，心理發(fā)展相對(duì)平穩(wěn)（ ）36用斯坦福比奈量表測量得到的智力是利差智

8、商，就是把同年齡組的成績總平均數(shù)定義為100，與此進(jìn)行比較（ ）37半杜拉認(rèn)為行為，個(gè)體和環(huán)境是作為相互交錯(cuò)的決定因素而起作用（ ）38順應(yīng)是兒童把新的刺激納入自己已有的認(rèn)知圖式的過程（ ）39人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，這是人格的（ ）A復(fù)雜性 B獨(dú)特性 C功能性 D統(tǒng)合性40練書法時(shí)，我們所知道的規(guī)則和方法是儲(chǔ)存在（ ）中的A陳述性記憶 B情景記憶 C程序性記憶 D感覺記憶 41在相似性的諸多因素中，（ ）是最主要的因素A性別 B社會(huì)背景 C教育水平 D態(tài)度42根據(jù)科爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究，樸素的快樂主義和工具定向階段屬于（ ）A后習(xí)俗水平 B習(xí)俗水平

9、C前習(xí)俗水平 D社會(huì)水平43學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（ ）A順向正遷移 B逆向正遷移 C順向負(fù)遷移 D逆向負(fù)遷移44學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（ ）A詞匯學(xué)習(xí) B符號(hào)學(xué)習(xí) C概念學(xué)習(xí) D命題學(xué)習(xí)45智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國心理學(xué)家（ ）提出來的A斯皮爾曼 B卡特爾 C瑟斯頓 D吉爾福特46“一朝被蛇咬十年怕井繩”，這種現(xiàn)象指（ ）A消退 B刺激比較 C刺激泛化 D刺激分化47心理發(fā)展不平衡體現(xiàn)在（ ）A個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同 B個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起止時(shí)間上的不同C個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同 D個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同

10、E統(tǒng)一能在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率48以下活動(dòng)屬于問題解決的有（ ）A騎手騎馬 B研究鍛煉的益處 C回憶辦公室門號(hào) D散步 D走象棋49權(quán)威型教養(yǎng)方式下成長的孩子，往往具有（ ）特點(diǎn)A服從 B懦弱 C幼稚 D消極 E自私50以下代表人物中強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在前一種的作用的有（ ）A桑代克 B假的 C安德森 D奧蘇泊爾 E皮亞杰51桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)（ ）52我國心理學(xué)家認(rèn)為，加里培林心智技能按階段形成理論的后三個(gè)階段在本質(zhì)上是同一過程（ ）53定勢與功能固著在創(chuàng)造性問題解決中所起的作用是相同的（ ）54頭腦風(fēng)暴法是一種幾種激勵(lì)的策略（ ）55男女智力的總

11、體水平大致相當(dāng)，但女性智力分布的離散程度大于男性（ ）56思維的主要特征是（ ）A間接性和概括性 B分析性和概括性 C間接性和整合性 D分析性和整合性57某一年齡階段形成和表現(xiàn)出來的一般的，典型的，本質(zhì)的心理特征是心理發(fā)展的（ ）A年齡特征 B本質(zhì)特征 C核心表現(xiàn) D關(guān)鍵期58奧蘇泊爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（ ）A機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí) B接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C技能學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí) D概念學(xué)習(xí)與規(guī)則學(xué)習(xí)59（ ）等人在1993年提出了一個(gè)教師反思框架A波斯納 B科頓 C布魯巴奇 D加涅 60某人智力年齡為8歲，實(shí)際年齡是10歲，此人的比率智商為（ ）A80 B90 C100 D12561一種九

12、兩的桿秤，每次都會(huì)把九兩的物體稱為一斤，這說明這種桿秤（ ）A信度高，效度低 B信度低，效度高 C信度低，效度高 D信度高，效度高62影響問題解決的因素有（ ）A問題的特征 B已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) C一般遷移 D智力水平 E情緒狀態(tài)63常用的組織策略有（ ）A列提綱 B利用圖示 C利用表格 D做筆記 E時(shí)間管理64下列關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的說法正確的是（ ）A接受學(xué)習(xí)都是機(jī)械的 B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都是有意義的 C接受學(xué)習(xí)有可能是有意義的D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可能是機(jī)械的 E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)多了“發(fā)現(xiàn)”這一階段65程序性知識(shí)的表征形式是（ ）A命題網(wǎng)絡(luò) B產(chǎn)生式系統(tǒng) C產(chǎn)生式 D認(rèn)知結(jié)構(gòu) E抽象思維66下面羅列的各種

13、模式中哪些是屬于概念同化的模式？（ ）A并列性同化 B類屬性同化 C總括性同化 D并列結(jié)合性同化 D結(jié)合性同化67根據(jù)加內(nèi)的學(xué)習(xí)層次分類法，白鼠學(xué)會(huì)壓桿，鴿子學(xué)會(huì)啄鍵屬于信號(hào)學(xué)習(xí)（ ）68在早上起床后學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)開始時(shí)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容可以克服倒攝抑制的影響（ ）69按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱之為言語信息（ ）70皮亞杰認(rèn)為抽象思維是智慧的最高表現(xiàn)（ ）71由學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是能夠相對(duì)持久的（ ）72教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（ ）A教學(xué)方法 B教師 C學(xué)生 D學(xué)習(xí)過程73關(guān)于人的學(xué)習(xí)工作中精神狀態(tài)和注意力的變化模式，說法錯(cuò)誤的一種是（ ）A先高后低 B中

14、間高兩頭低 C先低后高 D中間低兩頭高74一句經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解發(fā)的假設(shè)方式稱為（ ）A算式法 B推理式 C啟發(fā)法 D演繹式75下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)遷移的是（ ）A溫故而知新 B學(xué)而時(shí)習(xí)之 C近朱者赤近墨者黑 D書山有路勤為徑76很多因素影響著人們之間的溝通，一個(gè)人興趣盎然的講述著足球比賽的精彩之處，而另一個(gè)人卻聽得無精打采，這是人際溝通障礙中的（ ）A地位障礙 B文化障礙 C語言障礙 D個(gè)性障礙 77根據(jù)奧蘇泊爾的觀點(diǎn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的組成部分不包括（ ）A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B情感內(nèi)驅(qū)力 C自我提高的內(nèi)驅(qū)力 D附屬的內(nèi)驅(qū)力78普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國的（ ）A泰勒 B布魯納 C布魯姆 D班杜拉

15、79賈德提出的遷移理論是（ ）A形式訓(xùn)練說 B共同要素說 C概括化理論 D關(guān)系理論80自我肯定行為主要表現(xiàn)在（ ）A請(qǐng)求 B認(rèn)可 C拒絕 D真實(shí)的表達(dá)自己的意見和情感 E自我欣賞81根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項(xiàng)中屬于確實(shí)需要的是（ ）A自我實(shí)現(xiàn)的需要 B自尊的需要 C任職的需要 D審美的需要 82（ ）是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷A教學(xué)效能感 B教師期待 C教學(xué)監(jiān)控能力 D教師威信83從眾行為的原因之一是（ ）A以他人行為為行為參照 B省力 C服從 D強(qiáng)迫84（ ）是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容A知識(shí) B應(yīng)用 C評(píng)價(jià) D綜合學(xué)生A和學(xué)生B是班里學(xué)習(xí)成績最好的兩個(gè)學(xué)生。