信息技術(shù)教師論文中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)之點(diǎn)滴心得

1、信息技術(shù)教師論文中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)之點(diǎn)滴心得文章摘要:快速發(fā)展的信息社會(huì),給計(jì)算機(jī)教育教學(xué)帶來(lái)了巨大的壓力。如何讓學(xué)生在快樂(lè)輕松的氛圍中掌握計(jì)算機(jī)相關(guān) 理論和實(shí)踐操作知識(shí)，是我們這些計(jì)算機(jī)教師一直研究和 探討的問(wèn)題，筆者從“課程設(shè)置的合理性、理論教學(xué)的精 講多練、作業(yè)、考試的巧妙設(shè)計(jì)、創(chuàng)造思維的引導(dǎo)和啟發(fā)、教師指導(dǎo)下學(xué)生主體作用的完美體現(xiàn)”五個(gè)方面闡述了自己從教以來(lái)的點(diǎn)滴心得,希望能給廣大的計(jì)算機(jī)教育者帶來(lái)一點(diǎn)幫助。關(guān)鍵詞：合理精講多練引導(dǎo) 啟發(fā)“不懂計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)就是文盲”。這是很多高樓墻面 上貼著的標(biāo)語(yǔ)，甚至在農(nóng)村，這樣的橫幅也時(shí)而可見(jiàn)，雖 然過(guò)激了一點(diǎn)，但從中我們可以感覺(jué)到現(xiàn)代社會(huì)計(jì)算機(jī)在 人

2、們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾?，這也給我們的計(jì)算機(jī)教育教學(xué)帶來(lái)了壓力。中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)是繼小學(xué)之后的又一基礎(chǔ)性教育，從 事中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)幾年來(lái)，深感計(jì)算機(jī)教學(xué)與其它學(xué)科的 異同。對(duì)于計(jì)算機(jī)的教學(xué)，我們應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)造思維和想象力，培養(yǎng)他們操作計(jì)算機(jī)的能力；另 外，在教學(xué)過(guò)程中要注意結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生的 自主性差，比較適宜采用游戲的手段進(jìn)行教學(xué)；而中學(xué)生 則喜歡獨(dú)立的獲取知識(shí)，所以教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意給學(xué) 生一定的創(chuàng)造空間，這樣才能真正使計(jì)算機(jī)成為他們的一 個(gè)應(yīng)用工具而不是考試負(fù)擔(dān)。那么，如何讓學(xué)生較好地掌 握所學(xué)知識(shí)并能運(yùn)用于實(shí)踐呢？結(jié)合本人的一些經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴, 試談如下看法：一、課程

3、設(shè)置的合理性一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)開(kāi)設(shè)的課程大部分是應(yīng)用軟件，尤以 微軟的辦公應(yīng)用軟件為多，也有一些其它的應(yīng)用軟件，如 ps、flash等。它們都是實(shí)踐性特強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程。在教學(xué)過(guò) 程中，我們要注意講解和實(shí)踐的關(guān)系處理：既不能只上機(jī), 不講解，這樣不能保證學(xué)生參與上機(jī)的時(shí)間和上機(jī)實(shí)踐； 又不能只講解不上機(jī)，這樣忘記了教學(xué)的目的。就我個(gè)人 實(shí)踐總結(jié)，較適當(dāng)?shù)睦碚撜n與上機(jī)課的時(shí)間比例是1： 3o 安排這樣的比例，目的是讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識(shí)， 讓教學(xué)與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。教師上的理論課一來(lái)可以為 學(xué)生理清一些邏輯，講述一些原理；二來(lái)可以總結(jié)學(xué)生在 上機(jī)實(shí)踐中遇到的一些問(wèn)題和錯(cuò)誤。二、理論教學(xué)的精講多練我們

