有機化學--說課-課件PPT

1、2021/8/261有 機 化 學2021/8/262說課提綱教學實施教學實施課程性質(zhì)課程性質(zhì)課程的作用與地位課程的作用與地位課程的教學目標課程的教學目標教材情況教材情況教學條件教學條件師資隊伍師資隊伍課程設置理念與思路課程設置理念與思路教學內(nèi)容的依據(jù)與選取教學內(nèi)容的依據(jù)與選取教學模塊分配教學模塊分配教學重點、難點教學重點、難點 解決辦法解決辦法 教學基本組織模式教學基本組織模式 教學方法與手段教學方法與手段 學法指導學法指導 評價標準評價標準 考核方式考核方式教學評價教學評價課程考核課程考核2021/8/263一、課程定位-課程性質(zhì)授課對象性質(zhì)前續(xù)課程后續(xù)課程醫(yī)學系高職藥學專業(yè)一年醫(yī)學系高職

2、藥學專業(yè)一年級學生級學生有機化學是藥學專業(yè)的一門有機化學是藥學專業(yè)的一門 重要的專業(yè)基礎課。重要的專業(yè)基礎課。學習這門課程前學生應具備一定高中化學及學習這門課程前學生應具備一定高中化學及無機化學等相關基礎知識無機化學等相關基礎知識為學習生物化學、分析化學、藥理學、藥物化學為學習生物化學、分析化學、藥理學、藥物化學等后續(xù)課程奠定扎實的基礎等后續(xù)課程奠定扎實的基礎2021/8/264為學習生物為學習生物化學、分析化學、分析化學、藥理化學、藥理學、藥物化學、藥物化學等后續(xù)課學等后續(xù)課程奠定扎實程奠定扎實的基礎的基礎依據(jù)藥學專依據(jù)藥學專業(yè)人才培養(yǎng)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程方案和課程標準的要求標準的要求，有機

3、化學，有機化學在醫(yī)藥學中在醫(yī)藥學中起著十分重起著十分重要的作用要的作用。作為一門專業(yè)基礎課程，有機化學作為一門專業(yè)基礎課程，有機化學在在一年級第一學期開設。一年級第一學期開設。進而為畢業(yè)后進而為畢業(yè)后獲得藥學類專獲得藥學類專業(yè)技術職業(yè)崗業(yè)技術職業(yè)崗位，從事藥物位，從事藥物及制劑檢驗與及制劑檢驗與分析、制藥、分析、制藥、藥品營銷、醫(yī)藥品營銷、醫(yī)藥管理等方面藥管理等方面的工作，培養(yǎng)的工作，培養(yǎng)制藥類專業(yè)技制藥類專業(yè)技能型人才，打能型人才，打下堅實的基礎下堅實的基礎 學生通過本課程學習所學生通過本課程學習所獲取的有機化學基礎知獲取的有機化學基礎知識、基本理論識、基本理論 和基本實和基本實踐技能踐技能

4、及學生自主學習及學生自主學習能力、探求知識思維能能力、探求知識思維能力和思維習慣以及善于力和思維習慣以及善于分析歸納，總結(jié)，遷移分析歸納，總結(jié)，遷移及勇于求是的能以及嚴及勇于求是的能以及嚴謹認真、合作意識等職謹認真、合作意識等職業(yè)養(yǎng)的養(yǎng)成業(yè)養(yǎng)的養(yǎng)成一、課程定位-地位及作用2021/8/265培養(yǎng)學生掌握有機化學的基礎理論、基本知識的能力。培養(yǎng)學生掌握有機化學的基礎理論、基本知識的能力。 培養(yǎng)學生對有機化學結(jié)構與性質(zhì)的分析、有機合成的應用培養(yǎng)學生對有機化學結(jié)構與性質(zhì)的分析、有機合成的應用能力。能力。 培養(yǎng)學生的觀察、理解、記錄及處理實驗結(jié)果的能力及實培養(yǎng)學生的觀察、理解、記錄及處理實驗結(jié)果的能力

