核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

1、    核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)    李唯【摘 要】中國學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”突出了三個(gè)方向的六大素養(yǎng)，這也是擺在我們面前的實(shí)際問題，在核心素養(yǎng)背景下，我們傳統(tǒng)的教學(xué)必須要做出積極的應(yīng)變和嘗試。在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我們也要與時(shí)俱進(jìn)，要豐富作業(yè)的功能性，要延展作業(yè)的教育意義?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；作業(yè)設(shè)計(jì)；自主參與；實(shí)踐2016年，千呼萬喚始出來的中國學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”浮出水面，此次擬定的核心素養(yǎng)建立在中國的國情之上，也建立在大量的借鑒基礎(chǔ)之上，對(duì)于學(xué)生的生活學(xué)習(xí)有重要的意義。因此在實(shí)際教學(xué)中，我們要立即行動(dòng)起來，以核心素養(yǎng)為根本要求，重新規(guī)劃我們

2、的教學(xué)行為。而作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組成，也需要我們用發(fā)展的眼光來審視它，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更加科學(xué)，更有指導(dǎo)意義，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際從三個(gè)方面來談?wù)労诵乃仞B(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)：一、體現(xiàn)出層次性，促進(jìn)學(xué)生的自主參與學(xué)校學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的知識(shí)和技能，讓學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。所以在“核心素養(yǎng)”的三個(gè)大的方面中，學(xué)生的自主發(fā)展尤其重要，要體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，讓他們具備自主學(xué)習(xí)的能力，我們需要做多方面的努力，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們也可以進(jìn)行一些有益的嘗試，以推動(dòng)學(xué)生的自主參與。很多時(shí)候，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力的原因在于他們感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)不到成功的快樂，久而久之，學(xué)生就習(xí)慣

3、了等待，習(xí)慣了觀望，成為一個(gè)看客。針對(duì)這樣的情況，我們首先要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下功夫，要讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感、滿足感，然后才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在這個(gè)問題上，我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化作業(yè)的層次性，讓學(xué)生能夠更好的參與其中，然后逐步深入。例如在“長方體和正方體的展開圖”的學(xué)習(xí)中，我布置的作業(yè)是這樣的：1.剪下教材第117和119頁上的圖片，沿虛線折疊起來，看看能夠圍成怎樣的立體圖形。2.利用做成的正方體模型來操作，看看沿著不同的棱展開，會(huì)得到哪些不同的展開圖。（不少于3種）3.與其余學(xué)生交流，看看這些展開圖有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，嘗試將這些展開圖分類。4.在給定的自己圖片中嘗試將長方體的展開圖補(bǔ)充完整，你

4、能想到幾種不同的可能，相信自己，將所有的可能畫出來。在這樣幾個(gè)作業(yè)中，我對(duì)學(xué)生的要求是盡力而為，哪怕只能完成第一題，也是可以的。在后面的問題中，因?yàn)榭赡苄院芏啵晕乙罅艘粋€(gè)下限，有興趣的學(xué)生可以找出更多答案。在完成作業(yè)的過程中，因?yàn)闆]有限定每個(gè)人的任務(wù)，所以學(xué)生完成起來沒有壓力，他們可以將自己最真實(shí)的想法表現(xiàn)出來，這也為課堂學(xué)習(xí)埋下了伏筆，完成作業(yè)的學(xué)生需要和別人交流自己的練習(xí)，看看是不是有遺漏的地方，在作業(yè)中遇到困難的學(xué)生也對(duì)問題更加感興趣，他們想知道自己哪里出了問題。在分層作業(yè)中，不同層次的學(xué)生經(jīng)受了不同的鍛煉，但是他們都接觸到課堂上將要重點(diǎn)交流的問題，這就增添了學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的積極

5、性，讓他們?cè)敢鈪⑴c到學(xué)習(xí)中去，而且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還累積了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這給他們接下來的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。二、體現(xiàn)出開放性，推動(dòng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力，在數(shù)學(xué)作業(yè)中，我們要給學(xué)生更多開放的空間，要放任學(xué)生自己去闖蕩、去嘗試、去經(jīng)歷，這樣的實(shí)踐會(huì)讓學(xué)生知曉更多，領(lǐng)悟更多，收獲更多，會(huì)拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，便于他們從多角度思考問題，并形成創(chuàng)新的思路。例如在“長方形的周長”教學(xué)中，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：小明的爸爸準(zhǔn)備圍出一塊長方形的菜地，已知菜地的一面靠墻，那么他用24米長的籬笆可以圍成怎樣的長方形，你覺得他怎樣圍比較合理？學(xué)生在讀題后的第一反應(yīng)就是這個(gè)問題的答案一定不唯一，那么怎樣將所

6、有的可能都理出來，并找到比較合理的方法呢？學(xué)生會(huì)進(jìn)行一些嘗試，比如說畫圖，或者利用小棒來模擬現(xiàn)實(shí)情景，經(jīng)過一番努力，學(xué)生可能會(huì)找出其中的一些方案，當(dāng)然有的學(xué)生想到的方法會(huì)多一些，有的學(xué)生想到的方法少一些。帶著這些探究過程來交流自己的思路，來展示自己的答案，學(xué)生會(huì)有更多的共同語言，能夠從別人的做法中學(xué)到很多自己沒有考慮到的問題，以后再遇到類似問題的時(shí)候，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)就更豐富，他們希望自己的想法盡善盡美，希望自己能夠是找到不同可能最多的那一個(gè)，這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新有很大的幫助。三、體現(xiàn)出包容性，增厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們對(duì)于學(xué)生的人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)比重較少，而健康的終身學(xué)習(xí)必須建立在

7、學(xué)生寬厚的文化基礎(chǔ)以及較高的精神追求之上，為此，我們?cè)谧鳂I(yè)中要體現(xiàn)出包容性，要鼓勵(lì)學(xué)生的理性思維，批判精神，要養(yǎng)成學(xué)生的審美情趣，千萬不要將這些看作無用的東西而置之不理。例如在“軸對(duì)稱圖形”的作業(yè)中，我們就可以讓學(xué)生自己在方格紙上設(shè)計(jì)出一些軸對(duì)稱圖形，為了推動(dòng)學(xué)生的審美，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，我們可以故意撩撥學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的圖案，設(shè)計(jì)出美的圖案。這樣即便學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候花費(fèi)的時(shí)間較長，但是這樣的作業(yè)帶給學(xué)生的收獲就不止于數(shù)學(xué)領(lǐng)域，而在交流這個(gè)作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生還可以這兩個(gè)角度出發(fā)來評(píng)論別人的設(shè)計(jì)，在這些“不務(wù)正業(yè)”的作業(yè)中，學(xué)生也許受到了藝術(shù)熏陶，也許對(duì)美有了重新的認(rèn)識(shí)，這是我們希望看到的場(chǎng)景。總之，“核心素養(yǎng)”下的作業(yè)設(shè)計(jì)需要我們提升自己的認(rèn)識(shí)，從“為了學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)核心出發(fā)來做出嘗試和努力，改變我們固定的作業(yè)模式，這樣的改變也許會(huì)給學(xué)生帶來更多元的收獲?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1周淑紅，王玉文.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)j.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017.26（03）：57-61.2017-09-122袁志氣.基于數(shù)學(xué)核心素