4、知道以前那種以教師為主，上課滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方 式早已成為教學(xué)改革的對(duì)象。尤其是對(duì)于實(shí)踐性特強(qiáng)的計(jì) 算機(jī)課而言更是如此。理論課并不代表一定要講滿(mǎn)一節(jié)課 的理論知識(shí)。因?yàn)楝F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教材大都簡(jiǎn)明、通俗且還 圖文并茂，大部分學(xué)生都能看懂，教師在教學(xué)過(guò)程中起的 是貫通、點(diǎn)撥的作用。所以我們提倡教師只講解一些難懂 的、易錯(cuò)的地方以及一些更快更有效的學(xué)習(xí)方法，從而全 面地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自學(xué)能力。例如我們?cè)趂rontpage的教學(xué)過(guò)程中，理論課只講一 些難懂的如超鏈接、報(bào)表、表單的制作。而那些文本的編 輯、動(dòng)畫(huà)字幕及互動(dòng)式的設(shè)計(jì)由于學(xué)生有word的基礎(chǔ)，且 書(shū)上寫(xiě)得很詳細(xì)、易懂。所以可以一概不講，留給

5、學(xué)生課 后去自學(xué)并上機(jī)實(shí)際操作。另外，在授課時(shí)不必要講滿(mǎn)一 節(jié)課，可以留下一些時(shí)間回答學(xué)生在上機(jī)中遇到的問(wèn)題。 而上機(jī)時(shí)可以把一些難懂的地方演示一遍給學(xué)生看，其他 時(shí)間留給學(xué)生去摸索創(chuàng)造，這樣的學(xué)習(xí)效果往往比學(xué)生從 頭到尾在教師的安排下好得多。三、作業(yè)、考試的巧妙設(shè)計(jì)我們前面說(shuō)過(guò)計(jì)算機(jī)只是一個(gè)工具，所以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué) 習(xí)的好壞完全不能憑一次書(shū)面或上機(jī)考試來(lái)判定。若是這 樣對(duì)學(xué)生而言是不公平的，同時(shí)容易造成學(xué)生的死記硬背, 從而埋沒(méi)學(xué)生的創(chuàng)造性和求知欲。例如，我們?cè)趂 rontpage的教學(xué)中，要求學(xué)生下課后自己去找感興趣的有 關(guān)資料，把這些資料整理成文件保存在磁盤(pán)中，在上機(jī)課 中導(dǎo)入自己的網(wǎng)頁(yè)?？?/p>

6、試方法就是給學(xué)生4-5節(jié)的上機(jī)時(shí)間, 讓他們充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，用心制作自己的網(wǎng)頁(yè)， 考評(píng)時(shí)對(duì)學(xué)生制作的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，并把那些沒(méi)在課 堂上講述的設(shè)計(jì)技巧作為附加分，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。 這樣把作業(yè)與考試結(jié)合在一起，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)了 很多具有個(gè)性化的網(wǎng)頁(yè)，并且不乏很漂亮、很雅致的精美 網(wǎng)頁(yè)，教學(xué)效果顯著。四、創(chuàng)造思維的引導(dǎo)和啟發(fā)我們教師在'教'的過(guò)程中，應(yīng)以創(chuàng)造性教育思想為 指導(dǎo)，教給學(xué)生創(chuàng)造性思維方法，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造性活 動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。引導(dǎo)他們從各個(gè)方向去解決問(wèn)題， 用多種方法來(lái)解決同一問(wèn)題，并要注意到思維的求同性與 求真性，防止思維絕對(duì)化和僵化。創(chuàng)造從問(wèn)

7、題開(kāi)始。在教學(xué)中，教師要善于從不同角度 提岀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟動(dòng)他們的創(chuàng)造思維。例如， 在給學(xué)生講述畫(huà)筆時(shí)，在作業(yè)中可以給他們提出怎樣實(shí)現(xiàn) 畫(huà)立體鏡框的問(wèn)題。問(wèn)題提出后，他們積極思考，結(jié)果' 創(chuàng)造'出了不止一種解決方法。比如，有的學(xué)生美術(shù)觀念 較強(qiáng)，從光學(xué)的角度思考出一條三維的立體線(xiàn)段就可以用 從右到左或從下到上的一道黑線(xiàn)，一道深灰線(xiàn)，兩道淺灰 線(xiàn)構(gòu)成；而有的聰明但比較喜歡'投機(jī)'的學(xué)生將windows 窗口的邊框線(xiàn)在畫(huà)筆里放大，發(fā)現(xiàn)邊框的立體豎線(xiàn)也是由 從右到左或從下到上的一道黑線(xiàn)，一道深灰線(xiàn)，兩道灰線(xiàn) 構(gòu)成。如此種種，殊途同歸，皆大歡喜。五、教師指導(dǎo)下學(xué)