5、及實驗室安全意識、環(huán)保意識及常用儀器的規(guī)范使用能力以及對基驗室安全意識、環(huán)保意識及常用儀器的規(guī)范使用能力以及對基本實驗技能的應用能力。本實驗技能的應用能力。一、課程定位-教學目標注重教書與育人相結(jié)合，通過品德教育的滲透，使學生樹立注重教書與育人相結(jié)合，通過品德教育的滲透，使學生樹立正確的人生價值觀，端正生活態(tài)度正確的人生價值觀，端正生活態(tài)度。（立德樹人）（立德樹人） 注重培養(yǎng)學生良好的實驗習慣和嚴謹認真、實事求是的科學態(tài)注重培養(yǎng)學生良好的實驗習慣和嚴謹認真、實事求是的科學態(tài)度以及細致、嚴謹、求實、團隊協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)。度以及細致、嚴謹、求實、團隊協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)。掌握化學學習的基本方法，培養(yǎng)學生獨

6、立、自主學習能力的。掌握化學學習的基本方法，培養(yǎng)學生獨立、自主學習能力的。 通過教學的互動性，把學生作為主體，調(diào)動其積極性、主動性，通過教學的互動性，把學生作為主體，調(diào)動其積極性、主動性，注重培養(yǎng)學生探求知識的思維能力和思維習慣以及善于分析、歸納，注重培養(yǎng)學生探求知識的思維能力和思維習慣以及善于分析、歸納，總結(jié)，遷移及勇于求是的能力?？偨Y(jié)，遷移及勇于求是的能力。（如何思考和研判）如何思考和研判）2021/8/266二、教學資源-教材說明 教材說明教材說明 本課程選用了由高職高?；瘜W本課程選用了由高職高?；瘜W教材編寫組編寫、高等教育出版社教材編寫組編寫、高等教育出版社出版的教育部高職高專規(guī)劃教材

7、出版的教育部高職高專規(guī)劃教材（第二版），教材屬于（第二版），教材屬于教育部高職教育部高職高專規(guī)劃教材高專規(guī)劃教材，著力體現(xiàn)當前高職，著力體現(xiàn)當前高職高專學校教學改革的成果高專學校教學改革的成果, ,突出高職突出高職高專特點。此教材注意學生的啟發(fā)高專特點。此教材注意學生的啟發(fā)性和學生思維能力的培養(yǎng)，由淺及性和學生思維能力的培養(yǎng)，由淺及深，難點分散，易于養(yǎng)成學生自主深，難點分散，易于養(yǎng)成學生自主學習的習慣，并注意結(jié)合實際，注學習的習慣，并注意結(jié)合實際，注重應用。反映高職專科學校有機化重應用。反映高職?？茖W校有機化學的特色。學的特色。2021/8/267二、教學資源-教學條件教學環(huán)境教學環(huán)境 白鹿制

8、藥廠、銅白鹿制藥廠、銅川市疾病預防中川市疾病預防中心、豐禾制藥廠心、豐禾制藥廠等等校外實習實訓校外實習實訓基地及化學基礎基地及化學基礎實驗室。（教學實驗室。（教學模具、實驗音像模具、實驗音像資料）資料） 專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準及課程課程標準及課程實施方案、說課實施方案、說課PPTPPT電子教案、部電子教案、部分章節(jié)分章節(jié)PPTPPT課件、課件、圖書參考資料。圖書參考資料。 同時，同時， 加大對優(yōu)加大對優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡資源的利用，絡資源的利用，（查看一些精品（查看一些精品課程網(wǎng)站）汲取課程網(wǎng)站）汲取精華，為我所精華，為我所用用?；颈?要要素素.教室配備了

