初中語(yǔ)文教學(xué)論文-尷尬的嘗試、艱難的探索

1、.尷尬的嘗試、艱難的探索多媒體在語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中存在的負(fù)效應(yīng)與其思考【摘要】 隨著計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展，屬于現(xiàn)代教育范疇的多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)相嫁接。 恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文多媒體教學(xué)，可以有效地動(dòng)學(xué)生的各種器官，有利于學(xué)生智能的開發(fā)，并能提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，優(yōu)化語(yǔ)文教育環(huán)境，提高語(yǔ)文教學(xué)效率；但由于這方面的現(xiàn)代教育思想、 理念還未成熟， 還由于人們認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，多媒體載輔助語(yǔ)文教學(xué)中存在著諸多弊端、潛在著許多負(fù)效應(yīng)，本文將簡(jiǎn)要探討多媒體輔助教學(xué)產(chǎn)生的背景與其已經(jīng)取得的成效，重點(diǎn)討論其在語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中出現(xiàn)的弊端與不足與其形成的原因，并展望語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)的前景，希望能對(duì)于語(yǔ)文多媒體教學(xué)深入健康、持久

2、化發(fā)展盡綿薄之力。【關(guān)鍵詞】多媒體語(yǔ)文輔助教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革建構(gòu)主義負(fù)效應(yīng)在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)備受世人關(guān)注的新鮮研究課題。在中學(xué)教育改革活動(dòng)進(jìn)行得轟轟烈烈的大背景下，多媒體輔助教學(xué)被看作是走出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境的一劑良藥， 甚至有人提出了“語(yǔ)文教學(xué)的整體改革必須以現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用突破口”的論斷。多媒體優(yōu)勢(shì)和潛力，為“信息時(shí)代”的到來(lái)和前景做了良好的注腳。然而， 任何事物都有兩面性。 在多媒體信息技術(shù)發(fā)揮巨大功能的同時(shí)，其大大小小的副作用，也已漸露端倪。 本文在正面肯定多媒體信息技術(shù)取得巨大成就的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論它在輔助語(yǔ)文教學(xué)中所呈現(xiàn)的和潛在的負(fù)效應(yīng)，并提出相應(yīng)的對(duì)策

3、性建議，呼吁教育界、 大眾傳播與其它有關(guān)方面進(jìn)行有益研究和采取正確導(dǎo)向，以促進(jìn)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的深入健康發(fā)展。一中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要指出：“當(dāng)今世界政治風(fēng)云變幻，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速， 世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)經(jīng)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。 從這個(gè)意義上說(shuō)，誰(shuí)掌握了面向二十一世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在二十一世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位?！闭莆斩皇兰o(jì)教育的關(guān)鍵是加強(qiáng)素質(zhì)教育，有效地培養(yǎng)出跨世紀(jì)的高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。這不僅對(duì)傳統(tǒng)教育提出了更高的要求，而且， 也促使教育必須面向改革，面向現(xiàn)代化。計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展，人類社會(huì)正在經(jīng)歷信息時(shí)代，信息技術(shù)本身也正在對(duì)教

4、育的改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響， 并且已成為教育現(xiàn)代化的核心和成功的關(guān)鍵。為了從根本上優(yōu)化教育管理和教學(xué)過(guò)程， 各個(gè)國(guó)家都在提高教育計(jì)算機(jī)化的水平，并且已成為世界范圍的教育改革潮流和改革趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益成熟與普與，使其在教育教學(xué)中應(yīng)用也越來(lái)越普與，在我國(guó)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，目前其實(shí)用面還不夠廣泛，然而，它的優(yōu)越性正逐步被人們所認(rèn)識(shí)，而且在迅速發(fā)展。 計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用，代表教育技術(shù)的方向趨勢(shì)和未來(lái)，影響到學(xué)校教育、遠(yuǎn)距離教育和未來(lái)的家庭教育等多個(gè)方面。在學(xué)校教育中， 計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用將對(duì)教育方法、手段的運(yùn)用和學(xué)生的適應(yīng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都將產(chǎn)生深刻的影響（計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的概述 ） 。最近兩年

5、， 社會(huì)上對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的關(guān)注與批評(píng)越來(lái)越多，而這正是一個(gè)突破口，它呼喚全新的.教育理念作為語(yǔ)文教改的支撐。建構(gòu)主意隨著多媒體技術(shù)和internet應(yīng)用的日益普與，逐漸引起人們的廣泛注意進(jìn)而成為革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的作重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，如果在與仿真技術(shù)相結(jié)合， 則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的， 它要靠學(xué)生自覺、主動(dòng)去完成。 教師和外在環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。 多媒體技術(shù)由于能

6、提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境（有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)） ，能提供圖文聲并茂的多種多重感官綜合刺激（有利于學(xué)生更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)），還能按超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(shí)（有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系），因而對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展， 即對(duì)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他媒體或其他教學(xué)環(huán)境無(wú)法比擬的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出在今天是具有超前性的，因?yàn)檎Z(yǔ)文教育的性質(zhì)仍然是困擾中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要因素， 語(yǔ)文教育究竟僅僅只是要解決工具性的問(wèn)題還是同時(shí)要解決一個(gè)更為重大的問(wèn)題， 比如解決個(gè)人精神自由問(wèn)題，個(gè)人的想象

