少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)模式探究

1、    少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)模式探究    任笑君摘要：西北少數(shù)民族地區(qū)是“一帶一路”倡議發(fā)展的重點區(qū)域，語言則是經(jīng)濟發(fā)展所需的重要工具，只有語言相通才能更好地進行交流。將項目式學(xué)習(xí)模式引入大學(xué)英語課堂，在教和學(xué)兩方面突出項目式教學(xué)的學(xué)生主體性、應(yīng)用性、多面性和動態(tài)性的特點，進而幫助少數(shù)民族學(xué)生構(gòu)建新的英語學(xué)習(xí)模式，以期有效提升其英語應(yīng)用水平，并適應(yīng)“一帶一路”發(fā)展倡議的要求，深化西北民族地區(qū)的對外交流。關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí) 大學(xué)英語教學(xué) 少數(shù)民族學(xué)生：g434  ：a  ：1009-5349（2020）05-0199-02少數(shù)民族

2、大學(xué)生肩負(fù)著建設(shè)“一帶一路”的重任，英語便成為其必備技能。我國大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入，微課、慕課及“互聯(lián)網(wǎng)+”等教學(xué)模式相繼涌現(xiàn)，并取得很好的成效，項目式學(xué)習(xí)也是其中之一。本文將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建新型學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和英語應(yīng)用能力，以便日后更好地進行對外交流。一、項目式學(xué)習(xí)（一）項目式學(xué)習(xí)概述項目式學(xué)習(xí)（proiect-based learning）是1969年由美國神經(jīng)學(xué)教授barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)設(shè)，最初應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)，為了解決醫(yī)學(xué)理論與手術(shù)實操相脫離的問題;趙永恬認(rèn)為項目學(xué)習(xí)源于杜威所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)法，其后得到豐

3、富與發(fā)展1。項目式學(xué)習(xí)中“項目”一詞最早源于管理學(xué)，后被發(fā)展并運用到教育學(xué)領(lǐng)域。“項目就是以一套獨特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，有效地利用資源，為實現(xiàn)一個特定的目標(biāo)所做的努力”2，“項目是創(chuàng)造特定產(chǎn)品和服務(wù)的一項有時限的任務(wù)”3。從管理學(xué)的概念中得出，“項目”是基于具體的任務(wù)，在設(shè)定時間內(nèi)，以展示任務(wù)成果為目的的產(chǎn)品。將其拓展到教育學(xué)領(lǐng)域便可得項目式學(xué)習(xí)的概念項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作與學(xué)科知識相關(guān)的作品并將作品展示給師生，在教學(xué)實踐中借助多種資源開展探究活動，并在規(guī)定時間內(nèi)解決一系列相關(guān)聯(lián)的與生活實際有關(guān)的問題的新型探究性學(xué)習(xí)模式。（二）項目式學(xué)習(xí)與大學(xué)英語教學(xué)國外正式將項目式

4、學(xué)習(xí)應(yīng)用于外語教學(xué)的研究始于上世紀(jì)70年代，其間經(jīng)歷了萌芽、擴大影響、理念探討和模式構(gòu)建四個階段4。我國英語教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)的研究大致起步于20世紀(jì)末，發(fā)展至今僅有十幾年的歷史。大學(xué)英語課程教學(xué)要求明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”5。這要求必須打破以往以教師為中心、學(xué)生被動接受，只重視知識輸入、忽略知識輸出的傳統(tǒng)教學(xué)模式。項目式學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)這一要求，基于教材知識精心設(shè)計的項目對學(xué)生提出高于其原有能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，在努力解決任務(wù)的過程中，學(xué)生可以充分鍛煉“聽、說、讀、寫、譯”各項能力，兼顧輸入與輸出。最終在展示項目成果階段，學(xué)生可獲得學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的

5、動力。高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組，2000）要求采用“發(fā)現(xiàn)式、研究式”學(xué)習(xí)方法，也間接承認(rèn)了項目式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的地位。二、少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師的“教”目前，大學(xué)英語教學(xué)中涌現(xiàn)出多種新興教學(xué)模式。教師針對學(xué)生的特點，有目的、有組織地改革教學(xué)理念和策略，力爭將大學(xué)英語課堂的效力發(fā)揮到最大。但當(dāng)前少數(shù)民族大學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)中仍舊存在以下問題：1.教師為主體目前在大多民族學(xué)生構(gòu)成的大學(xué)英語課堂中，教師還占據(jù)完全主導(dǎo)的地位。這主要是因為少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴性更強。2.教學(xué)策略單一無論采取何種教學(xué)模式，一旦模式確定，教師

6、便很少進行調(diào)整，沒有動態(tài)審視教學(xué)，造成教學(xué)后期收效甚微。3.課堂教學(xué)缺少實踐性與趣味性在教師主導(dǎo)的教學(xué)模式下，課堂乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被削弱。學(xué)生掌握的語言知識無法應(yīng)用于實際生活，對英語學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生厭倦心理。（二）學(xué)生的“學(xué)”少數(shù)民族學(xué)生因地域、語言、文化等方面的特殊性，在英語學(xué)習(xí)中存在諸多困難：1.學(xué)習(xí)效率低少數(shù)民族學(xué)生母語為本民族語言，漢語為第二語言，英語成為第三語言，這造成學(xué)習(xí)過程中語言轉(zhuǎn)換相比普通學(xué)生耗時更久，學(xué)習(xí)效率降低。2.學(xué)習(xí)動力不足少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求不高，大部分民族學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后英語應(yīng)用范圍狹窄，產(chǎn)生“沒有必要學(xué)習(xí)英語”的想法。較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)使其學(xué)習(xí)動力降低。3.學(xué)習(xí)策略