9、教室配備了多媒體設備，教多媒體設備，教學過程以互動探究式教學為學過程以互動探究式教學為主，多媒體教學為輔，在講主，多媒體教學為輔，在講解的基礎上恰到好處的引入解的基礎上恰到好處的引入多媒體為教學服務，。多媒體為教學服務，。實實習習實實訓訓.師資師資材料教研室及醫(yī)學材料教研室及醫(yī)學系的部分教師，具系的部分教師，具有講師級或副教授有講師級或副教授職稱職稱2021/8/268三、教學設計-課程設計理念與思路 本門課程的設計，依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)崗位本門課程的設計，依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)崗位群對人才培養(yǎng)能力要求，結(jié)合職業(yè)教育文件精神，本著以群對人才培養(yǎng)能力要求，結(jié)合職業(yè)教育文件精神，本著

10、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的高技術應用型人才為就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的高技術應用型人才為目標，目標，明確了明確了有機化學有機化學學習領域知識、能力、素質(zhì)目學習領域知識、能力、素質(zhì)目標，標，在此基礎上確定教學內(nèi)容、教學時數(shù)和教學方法，即在此基礎上確定教學內(nèi)容、教學時數(shù)和教學方法，即著力培養(yǎng)學生的基礎知識和基本實驗技能從而為后續(xù)專業(yè)著力培養(yǎng)學生的基礎知識和基本實驗技能從而為后續(xù)專業(yè)核心課程中職業(yè)應用能力及社會適應能力打下堅實基礎核心課程中職業(yè)應用能力及社會適應能力打下堅實基礎 同時，課程教學中注重教書與育人相結(jié)合，通過正面同時，課程教學中注重教書與育人相結(jié)合，通過正面（名人名事等）、

11、負面（醫(yī)療事故等）的案例分析，樹立（名人名事等）、負面（醫(yī)療事故等）的案例分析，樹立學生細致、嚴謹、求實、團隊協(xié)作意識等職業(yè)素養(yǎng)。學生細致、嚴謹、求實、團隊協(xié)作意識等職業(yè)素養(yǎng)。2021/8/269三、教學設計-教學內(nèi)容選取及依據(jù) 由于課時有限，根據(jù)由于課時有限，根據(jù)本專業(yè)特點、課程標準及本專業(yè)特點、課程標準及本課程的專業(yè)基礎課地位本課程的專業(yè)基礎課地位，對教學內(nèi)容作了必要的，對教學內(nèi)容作了必要的調(diào)整與刪減調(diào)整與刪減刪除了一些理論性較強的刪除了一些理論性較強的章節(jié)，加強和突構決定性章節(jié)，加強和突構決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構”的的主線。補充了一些常用的主線。補充了一些常用的醫(yī)藥學生活常

12、識等，保持醫(yī)藥學生活常識等，保持了教學內(nèi)容的先進性。了教學內(nèi)容的先進性。在在教學中體現(xiàn)了教學中體現(xiàn)了“適度、夠適度、夠用用”為準的原則。為準的原則。教學教學內(nèi)容內(nèi)容的選的選取及取及依據(jù)依據(jù)2021/8/2610三、教學設計-知識模塊及對應學時知識模塊及對應的學時知識模塊及對應的學時2021/8/2611熟悉簡單化合物的提取分離、制備熟悉簡單化合物的提取分離、制備熟悉分析鑒定基本方法和基本過程熟悉分析鑒定基本方法和基本過程學會觀察分析總結(jié)學會觀察分析總結(jié)學會合理安排實驗學會合理安排實驗學會與人合作學會與人合作學會多元思維學會多元思維學會嚴謹認真實事求是學會嚴謹認真實事求是2021/8/26121

13、1、各類有機化合物的各類有機化合物的命名及對其官能團特命名及對其官能團特點的分析認識。點的分析認識。2、各類有機化合物的各類有機化合物的結(jié)構與性質(zhì)二者之間結(jié)構與性質(zhì)二者之間的關系；的關系；3、各類有機化合物的各類有機化合物的典型反應及有機合成典型反應及有機合成4、基本的有機實驗操基本的有機實驗操作技能、實際動手能作技能、實際動手能力。力。2有機化合物的結(jié)構與有機化合物的結(jié)構與性質(zhì)的關系，是有機性質(zhì)的關系，是有機化學的精髓所在，也化學的精髓所在，也是學是學生今后能否靈活生今后能否靈活運用有機化學的知識運用有機化學的知識和方法去分析解決問和方法去分析解決問題的關鍵。題的關鍵。31、有機化合物的立、