8、生主體作用的完美體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)只是單純?cè)O(shè)計(jì)自己的教案，而是 既設(shè)計(jì)自己的'教'，又要考慮到學(xué)生參與的'學(xué)而且 '教'與'學(xué)'的根本目的不再是單純灌輸知識(shí)，而應(yīng)該 是促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力與人格的全面發(fā)展。例如，給他們介紹了 word的文字處理，圖形處理和藝 術(shù)字處理工具后，留下上機(jī)作業(yè)：自己上機(jī)設(shè)計(jì)制作一份a4紙張大小的彩報(bào)，要求內(nèi)容健康積極向上，版面設(shè)計(jì)不 拘一格，文字優(yōu)美流暢，色彩搭配美觀大方。讓學(xué)生自己 去采集資料，資料采集完后他們又提出了一些要求，比如 在文字底下配上圖畫(huà)，在一張紙上分小塊進(jìn)行編排，藝術(shù) 字或圖畫(huà)需要傾斜一定

9、的角度放置等等。這就要讓他們根 據(jù)自己的需要，綜合使用word的文字處理，圖形處理和藝 術(shù)字處理工具，努力去實(shí)現(xiàn)他們的這些要求。首先取得成功的是在文字底部配上圖畫(huà)的效果。一位 同學(xué)利用圖片的環(huán)繞效果，使用'無(wú)環(huán)繞'方式，于是使 得圖片和文字能夠重疊摞放，但是圖片擋住了文字，也就 是說(shuō)文字在圖片的下方，于是使用圖片的疊放次序使它置 于最底層，這樣圖片就被'壓'在了文字下面。但效果還 是有些不好，因?yàn)閳D片的色彩對(duì)比比較鮮明，文字盡管覆 蓋在上面，卻有點(diǎn)顯亂，再想出最后一招，將圖片設(shè)置為 '水印'，最后的效果十分滿(mǎn)意。第二個(gè)問(wèn)題'小塊文字進(jìn)行編

10、輯'也得到了圓滿(mǎn)解決。 大家知道w ord的文字編輯是從左到右。但是如果我們要在 左邊寫(xiě)一小段，然后在右邊寫(xiě)一小段，怎么辦？他們巧妙 利用'繪圖'工具欄里的'文本框'和'豎排文本框'，于 是就可以只在文本框范圍以?xún)?nèi)寫(xiě)文字了，其他地區(qū)一律不 會(huì)受干擾。而且利用'線(xiàn)形'和'虛線(xiàn)線(xiàn)形'他們還將文 本框線(xiàn)進(jìn)行隨意美化。但是，有的學(xué)生不想要這個(gè)文本框 的方框，而只想在里面寫(xiě)文字，他們就想出將'繪圖'工 具欄里的'線(xiàn)條顏色'設(shè)置成'無(wú)線(xiàn)條色'或'白色'。于 是，一個(gè)個(gè)問(wèn)題迎刃而解。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主體作用，要 變學(xué)生的'要我學(xué)'為'我要學(xué)'，必須使其具有強(qiáng)烈的興 趣；要引發(fā)他們的強(qiáng)烈興趣，必須懂得激發(fā)其積極思考和 挖掘其不可忽略的創(chuàng)造力；而要做到這點(diǎn)，就是我們教師 的重要職責(zé)了。六、小結(jié)實(shí)踐證明：計(jì)算機(jī)教學(xué)靈活多變，目的明確，而且教 學(xué)內(nèi)容活潑多樣，美觀實(shí)用。若在教學(xué)過(guò)程中我們教師注 重學(xué)生的創(chuàng)造力，給他們?cè)O(shè)計(jì)一些較感興趣的作業(yè)，他們 必定會(huì)專(zhuān)心致志，利用一切可以利用的時(shí)間來(lái)完成他們心