基于“工作室制”的職業(yè)化能力培養(yǎng)研究

1、基于“工作室制的職業(yè)化能力培養(yǎng)研究摘要：根據(jù)人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中所得出的“工作室制職業(yè)化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目前高校開(kāi)展的第二課堂進(jìn)行了重新審視與定位，由此開(kāi)展依托“工作室制構(gòu)建的會(huì)展設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)第二課堂創(chuàng)新性教學(xué)模塊的構(gòu)建，創(chuàng)新性地建立漸進(jìn)式教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，教學(xué)模塊在融入“工作室制運(yùn)作的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化工程實(shí)操能力，完成了“工作室制職業(yè)化培養(yǎng)的創(chuàng)新初探。關(guān)鍵詞：工作室制;職業(yè)化;教學(xué)實(shí)踐中圖分類(lèi)號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727202108-0038-06近年來(lái)，很多設(shè)計(jì)教育學(xué)者對(duì)我國(guó)的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的價(jià)值取向提出了很多批評(píng)意見(jiàn)，指出該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才“很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)

2、職業(yè)變更的需要【1】。由此，關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為教育目標(biāo)與教學(xué)探討的一個(gè)重要話題。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，“工作室制是一種以學(xué)生自發(fā)組織學(xué)習(xí)為主體，教師教輔主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。以教師搭建平臺(tái)建立工程組為學(xué)生提供實(shí)際個(gè)案，學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成個(gè)案實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的同時(shí)對(duì)接傳統(tǒng)教學(xué)課程組的學(xué)習(xí)，做到第一課堂與第二課堂相互補(bǔ)充。教育工作者將模式研究方法引入教育科學(xué)的研究領(lǐng)域中，有助于對(duì)教育進(jìn)行理論分析和觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、操作，從而獲得對(duì)教育更深刻更本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，用于指導(dǎo)教育實(shí)踐【2】?！肮ぷ魇抑频挠蓙?lái)可以追溯到現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中著名的包豪斯教育理論體系。1

3、919年，德國(guó)國(guó)立包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校產(chǎn)生了最早的工作室教學(xué)形式作坊式教學(xué)形式。在這里，不分教師和學(xué)生，只有“大師熟練工人和學(xué)校，所以學(xué)生們是在實(shí)干的過(guò)程中去學(xué)，他們將會(huì)與比較有經(jīng)驗(yàn)的人進(jìn)行合作，或在前輩的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)際制作物品來(lái)學(xué)會(huì)一些東西【3】。“工作室制教學(xué)模式在我國(guó)藝術(shù)院校的學(xué)科建設(shè)中已經(jīng)展開(kāi)探索，例如，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院本科階段采用“工作室課題式的課程方式，教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)自主搭建假設(shè)干個(gè)指導(dǎo)小組，并設(shè)定不同的研究方向供學(xué)生自主選擇;廣州美術(shù)學(xué)院在教學(xué)模式上探索從學(xué)院“制向“教研室+教學(xué)工作室的模式轉(zhuǎn)變【4】。就目前我國(guó)高等院校會(huì)展專(zhuān)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，按照會(huì)展人才的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)建立以學(xué)生為

4、主體的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施任務(wù)工程引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，建立能力本位為宗旨的具有職業(yè)氣氛和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)施學(xué)習(xí)型工作室教學(xué)模式，是探索對(duì)接行業(yè)企業(yè)、實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、解決當(dāng)前會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的一種有效途徑【5】。本文通過(guò)對(duì)天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)會(huì)展設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室運(yùn)作的實(shí)踐積累，總結(jié)在工作室運(yùn)營(yíng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的策略與方法，走出一條實(shí)踐先行的創(chuàng)新教學(xué)道路。一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與職業(yè)化工程教學(xué)比較傳統(tǒng)教學(xué)模式是指利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的模式。這種教學(xué)模式嚴(yán)格按照教學(xué)大綱設(shè)定進(jìn)行，在4050分鐘的固定學(xué)時(shí)內(nèi)完成一定知識(shí)內(nèi)容的理論傳授，在這個(gè)過(guò)程中主要以教師教學(xué)為主，是