14、有機化合物的立體結(jié)構，體結(jié)構，2、有機反應機理和、有機反應機理和有機化學理論。有機化學理論。3、有機化學知識的有機化學知識的綜合應用綜合應用。4、有機化學知識點有機化學知識點較多且較為零散，學較多且較為零散，學生感覺有機反應太多，生感覺有機反應太多，比較難記。比較難記。三、教學設計-教學重點、難點教學重點教學重點結(jié)構決定性質(zhì)結(jié)構決定性質(zhì)性質(zhì)反映結(jié)構性質(zhì)反映結(jié)構教學難點教學難點2021/8/2613三、教學設計-解決重難點的方法所謂重點是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識網(wǎng)絡中的連接點，是教師設計教學過程的主要線索。所謂教學難點是指“學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方?！?解決辦

15、法：解決辦法： 1 1、研究學生，了解學生。、研究學生，了解學生。為學生創(chuàng)造一個可發(fā)揮潛力的教學環(huán)境。我認為為學生創(chuàng)造一個可發(fā)揮潛力的教學環(huán)境。我認為教與學是二者是統(tǒng)一的，相輔相成。教與學是二者是統(tǒng)一的，相輔相成。 合理的教法引導合理的教法引導 教師教師 學生學生 解理讀閱的材教對解理讀閱的材教對 2 2、教師在吃透教材的同時理順知識體系，讓學生建立由點及面的知識網(wǎng)絡體系。、教師在吃透教材的同時理順知識體系，讓學生建立由點及面的知識網(wǎng)絡體系。對官能團之間的切換一定要爛熟于心。如有機合成的流程中各個步驟的反應類型：舉個例子如鹵化氫發(fā)生取代反應變成醇.醇變碳碳雙鍵.碳碳雙鍵的加成.醇醛酸的逐步氧化

16、.醇和酸的酯化. 2021/8/2614靈活掌握運用各種教學方法靈活掌握運用各種教學方法 加強習題課和討論課，加強習題課和討論課，從而真正培從而真正培 養(yǎng)學生養(yǎng)學生 的的基本技能和開創(chuàng)性思維基本技能和開創(chuàng)性思維加強學生交流、勾通及時調(diào)加強學生交流、勾通及時調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容整教學進度和教學內(nèi)容 學會舉一反三，由典型物學會舉一反三，由典型物質(zhì)的性質(zhì)推及一類物質(zhì)質(zhì)的性質(zhì)推及一類物質(zhì) 強調(diào)重點，突出主線，將內(nèi)強調(diào)重點，突出主線，將內(nèi)容龐雜的知識點化零為整容龐雜的知識點化零為整三、教學設計三、教學設計-解決重難點的方法解決重難點的方法編輯編輯一些一些口訣或順口溜也口訣或順口溜也是很有效的教學方法是

17、很有效的教學方法教學過程要讓學生感受教學過程要讓學生感受、理、理解知識層次，給學生留出思解知識層次，給學生留出思考、探究、討論、醒悟的時考、探究、討論、醒悟的時間間。培養(yǎng)其探求知識的思維。培養(yǎng)其探求知識的思維能力和思維習慣能力和思維習慣2021/8/2615四、教學實施-教學組織及基本教學模式 概述：概述： 結(jié)構決定性質(zhì)，性質(zhì)反映其結(jié)構。因此結(jié)構決定性質(zhì)，性質(zhì)反映其結(jié)構。因此 在教學中要緊扣官能團結(jié)構及特征，引出各在教學中要緊扣官能團結(jié)構及特征，引出各類化合物反應，善于由結(jié)構推導其性質(zhì)，將類化合物反應，善于由結(jié)構推導其性質(zhì)，將性質(zhì)與結(jié)構緊密聯(lián)系起來。要求學生在學習性質(zhì)與結(jié)構緊密聯(lián)系起來。要求學

