小學(xué)班級德育活動實效性方法探究

1、    小學(xué)班級德育活動實效性方法探究    李娟玲摘 要：作為素質(zhì)教育重要組成部分的德育教育經(jīng)常被學(xué)校放在次要位置，成效甚低。因此，在小學(xué)階段對小學(xué)班級德育活動的實效性方法進(jìn)行探究就顯得十分必要。本文從分析德育工作實效性缺乏的原因以及提高班級德育活動實效性的方法兩方面對小學(xué)班級德育教育進(jìn)行研究，期望研究成果會對廣大小學(xué)德育工作者起到一定的提示作用。關(guān)鍵詞：原因；方法；探究：g61 ：a ：1673-9132（2016）21-0260-77doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.21.095一、德育工作實效性缺乏的原因（一）

2、在德育教育過程中忽視學(xué)生的主體地位雖然說學(xué)生是德育教育的主要接受對象，但是其主體位置卻沒有在德育教育中體現(xiàn)出來。許多教師認(rèn)為小學(xué)生思想尚不成熟，沒有獨立的思想，不用考慮他們的想法及感受，同時也沒有考慮學(xué)生的實際情況，只是按照德育教育的目標(biāo)要求去“生硬”地執(zhí)行，導(dǎo)致學(xué)生參加德育教育活動時像是看熱鬧的圍觀者一樣，表面上接受了教育，但在實質(zhì)上根本沒有體會到德育教育的內(nèi)涵，這就在一方面造成了德育工作實效性的缺失。（二）德育活動較為浮夸和形式主義現(xiàn)階段小學(xué)德育活動的內(nèi)容并不能和學(xué)生成才的需求緊密相連，多數(shù)是喊口號、說教式、運動式的教育活動，片面追求轟動效應(yīng)。由于小學(xué)生年齡較小，心智尚不成熟，這樣具有浮夸

3、和形式主義特點的德育活動無法深入學(xué)生內(nèi)心，對學(xué)生形成完整的德育觀念也沒有很大幫助，使學(xué)生不理解、不接受，也就造成了德育工作缺失實效性。（三）德育教育力量單一德育教育不僅僅是學(xué)校的工作，同時也需要社會和家庭的配合。但是在現(xiàn)實中往往會出現(xiàn)學(xué)校進(jìn)行正面的德育教育，社會卻提供一些反面教材，家庭引導(dǎo)學(xué)生更加注重現(xiàn)實的情況。這樣的矛盾使所有的德育教育力量變得愈發(fā)單一，無法使所有力量擰成一股繩，更好地為學(xué)生的德育教育貢獻(xiàn)力量。此外，在人們的觀念中，德育工作普遍被認(rèn)為是德育處的工作，與其他領(lǐng)導(dǎo)及任課教師沒有什么聯(lián)系，整體缺乏“育人”的意識，甚至有些教師自身也不能達(dá)到德育的標(biāo)準(zhǔn)，不能以身作則。這在主觀上造成了德

4、育教育力量單一的情況出現(xiàn)，從而也就導(dǎo)致德育工作缺失實效性。二、提高班級德育活動實效性的方法（一）重視學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生合理的德育需求學(xué)生是班級德育活動的核心、主體，只有重視學(xué)生的主體地位，才能提高班級德育活動的實效性。因此，在舉行班級德育活動時，教師要尊重學(xué)生的主體地位，切合實際地考慮學(xué)生的想法，并且將學(xué)生的想法融入到班級德育活動中來，使學(xué)生合理的德育需求得到滿足，讓學(xué)生通過班級德育活動真正地理解德育的內(nèi)涵。因此，我校在這時根據(jù)學(xué)生的這一主體德育需求，深入實施未成年人思想道德教育“金種子”工程，并以“善行義舉榜”活動和“認(rèn)星爭優(yōu)，做美德少年”活動為載體，開展“做一個有道德的人”主題實踐活動

5、。例如“善行義舉榜”就是在活動中設(shè)立“助人為樂、見義勇為、誠實守信、愛崗敬業(yè)、孝老愛親”（即仁、義、誠、敬、孝）和其他類共六個榜，通過個人自薦、群眾推薦、學(xué)校舉薦的形式推薦上榜學(xué)生。通過此活動不僅宣揚了好人好事，展示了善行義舉，而且引導(dǎo)全學(xué)校形成一種學(xué)習(xí)先進(jìn)模范、爭當(dāng)先進(jìn)模范的濃厚風(fēng)氣，滿足了學(xué)生主體的德育需求。（二）設(shè)計樸實、“接地氣”的班級德育活動能引起學(xué)生產(chǎn)生道德共鳴的，不是那些浮夸的形式主義的德育活動，而是那些更為貼近學(xué)生實際樸實、“接地氣”的班級德育活動，這樣的班級德育活動才更加有效果。這也正與我校“求實創(chuàng)新和諧高效”的校訓(xùn)相符合。例如，我們可以改革班級干部制度，一改從前的“小干部終

6、身制”變?yōu)椤靶「刹扛偁幹啤??；蛘呖梢圆扇　敖裉煳沂切⌒“嘀魅巍钡陌嗉壔顒樱屆课粚W(xué)生輪值參與班級日常管理，讓學(xué)生在進(jìn)行班級管理中準(zhǔn)確找到自己的位置，從而鍛煉學(xué)生的管理能力，使學(xué)生自身的德育發(fā)展得到推動力。（三）整合德育力量到班級的德育活動中去在德育教育中，社會、學(xué)校、家庭都是重要的推動力量，只有提高這三者德育行為的協(xié)調(diào)性，整合德育力量，發(fā)揮德育整體的教育功能，才能更好地完成德育工作。因此，教師可以設(shè)計一些需要家長和社會人士參與的班級德育活動，例如，在班級中可以開展“德育大家談”的活動，需要派出學(xué)校代表、家長代表、和社會人士的代表來共同參與這個活動，在活動中各方可以發(fā)表自己的看法，并聽取他人的看法，使各位學(xué)生在通過實際的交流中逐漸領(lǐng)悟德育的真諦，與此同時也有利于提高學(xué)校、家庭、社會三者德育行為的協(xié)調(diào)性，從而使這三股力量更好地為學(xué)生的德育工作作出貢獻(xiàn)。德育教育并非一朝一夕之事，要想扭轉(zhuǎn)當(dāng)前德育工作薄弱的局面，收到良好的德育實效，我們就應(yīng)該認(rèn)真搞清楚德育工作實效性缺失的原因，并且