5、一種注重知識(shí)的單向傳授。教師在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)間有限，所以學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中難免缺乏積極主動(dòng)性。而工程教學(xué)那么強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)完成工程，教師作為輔助幫助學(xué)生解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，并且在這一教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中學(xué)生的積極性增強(qiáng)，對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用和認(rèn)知更加靈活和深入，成為傳統(tǒng)教學(xué)第一課堂的強(qiáng)有力的補(bǔ)充?！肮ぷ魇抑平虒W(xué)模式的核心優(yōu)勢(shì)和特色就是具有職業(yè)化特點(diǎn)的工程教學(xué)。通過(guò)前期分析具體實(shí)操工程，把學(xué)生分成假設(shè)干工作小組并且給學(xué)生分配任務(wù)，充分考慮學(xué)生業(yè)務(wù)能力水平和個(gè)人綜合素質(zhì)，模擬公司工程團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)小組形式，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)

6、勢(shì)和特長(zhǎng)完成既定任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)模擬和學(xué)習(xí)企業(yè)工程運(yùn)作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)方向的把控和方案的選擇，學(xué)生之間可以進(jìn)行充分的研討，在教師的輔助引導(dǎo)下不斷深化設(shè)計(jì)方案和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)生工程操作的能力，表達(dá)在學(xué)習(xí)中創(chuàng)作，在創(chuàng)作中成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)過(guò)程中，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“工作室制教學(xué)有利于打破課程間的知識(shí)壁壘，通過(guò)綜合性的設(shè)計(jì)課題幫助學(xué)生串聯(lián)起原本孤立、片段的知識(shí)理論【6】。工作室教學(xué)是設(shè)計(jì)類(lèi)院校較有特色的教學(xué)模式，具有聚合力和歸屬感，在相對(duì)冷漠的當(dāng)今教育語(yǔ)境下，它的意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需

7、求【7】。二、漸進(jìn)式的工作室培養(yǎng)體系每個(gè)培養(yǎng)模式都有特定的組合形式和指向目標(biāo)，通用的培養(yǎng)模式是不存在的8。對(duì)于不同水平的學(xué)生、不同學(xué)習(xí)層次上的學(xué)生設(shè)置何種教學(xué)目標(biāo)，采用何種教學(xué)方法，以到達(dá)最正確的教學(xué)效果;如何實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校所采取的分類(lèi)培養(yǎng)和分層教學(xué)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，也是當(dāng)前高職院校人才分類(lèi)培養(yǎng)和分層教學(xué)的問(wèn)題所在9。因此，在構(gòu)建具有職業(yè)化特色的培養(yǎng)體系時(shí)應(yīng)充分考慮到因材施教的教學(xué)理念，具有職業(yè)化特色的培養(yǎng)體系建立應(yīng)充分考慮到本科生各個(gè)年級(jí)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)性和實(shí)際情況而設(shè)定。結(jié)合不同年級(jí)段的特色，可以把學(xué)生分為四個(gè)不同類(lèi)別，如圖1所示。第一類(lèi)為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且專(zhuān)業(yè)根底好的學(xué)生，第二類(lèi)為根底一般但學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)