18、生在學習有機物時，緊緊抓?。阂活愇镔|(zhì)的有機物時，緊緊抓?。阂活愇镔|(zhì)的命名命名結(jié)構結(jié)構性質(zhì)性質(zhì)用途用途制法制法合成應合成應用用這條線索，較好地掌握有機化學知識。這條線索，較好地掌握有機化學知識。 2021/8/2616復習知識復習知識課后復習課后復習課前課前預習預習 四、教學實施-教學組織及基本教學模式教學組織及基本教學模式引入新知識引入新知識師生互動教學師生互動教學小結(jié)小結(jié) 作業(yè)布置作業(yè)布置作業(yè)作業(yè)批改批改課前課前課堂中課堂中課后課后作業(yè)信息反饋作業(yè)信息反饋2021/8/2617互動探究式教學模式(以)理論為支點（碳正離子的相對穩(wěn)定性）(進行)案例導入（馬氏規(guī)則）(結(jié)合)問題中介（加成反應的定

19、位問題）(進行)探究思想（結(jié)合理論知識點探索分析）構建掌握某一方面的知識體系（C=C雙鍵親電加成反應機理）2021/8/2618四、教學實施-方法手段精心備課，精心備課， 精簡整合課堂內(nèi)容精簡整合課堂內(nèi)容課堂提問，強化學習過程中的考查。課堂提問，強化學習過程中的考查。注意教學的循序漸進注意教學的循序漸進 既教書，又育人既教書，又育人注重學生課后作業(yè)的效果注重學生課后作業(yè)的效果精心設計緒論課教學、激發(fā)學生學習興趣精心設計緒論課教學、激發(fā)學生學習興趣采用問題教學法采用問題教學法 ，創(chuàng)設最合適的問題情境，創(chuàng)設最合適的問題情境教學方方法法手手段段 做到做到即教書，又育人2021/8/2619四、教學實

20、施-學法指導學法指導學法指導 依據(jù)事物之間的對立統(tǒng)一性，我認為教與學是二者是統(tǒng)一依據(jù)事物之間的對立統(tǒng)一性，我認為教與學是二者是統(tǒng)一的，相輔相成，為學生創(chuàng)造一個可發(fā)揮潛力的教學環(huán)境，有的，相輔相成，為學生創(chuàng)造一個可發(fā)揮潛力的教學環(huán)境，有教師合理的教法引導，學生才能學好學精。教師合理的教法引導，學生才能學好學精。把學生需求作為激活學習動機，把學生需求作為激活學習動機，教師通過教師通過價值實現(xiàn)、興趣提升、價值實現(xiàn)、興趣提升、信息交流信息交流三個不同視角，引導學生將自身需求由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)三個不同視角，引導學生將自身需求由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，從而使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望或意向，以形入活動狀態(tài)，從而使學生

21、產(chǎn)生強烈的學習愿望或意向，以形成學習活動的動機成學習活動的動機因人類接受事物的差異性，因人類接受事物的差異性，及特點依據(jù)個體差異，開展分層次及特點依據(jù)個體差異，開展分層次教學。教學。開展同伴教育開展同伴教育關愛學生，關心他們的成長與煩惱。關愛學生，關心他們的成長與煩惱。2021/8/2620注重時刻強調(diào)學生職業(yè)素養(yǎng)的形成注重時刻強調(diào)學生職業(yè)素養(yǎng)的形成應該如何思考，如何研判注重加強對學生學習策略的指導。注重加強對學生學習策略的指導。培養(yǎng)學生探求知識的思維能力和培養(yǎng)學生探求知識的思維能力和思思 維習慣以及善于維習慣以及善于 分析、分析、 歸納，歸納，總結(jié)總結(jié) ，遷移的能力，遷移的能力 結(jié)合藥學專業(yè)實際結(jié)合藥學專業(yè)實際 適當?shù)?、恰適當?shù)?、?如其分地向?qū)W生介紹與食如其分地向?qū)W生介紹與食 品、品、 藥物分析等相關的有機化合物藥物分析等相關的有機化合物 或科研成果或科研成果因人施教因人施教對學有余力的學生，鼓勵他們對