小學(xué)數(shù)學(xué)教育中巧用微課優(yōu)化合作學(xué)習(xí)探究

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)教育中巧用微課優(yōu)化合作學(xué)習(xí)探究    林閩芳摘要：微課是輔助合作學(xué)習(xí)的有效工具，其可以完善合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);巧用微課;合作學(xué)習(xí);優(yōu)化策略：g623.5 ：b：1672-1578（2020）02-0175-01在新課改的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著改革。而為了響應(yīng)“以生為本”的新課程理念和“自主探究”的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組的方式自主思考、探究，共同經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，其可以增強(qiáng)學(xué)生的探索欲

2、，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的使用能力。但是，合作學(xué)習(xí)還存在一定的問題，如合作學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、合作學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?。而為了解決這些問題，微課作為強(qiáng)心劑被適時(shí)地納入合作學(xué)習(xí)，提高了小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。1.巧妙利用微課，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)質(zhì)量合作學(xué)習(xí)是一種集合學(xué)生智慧，相互扶持，深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。雖然它能夠放大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是，面對(duì)一些棘手的問題，有些時(shí)候合作學(xué)習(xí)也需要幫助。而此時(shí)，微課這種知識(shí)表現(xiàn)力極強(qiáng)的手段，就可以幫助學(xué)生繼續(xù)完成合作學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如：在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，在合作學(xué)習(xí)面積公式的過程中，學(xué)生提出了疑問：為什么所乘高一

3、定是相對(duì)應(yīng)底面上的高？而面對(duì)這一問題，小組內(nèi)并沒有同學(xué)能夠回答，合作學(xué)習(xí)陷入了困境。此時(shí)，我引入了微課，播放了動(dòng)畫視頻。視頻中，平行四邊形被分解成兩個(gè)直角三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形，然后拋出了一個(gè)問題，即怎么求這兩個(gè)直角三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形的面積？觀看微課之后，學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行了探究。在合作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)圖形的面積求解都是相對(duì)應(yīng)的底乘以高。之后，組內(nèi)有同學(xué)提出：為什么要我們求三個(gè)圖形的面積呢？針對(duì)這一問題，學(xué)生進(jìn)行了討論，之后發(fā)現(xiàn)：平行四邊形的面積就等于某一直角三角形的底加相對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)方形的底再乘以高。由此，學(xué)生深刻理解了平行四邊形面積公式，提高了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？梢?，巧用微課，可以強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4、2.恰當(dāng)使用微課，增加合作學(xué)習(xí)動(dòng)力合作學(xué)習(xí)雖然是有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，但是，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動(dòng)力卻不足。如“襄王有夢(mèng)，神女無心”。所以，教師必須解決學(xué)生動(dòng)力不足這一問題。而為了發(fā)展學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)合作、學(xué)習(xí)知識(shí)，教師就需要引入微課，制作一些富有趣味的微課，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角集合”時(shí)，為了增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我合理利用了微課。首先，播放微課內(nèi)容。學(xué)校要舉辦乒乓球比賽，有兩個(gè)小組報(bào)名參賽，a組和b組。這兩個(gè)小組各有16人進(jìn)行了比賽。比賽中，每個(gè)小組先兩人一對(duì)進(jìn)行比賽，失敗者被淘汰，勝利者進(jìn)入下一輪。如此循環(huán)，直至兩組篩選出第一名，然后兩個(gè)小組進(jìn)行決賽。那么，兩個(gè)

5、小組一共經(jīng)歷了多少場(chǎng)比賽？看完微課之后，學(xué)生們開始獨(dú)立思考，有的同學(xué)說：32場(chǎng)，有的同學(xué)說：16場(chǎng)，還有的同學(xué)說30場(chǎng)此時(shí)，我說：這里面有的同學(xué)說對(duì)了，有的同學(xué)說錯(cuò)了。而學(xué)生反問：老師，正確答案到底是什么？這就激起了學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生了探究的內(nèi)在動(dòng)力。于是，我將全班同學(xué)分成了幾組，并保證每組有“正答者”作為指路人，帶領(lǐng)學(xué)生共同經(jīng)歷集合知識(shí)，獲得正確答案。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極探討，認(rèn)真聽取其他同學(xué)的發(fā)言，高效學(xué)習(xí)了集合知識(shí)。可見，巧用微課，可以增加合作學(xué)習(xí)動(dòng)力。3.合理運(yùn)用微課，提高合作學(xué)習(xí)效率即使數(shù)學(xué)教材再生動(dòng)具體，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)也是抽象的。而為了幫助小學(xué)生從直觀思維過渡到抽象思維，形成數(shù)學(xué)知

6、識(shí)和技能，教師往往會(huì)采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。但是，由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)少，小學(xué)生并不能很好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，完成抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的任務(wù)。為此，教師需要引入微課，用微課指導(dǎo)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率，從而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如：在教學(xué)“扇形”時(shí)，在學(xué)生合作探索關(guān)于扇形的新知識(shí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)依靠書本知識(shí)和我的從旁指導(dǎo)，學(xué)生無法完成合作學(xué)習(xí)。他們就像無頭蒼蠅，不知道該如何合作學(xué)習(xí)。此時(shí)，我引入了微課，借助微課演示了整個(gè)“扇形”的合作學(xué)習(xí)過程。如怎樣探究扇形的大小與這個(gè)扇形的圓心角的大小的關(guān)系;在微課的指導(dǎo)下，學(xué)生有了頭緒，開始自主合作探究扇形知識(shí)。如認(rèn)識(shí)特殊的扇形。學(xué)生先進(jìn)行了相

7、互交流，從“扇形的大小與扇形的圓心角的大小相關(guān)”這一結(jié)論推出了“求扇形必須先考慮圓心角”。于是，以此為指導(dǎo)，互相討論了大家認(rèn)為特殊的角，如30°、60°、90°、180°、360°。討論之后，學(xué)生分工制作了特殊的扇形?？梢姡侠磉\(yùn)用微課，可以提高合作學(xué)習(xí)效率。4.結(jié)語(yǔ)總之，微課是一種直觀、形象講述知識(shí)點(diǎn)的短視頻，其具有清晰明了、創(chuàng)造性強(qiáng)、可重復(fù)觀看的特性。在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中引入微課，可以增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，從而讓數(shù)學(xué)課堂生機(jī)勃勃。對(duì)此，上文對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，以期提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化

8、數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂。參考文獻(xiàn)：1 馮愛飛.淺析微課在初中數(shù)學(xué)課堂上的高效應(yīng)用j.文理導(dǎo)航，2017，0（36）.2 馬若飛.微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑策略研究有效設(shè)疑和釋疑助力數(shù)學(xué)課堂學(xué)程“五環(huán)節(jié)”j.學(xué)周刊，2018，32（32）：144-145.3 程智敏.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中的應(yīng)用j.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2017，0（s2）.4 劉敏.微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑策略研究j.文淵（小學(xué)版），2018，（11）：682.5 馬春年.微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑策略研究j.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2018，（22）：51-53.6 曲曉琴.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究j.數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017，（10）：61.7 洪玲.淺談微課在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用j.教育觀察，2016，0（5x）：86.8 高潔.探究微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