8、的學(xué)生，第三類(lèi)為根底一般但溝通能力及領(lǐng)導(dǎo)能力良好的學(xué)生，第四類(lèi)為根底較差且能力較弱的學(xué)生。針對(duì)這四類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)課程體系，分別為強(qiáng)化型培養(yǎng)課程體系、菜單型培養(yǎng)課程體系、素質(zhì)型培養(yǎng)課程體系及興趣型培養(yǎng)課程體系，課程內(nèi)容針對(duì)不同年級(jí)和專(zhuān)業(yè)水平的學(xué)生開(kāi)設(shè)具有針對(duì)性的學(xué)術(shù)活動(dòng)及講座沙龍如下頁(yè)表1所示，學(xué)生在工作室所學(xué)課程及活動(dòng)可以更好地輔助第一課堂的教學(xué)內(nèi)容的吸收，并更加注重實(shí)踐性。設(shè)計(jì)課程作為教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的科研產(chǎn)品，是知識(shí)生產(chǎn)的重要前提，它的深度和廣度在一定程度上表達(dá)了工作室的教學(xué)研究水平10。在“工作室制的教學(xué)平臺(tái)上，為學(xué)生參加豐富多元的課程組，有方案地匹配學(xué)習(xí)交流和沙龍活動(dòng)，既能挖

9、掘?qū)W生潛能與特長(zhǎng)因材施教，也能開(kāi)拓學(xué)生視野來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦多思多想的主觀能動(dòng)性。強(qiáng)化型培養(yǎng)課程體系適合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且專(zhuān)業(yè)根底好的學(xué)生。這個(gè)課程體系在保證學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心課程的根底上加大拓展課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的力度，并將這些第二課堂的課程和工作室工程進(jìn)行良好銜接，適當(dāng)引入導(dǎo)師制，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)方案與目標(biāo)，在工程實(shí)施中更好地穩(wěn)固專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和個(gè)人職業(yè)素質(zhì)能力。菜單型培養(yǎng)課程體系適合根底一般但學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生。這個(gè)培養(yǎng)體系在保證學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心課程的根底上將第二課堂的課程以菜單形式提供給學(xué)生，打破專(zhuān)業(yè)界限，學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣自主選擇課程。將選擇主動(dòng)性還給學(xué)生，可以提高學(xué)生的綜合知識(shí)水

10、平，學(xué)生通過(guò)多專(zhuān)業(yè)交叉學(xué)習(xí)獲取更多知識(shí)并且通過(guò)多專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐得到能力進(jìn)一步提升。素質(zhì)型培養(yǎng)課程體系適合根底一般但溝通能力及領(lǐng)導(dǎo)能力良好的學(xué)生。在這一課程體系中著重參加對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的組織策劃，比方指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工程、創(chuàng)業(yè)大賽以及各類(lèi)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)比賽。在比賽中鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組建及運(yùn)營(yíng)能力、市場(chǎng)調(diào)研及分析能力、設(shè)計(jì)實(shí)踐和后期執(zhí)行能力、機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)把控能力等，通過(guò)模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的激情和意識(shí)。興趣型培養(yǎng)課程體系適合根底較差且能力較弱的學(xué)生。在保證學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心課程的根底上給學(xué)生提供多樣化的第二課堂課程內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

11、三、職業(yè)化工作室工程教學(xué)實(shí)踐職業(yè)化能力是指學(xué)生對(duì)工作的勝任能力，它分為兩個(gè)方面的能力要求：一是職業(yè)素養(yǎng)和資質(zhì)能力，也就是勝任某一工作所具備的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，也可以稱(chēng)作是專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力;二是在職場(chǎng)中完成一項(xiàng)工作往往并不是一個(gè)人的力量可以達(dá)成的，通常需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，這也就對(duì)職業(yè)化能力提出另一個(gè)更高層次的要求，即綜合職業(yè)能力，也就是一個(gè)人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往、善于溝通的能力、獨(dú)立決策的能力以及把控運(yùn)營(yíng)和工程實(shí)施等各方面的能力。在工作室的培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)不同年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)度，推進(jìn)由專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力到綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的進(jìn)階式培養(yǎng)，因此在工作室的平臺(tái)上逐漸形成了第二課堂的運(yùn)行機(jī)制，如圖2所示。工作室為導(dǎo)