7、力和創(chuàng)造力問(wèn)題，成為語(yǔ)文教育研究者不得不面對(duì)的難題。 語(yǔ)文教育的性質(zhì)不能得到落實(shí)，那么語(yǔ)文教育的真正意義上的改革在今天只能是一句空話！ 我國(guó)的教育理論界對(duì)教育模式問(wèn)題一直沒有給與足夠的重視，教學(xué)改革也就始終未能抓住根本性目標(biāo)，因而一直未能擊中要害。中學(xué)語(yǔ)文教育是有雙重性的，它既是人文教育，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字能力的訓(xùn)練。人文教育不只由語(yǔ)文教育來(lái)獨(dú)立承擔(dān)，而語(yǔ)文教育卻應(yīng)當(dāng)占有一個(gè)特殊甚至是核心的位置，因而語(yǔ)文的文學(xué)性、 審美性對(duì)青少年更富有感染的力量。中學(xué)語(yǔ)文教育落實(shí)到人文教育上時(shí)，就要給人建立一種精神底子，這種精神底子應(yīng)當(dāng)是浪漫主義和理想主義的，即給人的生命一種亮色（ 語(yǔ)文教育的弊端與其背后

8、的教育理念訪錢理群教授） 。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)偏重知識(shí)系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語(yǔ)法詞匯知識(shí)，語(yǔ)言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識(shí)的范文； 而現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)重視人文性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教育過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，成為全面和諧發(fā)展的教育。誠(chéng)然， 在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的一真正實(shí)現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)化成為可能，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而多媒體教育也是必然要走向以課程整合的階段的，而現(xiàn)在所謂

9、的語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)是整合階段的準(zhǔn)備階段。這個(gè)探索是艱難的，這個(gè)嘗試是尷尬的，因?yàn)榻裉斓恼Z(yǔ)文教育還沒有達(dá)到實(shí)現(xiàn)多媒體教育目的的階段，即真正實(shí)踐現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)模式；今天所謂得多媒體輔助教學(xué)，并不是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下真正意義上的多媒體輔助教學(xué)，它只是模擬了多媒體輔助教學(xué)的形式， 而沒有涉與其實(shí)質(zhì)：在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版， 教師依然是講解的中心，利用講解、 板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)；學(xué)生依然是被動(dòng)地接受知識(shí)，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素。二大部分教師都積極地進(jìn)行著多媒體教學(xué)的嘗試，大大革新了課堂教學(xué)的形式手段和途徑，為教學(xué)注入了活力，但是

10、，有時(shí)用的不當(dāng)和過(guò)度，反而成為教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力。所以，在使用多媒體教學(xué)時(shí)絕對(duì)不能華而不實(shí)，嘩眾取寵，應(yīng)有目的、有計(jì)劃地使用。目前，多媒體在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用尚在探索階段，存在著以下問(wèn)題：.（一） 中學(xué)語(yǔ)文計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)缺乏適用、好用的課件。 市面上出售的商業(yè)軟件存在的主要問(wèn)題是： 、制作思想滯后。 不少軟件還是依據(jù)五六十年代的教學(xué)大綱，自然難合時(shí)代潮流；、軟件升級(jí)滯后，教材年年都在修訂，可軟件往往是兩三年還是老面孔；、制作手段滯后。不少課堂教學(xué)課件技術(shù)含量不高，有的在演示時(shí)教師難以控制其進(jìn)程，無(wú)法適時(shí)插入必要的講解。 、定位錯(cuò)誤。 有些課堂教學(xué)課件幾乎等同于學(xué)生使用的輔助學(xué)習(xí)軟件，

11、包辦一切；、數(shù)量不足。由于語(yǔ)文教材不斷變換面孔，也由于缺乏課件開發(fā)方面的人才，語(yǔ)文教學(xué)課件嚴(yán)重緊缺。（二） 教師的現(xiàn)代教育素質(zhì)有待提高。課件的制作質(zhì)量取決于創(chuàng)意。優(yōu)秀的創(chuàng)意源自于教師良好的內(nèi)在素質(zhì)，不僅僅是扎實(shí)的專業(yè)功底，還包括良好的藝術(shù)素養(yǎng)和多方面的知識(shí)涵養(yǎng)。這樣的可件地創(chuàng)意還會(huì)有較高的品位，才能使其成為強(qiáng)有力的教學(xué)手段服務(wù)于課堂教學(xué)。課件的制作對(duì)教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。即除了本身的專業(yè)知識(shí)外，還必須學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)， 不僅要會(huì)正確操作計(jì)算機(jī)，還要學(xué)習(xí)多媒體制作軟件的使用，像 authorware ，t oolbook 等。教師自己做課件很費(fèi)時(shí)間，而且大多是用單調(diào)的背景配上圖畫和

