TBL教學(xué)模式在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中探析

1、tbl教學(xué)模式在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中探析摘要：目的：探討tbl教學(xué)模式在神經(jīng)病學(xué)教 學(xué)中的應(yīng)用的效果評估。方法：將2010級醫(yī)本1班60名 本科生作為研究對象，隨機(jī)分為常規(guī)組和tbl組。常規(guī)組采 用傳統(tǒng)的大課進(jìn)行教學(xué)，tbl組利用tbl模式教學(xué)，統(tǒng)計(jì)分 析教學(xué)前后成績。問卷調(diào)查學(xué)生對tbl教學(xué)的看法與滿意度 等。結(jié)果：常規(guī)組測試成績平均分為7.47分，tbl組成 績平均分為9. 36分（10分滿分），分值提高了 18. 9% , 成績差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p3討論傳統(tǒng)的神經(jīng)病學(xué)教學(xué)采用的教學(xué)方法和模式比較老舊， 缺乏啟發(fā)式的教學(xué)方法，理論教學(xué)和臨床實(shí)踐平行進(jìn)行，缺 乏融會(huì)貫通6的講授式教學(xué)，在tbl教學(xué)

2、過程中，教師首 先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)要點(diǎn)，然后學(xué)生根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)在課 前進(jìn)行多方面的準(zhǔn)備，比如課前閱讀、小組測試、應(yīng)用性練 習(xí)等。這一系列的準(zhǔn)備下來，學(xué)生已經(jīng)對要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容 有了一個(gè)初步的了解，在課堂上會(huì)更有興趣學(xué)習(xí)，另外，個(gè) 人測試和小組測試的形式也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及思考 的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，真正實(shí)現(xiàn)研究性、討論式學(xué)習(xí)和互 學(xué)互教的拓展性學(xué)習(xí)。tbl的教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模 式，它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革而逐漸興起 的，它結(jié)合了很多的有組織、有步驟的教學(xué)過程，比如團(tuán)隊(duì) 組建、課前準(zhǔn)備、個(gè)人測試、團(tuán)隊(duì)測試、綜合能力練習(xí)等， 在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上，使同學(xué)們對理論課的教學(xué)內(nèi)容

3、得到更 好的理解應(yīng)用，在此種教學(xué)模式的講授過程中，可以培養(yǎng)團(tuán) 隊(duì)合作精神并同時(shí)激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生在這個(gè)過程中 不僅可以掌握扎實(shí)的理論知識，也可以培養(yǎng)自身的實(shí)踐操作 能力，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的完美結(jié)合，同時(shí)也進(jìn)一步的鍛煉了 思維與診療操作，為今后的神經(jīng)病學(xué)教學(xué)與臨床工作奠定了 扎實(shí)的基礎(chǔ)。對參加測試的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查結(jié)果顯示，很多的同學(xué)之前 都不是很了解tbl教學(xué)模式，但是經(jīng)過這次的教學(xué)，大多數(shù) 同學(xué)認(rèn)為該模式可以提高他們的臨床思維能力和團(tuán)隊(duì)合作 精神。所以，tbl教學(xué)模式作為對現(xiàn)有多種教學(xué)模式的一種 補(bǔ)充、完善和優(yōu)化，在我國神經(jīng)病學(xué)教育中有著廣泛的應(yīng)用 前景?？傊瑃bl教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)

4、模式，它可以通 過團(tuán)隊(duì)間的溝通學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量°tbl教學(xué)模式在神經(jīng) 病學(xué)的教學(xué)具體實(shí)施過程中取得了很好的成績，但需要不斷 的對其進(jìn)行研究，以完善我們的神經(jīng)病學(xué)教學(xué)體系，培養(yǎng)更 多的專業(yè)實(shí)用性人才。參考文獻(xiàn)：l michaelsen lk, sweet m. fundamental principles and practices of teambased learningm. sterling (va)：stylus publishing, 2008： 9_312 wikie k, burnls l problem based learning： a handbook for n

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