12、師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供平臺(tái)，而不同技術(shù)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師也扮演著統(tǒng)領(lǐng)和指揮的角色。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院會(huì)展設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)通過(guò)近四年的不斷實(shí)踐及教學(xué)改革，逐步形成了以第一課堂教學(xué)為中心，“導(dǎo)師制的師資作為后盾的第二課堂的教學(xué)體系。由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢(shì)及能力分類(lèi)輔導(dǎo)學(xué)生組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，參加校外機(jī)構(gòu)比賽及社會(huì)實(shí)體設(shè)計(jì)工程，并且在實(shí)戰(zhàn)中參加第二課堂沙龍及學(xué)術(shù)活動(dòng)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)不同專(zhuān)業(yè)程度及類(lèi)別的第二課堂培養(yǎng)課程。在“工作室制的強(qiáng)大平臺(tái)下，校外企業(yè)或機(jī)構(gòu)的實(shí)踐工程能夠在成熟的運(yùn)作模式下進(jìn)行，在工程實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的第一課堂所遇不到的問(wèn)題，都能夠在第二課堂中進(jìn)行分析討論尋找對(duì)策，這樣的培養(yǎng)體系能夠充分發(fā)揮反哺第

13、一課堂的作用。目前本教學(xué)體系仍與本專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案在鏈接和磨合中，但通過(guò)第二課堂的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)得出優(yōu)秀的教學(xué)成果。例如，2021年，工作室與清華大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)研究中心達(dá)成工程合作意向，由我方工作室團(tuán)隊(duì)成員參與其實(shí)踐工程。在廬山西海水資源保護(hù)文化展的工程實(shí)踐運(yùn)作中，學(xué)生通過(guò)工程提升了自身的實(shí)際操作能力，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和角色定位方面吸取到很多有益經(jīng)驗(yàn)，并且將實(shí)操工程轉(zhuǎn)化為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)加以深入設(shè)計(jì)。在工作室的第二課堂中導(dǎo)師根據(jù)其團(tuán)隊(duì)工程實(shí)操進(jìn)度給予相關(guān)課程輔導(dǎo)和沙龍討論，以助工程順利進(jìn)展。最終工程得以順利落地執(zhí)行并得到社會(huì)廣泛好評(píng)。一會(huì)展專(zhuān)業(yè)工作室運(yùn)營(yíng)模式目前，校企共建是“工作室制的主流運(yùn)作模式11。

14、工作室運(yùn)營(yíng)是在基于社會(huì)企業(yè)與學(xué)校校企合作的框架下進(jìn)行，會(huì)展專(zhuān)業(yè)以工作室為平臺(tái)承接企業(yè)工程，由教師對(duì)接工程組進(jìn)行輔導(dǎo)，如圖3所示?；诠ぷ魇业膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式需要整合社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、教師及學(xué)生資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合12。與學(xué)校社團(tuán)組織機(jī)構(gòu)不同，我校會(huì)展專(zhuān)業(yè)工作室以社會(huì)工程真題設(shè)計(jì)實(shí)踐和第二課堂遞補(bǔ)為宗旨，日常教學(xué)活動(dòng)和設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)主要圍繞自主學(xué)習(xí)實(shí)踐與社會(huì)真題操作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及大賽是工作室設(shè)計(jì)實(shí)踐工程的主要來(lái)源，通過(guò)大賽積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并且通過(guò)社會(huì)真題驗(yàn)證大賽經(jīng)驗(yàn)是否具有科學(xué)性，目前工作室成員已經(jīng)形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和氣氛，在天津市多個(gè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽單元獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。在工作室成員的帶動(dòng)下，沒(méi)有進(jìn)