12、簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，顯得幼稚，難于推廣。（三）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不能在教學(xué)中代替學(xué)生的主體作用，如果使用不當(dāng)會(huì)減少學(xué)生運(yùn)用所掌握知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，會(huì)給新的學(xué)習(xí)造成不良的影響?！懊襟w是人體的延伸”，這話是有道理的。 但另一方面， 媒體在依賴技術(shù)手段加強(qiáng)人某些感官功能的同時(shí)，也限制了人某些器官的潛在能力。當(dāng)學(xué)生為多彩多姿的多媒體信息所吸引時(shí)，當(dāng)他們?yōu)檎n件設(shè)計(jì)者預(yù)定的某些模式和思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互時(shí)，他們是在欣賞爽心悅目的信息呢，亦或是順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式做簡(jiǎn)單的應(yīng)答呢，還是真正在積極理解與消化教學(xué)內(nèi)容，恐怕不容易作出準(zhǔn)確的判斷。（四） 使用多媒體教學(xué)時(shí)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工

13、具，在教學(xué)中確實(shí)可以提高一定的教學(xué)效果，所以有些教師把多媒體說(shuō)成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過(guò)多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學(xué)生感覺是看教師演戲，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用是實(shí)施教學(xué)的一種手段，但不是唯一的手段，作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用。 多媒體本是一種教學(xué)工具，教師不能只當(dāng)“解說(shuō)員”，而應(yīng)通過(guò)對(duì)教學(xué)工程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能，同時(shí)要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手探討多媒體在教學(xué)運(yùn)用中的基本教學(xué)規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。（五）投影屏幕不能完全替代教師板書?，F(xiàn)實(shí)中不少老師利用多媒體教學(xué)已經(jīng)脫開了粉筆和黑板， 但

14、“尺有所短、 寸有所長(zhǎng)”， 作為傳統(tǒng)教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的，首先是黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪，教師使用多媒體教學(xué)有時(shí)會(huì)有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，卻往往無(wú)法加到板書中去而生出許多遺憾。另外， 好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生抬頭一看，便對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然， 應(yīng)用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)效果，但應(yīng)用多媒體教學(xué)不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用各種教學(xué)媒體，包括傳統(tǒng)媒體取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)方

15、法的綜合功能，取得最佳效果。（六）在一些地區(qū)某一些學(xué)校便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開課”的局面， 而其所用的所謂多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，使用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費(fèi)，多媒體成了名副其實(shí)的花架子。（七） 多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求， 激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音、圖像、信息，并在課堂上充分應(yīng)用。但這樣一來(lái)學(xué)生的思維反而受到.了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。語(yǔ)文要教給學(xué)生的是一種信念、一種追求、一種彼岸關(guān)懷、精神砥柱， 而這

16、些都是要靠教師優(yōu)美的循循善誘和道德感化實(shí)現(xiàn)的。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是xx并茂的課文錄音。這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間也越來(lái)越少，讀書聲音也越來(lái)越稀少，以前的那種書生朗朗的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)在多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已成日薄西山之勢(shì)。有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費(fèi)課堂時(shí)間讓學(xué)生去讀？答案應(yīng)該是不容置疑的。漢語(yǔ)是感悟的文字，要讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言，感悟一種意韻的東西。另外還有一些問(wèn)題如師生之間課堂上的直接交流仍需加強(qiáng)；學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，自我約束能力較差的學(xué)生容易失控；資源的多樣化容易掩蓋分析思考過(guò)程；一些基礎(chǔ)知

17、識(shí)容易被忽略等。三1997 年以來(lái)的語(yǔ)文教育大討論，批評(píng)多于建設(shè)，使語(yǔ)文界在思考過(guò)去教育的同時(shí)，又陷入了今后教育的迷惘之中。很長(zhǎng)一階段， 語(yǔ)文教育處于困境之中，困擾語(yǔ)文教育的因素有：、應(yīng)試教育把語(yǔ)文教育置于十分尷尬的境地。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育一直徘徊于應(yīng)試教育和整體素質(zhì)教育之間， 雖然語(yǔ)文教育一直推行的是應(yīng)試教育，但是與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)最不明顯，使得傳統(tǒng)的應(yīng)試語(yǔ)文教育相對(duì)滯后；、課堂教學(xué)效率低下， 缺少具有較強(qiáng)可操作性的有效的能夠整體推廣的教學(xué)方法，學(xué)生的主體作用挖掘得不好，其被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響課堂效率。、缺少良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)文在大多數(shù)學(xué)生（尤其是高中

18、生）心目中的地位遠(yuǎn)不如數(shù)理化和英語(yǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，教師利用講解、 板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在這種模式中，教師是主動(dòng)的施教者（知識(shí)的傳授者、灌輸者）；學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接收者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學(xué)媒體則是教師灌輸?shù)姆椒ā?手段。由于傳統(tǒng)教育模式以教師為中心，因此它不可避免地存在下列一些弊端：、角色的錯(cuò)位；、無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別化需求；、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性（運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)運(yùn)用教學(xué)的新模式）語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行?；跇?gòu)建主義理論的互動(dòng)式新型教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師不在是講解者，而是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、 幫助者， 運(yùn)用多媒體把文字、聲音、圖像和視頻等多種媒體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并與仿真技術(shù)相結(jié)合產(chǎn)生了虛擬