15、入工作室的低年級(jí)學(xué)生也在高年級(jí)學(xué)生的傳幫帶作用下得到成長(zhǎng)。比方通過(guò)了解競(jìng)賽機(jī)制和比賽過(guò)程來(lái)補(bǔ)充自己的技能短板，在學(xué)習(xí)階段規(guī)劃中作出更好的調(diào)整，再如通過(guò)幫助高年級(jí)學(xué)生完成社會(huì)實(shí)操工程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和劣勢(shì)，在工程輔助工作中得到更有價(jià)值和意義的學(xué)習(xí)。教師團(tuán)隊(duì)在工程進(jìn)行過(guò)程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)給予輔導(dǎo)，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)施中擁有充分的自主權(quán)，這樣獲得的各種實(shí)踐技能才具有價(jià)值和意義。社會(huì)的實(shí)踐真題工程具有時(shí)效性和真實(shí)可操作性，學(xué)生在接觸這一類(lèi)工程的時(shí)候可以通過(guò)模擬企業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)工程執(zhí)行操作的流程，更加真實(shí)地參與到實(shí)際工程中。通過(guò)前期調(diào)研、腳本撰寫(xiě)、設(shè)計(jì)規(guī)劃及布局、設(shè)計(jì)方向確認(rèn)、設(shè)計(jì)操作、與客戶(hù)溝通、設(shè)計(jì)

16、落地執(zhí)行等各個(gè)步驟切身體驗(yàn)和執(zhí)行，學(xué)到在第一課堂理論教學(xué)所學(xué)不到的知識(shí)。通過(guò)與企業(yè)、客戶(hù)、教師、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)等各個(gè)人員團(tuán)隊(duì)的溝通和配合最終完成工程，不僅穩(wěn)固了理論能力，更加提升了學(xué)生的整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平。在工作室運(yùn)營(yíng)的過(guò)程中，第一課堂教授的知識(shí)體量已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，因此，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)會(huì)相應(yīng)擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)體系，在工程直擊操作中參加不同板塊的知識(shí)體系，并且針對(duì)不同能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)相應(yīng)的文案團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)以及工程執(zhí)行團(tuán)隊(duì)。二匹配知識(shí)構(gòu)架及體系通過(guò)漸進(jìn)式教學(xué)模塊體系的構(gòu)建，可以有效地將本科教學(xué)體系串聯(lián)，打好低年級(jí)學(xué)生的技能根底，提高中年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的職業(yè)化技能，形成“根底提高專(zhuān)

17、業(yè)職業(yè)的一貫制教學(xué)體系，使各個(gè)年級(jí)的學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的特色優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這套創(chuàng)新型教學(xué)體系的構(gòu)建形式是多樣化的，有針對(duì)層次遞進(jìn)的專(zhuān)題教學(xué);有校企聯(lián)合的實(shí)踐研討會(huì);也有搭配第一課堂的教學(xué)內(nèi)容而延展的沙龍活動(dòng)。通過(guò)定期開(kāi)展不同主題的沙龍及學(xué)術(shù)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)術(shù)與設(shè)計(jì)分享會(huì)中，而這些課程和沙龍分享會(huì)也具體設(shè)定了相應(yīng)的知識(shí)板塊和內(nèi)容如下頁(yè)圖4所示。例如，在第一課堂中設(shè)立的?展覽策劃與管理?會(huì)展設(shè)計(jì)?文化空間展示設(shè)計(jì)?專(zhuān)賣(mài)店展示設(shè)計(jì)?節(jié)事與活動(dòng)策劃?等課程，不僅在工作室中設(shè)立了相關(guān)部門(mén)和小組進(jìn)行搭配對(duì)接，例如文化空間設(shè)計(jì)部、商業(yè)空間設(shè)計(jì)部、節(jié)事活動(dòng)設(shè)計(jì)部、策劃部及效勞部等，開(kāi)展業(yè)務(wù)涉及活

18、動(dòng)策劃、展會(huì)效勞、會(huì)議組織與策劃、舞臺(tái)搭建、海報(bào)背景設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)等六大塊內(nèi)容，在第二課堂課程方案中也設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)模塊和具體實(shí)踐環(huán)節(jié)。從圖4可以看出，各局部知識(shí)板塊是有難易程度區(qū)分的，例如根底理論知識(shí)板塊是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的第二課堂，為開(kāi)拓眼界及知識(shí)面的興趣類(lèi)課程。策劃文案知識(shí)板塊、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)板塊、空間營(yíng)造知識(shí)板塊、媒體信息知識(shí)板塊、藝術(shù)造型知識(shí)板塊、感光技術(shù)知識(shí)板塊、工程實(shí)踐知識(shí)板塊等是針對(duì)二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)補(bǔ)充性質(zhì)的實(shí)踐類(lèi)課程，并且與不同專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生工作內(nèi)容相匹配。例如，策劃與組織課程及文案課程為工作室策劃部和效勞部提供了理論和方法論的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，感光技術(shù)知識(shí)板塊

19、、工程實(shí)踐知識(shí)板塊為工作室負(fù)責(zé)工程落地執(zhí)行的部門(mén)提供技術(shù)支持。這些知識(shí)板塊與第一課堂的根底理論知識(shí)體系形成一套完整的知識(shí)構(gòu)架體系，理論與實(shí)踐結(jié)合的系列組合拳既提升專(zhuān)業(yè)技能，擴(kuò)寬知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又做到了通過(guò)討論和互相提問(wèn)的形式反哺第一課堂，提升了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的水平。三成果展示工作室自2021年9月成立，至今已吸收2021級(jí)至2021級(jí)會(huì)展專(zhuān)業(yè)的44位學(xué)生。這44名學(xué)生也帶動(dòng)了其他在校學(xué)生共同參與了多項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐工程和設(shè)計(jì)類(lèi)競(jìng)賽。社會(huì)實(shí)踐工程既有與清華大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)中心這樣的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)單位合作的地方文化類(lèi)實(shí)踐工程，也有與企業(yè)對(duì)接的校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)工程。工作室成員獲得第五屆中國(guó)營(yíng)造2021全國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)雙年展銅

20、獎(jiǎng)一項(xiàng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)兩項(xiàng);“青銳成長(zhǎng)設(shè)計(jì)未來(lái)星天津市大學(xué)生設(shè)計(jì)大賽銀獎(jiǎng)、銅獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)各一項(xiàng);并且在廬山西海環(huán)保主題展、中紡集團(tuán)十二五規(guī)劃展、廣西貴港港南城市形象設(shè)計(jì)、北京文化交流工程展等多個(gè)實(shí)踐工程中做出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生既獲得了職業(yè)化的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也在自主創(chuàng)業(yè)方面得到了較多輔導(dǎo)和政策支持。工作室雖然尚未覆蓋本專(zhuān)業(yè)全部學(xué)生，但是工作室成員的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的示范作用，對(duì)其他在校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐運(yùn)作方面給予較大幫助，形成了一股學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)潮，帶動(dòng)了整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的積極性。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)會(huì)展專(zhuān)業(yè)建立“工作室制以來(lái)，有效地將第一課堂傳統(tǒng)教學(xué)和工作室的第二課堂教學(xué)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，更加注重實(shí)踐和教育資源的合理配置，教師根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)有效對(duì)接，既能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能夠使學(xué)生獲得具有時(shí)效性的專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科有較強(qiáng)的學(xué)科交叉性的特征，因此要求學(xué)生的綜合能力素質(zhì)比較高，學(xué)生除了掌握課堂的理論知識(shí)外，還要有一定的社會(huì)實(shí)踐能力，而傳統(tǒng)教學(xué)大都是在教室中進(jìn)行，如何將理論和概念層面的知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)作品確是設(shè)計(jì)實(shí)踐的問(wèn)題。會(huì)展設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不僅要整體學(xué)習(xí)學(xué)科體系理論知識(shí)和設(shè)計(jì)思維方法，對(duì)于實(shí)踐的材料、加工技術(shù)、印刷工藝、文案策劃、媒體信息技術(shù)、采光照明技