7、落后民族地區(qū)教育水平不高，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備、師資力量和教學(xué)理念等方面。大部分少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法是“死記硬背”，這種費時費力的學(xué)習(xí)策略無法使學(xué)生獲得成就感。同時由于學(xué)生消極的歸因方式，嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)積極性，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。（三）項目式學(xué)習(xí)在少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)中的可行性項目式學(xué)習(xí)改變以教師、教材和系統(tǒng)語法知識為中心的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為主體，具有應(yīng)用性、多面性和動態(tài)性的新興教學(xué)模式。它的特性很好地適應(yīng)了少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)：1.學(xué)生主體性項目式學(xué)習(xí)最顯著的特點是將課堂的主權(quán)還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需求，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)。同時教師應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點來設(shè)計教學(xué)

8、，通過降低學(xué)習(xí)難度、漢語輔助教學(xué)、細(xì)碎地切分知識點等一系列方法，讓少數(shù)民族學(xué)生多說、多練、多參與。2.應(yīng)用性項目式學(xué)習(xí)所設(shè)計的“項目”是教師結(jié)合本課學(xué)習(xí)主題，為滿足學(xué)生實際需求而精心設(shè)計的、高于學(xué)生原有能力的項目任務(wù)。項目既緊扣教材，又立足生活，使知識具有應(yīng)用性。教師應(yīng)了解學(xué)生未來的英語使用環(huán)境，了解民族地區(qū)特點，設(shè)計靠近民族地區(qū)的“項目”，使學(xué)生的英語學(xué)有所用。3.多面性為完成項目，學(xué)生除了課程所需知識外，還需調(diào)動多方面的能力，其中包括協(xié)作能力、交流能力、探究能力等。學(xué)生借助多樣學(xué)習(xí)手段，最典型的是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用。這樣可以把英語從單調(diào)的書本文字變成活生生的語言信息，并且多模式可以刺激多感官

9、學(xué)習(xí)，從“聽、說、讀、寫、譯”的輸入與輸出兩方面鍛煉英語綜合應(yīng)用能力。4.動態(tài)性項目式學(xué)習(xí)是進行時的教學(xué)。學(xué)生完成項目的過程是動態(tài)的、從無到有的過程。在這其中，學(xué)生改變了以往“只知結(jié)果不明原因”的學(xué)習(xí)模式，能更透徹地學(xué)習(xí)知識、產(chǎn)出知識。在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，如果發(fā)現(xiàn)知識的疏漏或者錯誤，可以及時補救，降低了學(xué)習(xí)成本。同時在小組中，學(xué)生間的交流也是動態(tài)的，彼此的思想碰撞促進項目更快地完成。三、項目式學(xué)習(xí)在少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計以大學(xué)體驗英語基礎(chǔ)目標(biāo)下冊（第四版）教材為例，少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)的實施步驟為：（一）設(shè)計項目項目的設(shè)計是項目式學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵?；诮滩哪繕?biāo)，設(shè)計

10、能引起學(xué)生興趣的、具有實踐性的項目。項目主題可設(shè)計為貼近少數(shù)民族生活的內(nèi)容，同時項目設(shè)計要有深度和難度，使學(xué)生可以不斷深入探索。例如在“unit4 chinese culture”中，設(shè)計關(guān)于“民族文化節(jié)”的項目，讓學(xué)生分組模擬在民族文化節(jié)活動中進行展示。這種設(shè)計充分契合了課文內(nèi)容，也符合少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生樂于利用課文所學(xué)詞匯展示鮮為人知的本民族知識，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣高漲。（二）項目分組明確教學(xué)目標(biāo)和項目內(nèi)容后，項目由小組合作完成。一般45人一組，每組選出一名組長。少數(shù)民族學(xué)生英語水平較差，在分組時既要關(guān)注團隊整體水平，又要關(guān)注學(xué)生個體差異，保證組間差距平衡。分組結(jié)

11、束后，計劃制訂十分重要。由教師決定項目完成總時長，學(xué)生負(fù)責(zé)組內(nèi)各流程的時間分配。務(wù)必要將各項任務(wù)落實到每一個組員身上。在完成過程中，整個項目是動態(tài)的，組員分工合作，各司其職。一部分學(xué)生可以負(fù)責(zé)選題調(diào)研，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)展示設(shè)計，還有學(xué)生負(fù)責(zé)多媒體技術(shù)的介入，每一部分相互聯(lián)系，不可分割。（三）項目制作該階段是項目式學(xué)習(xí)的重點與難點。確定項目后，在教師的監(jiān)督與協(xié)助下，組員一起討論、分析要解決的問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，商議、確定具體任務(wù)和成果展現(xiàn)形式。學(xué)生實施項目的具體行動，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。各小組成員需要在該階段進行信息收集、調(diào)查研究、自我探索、分工合作等。（四）項目匯報小組完成項目后，采取形式

12、多樣的成果匯報方式，如舞臺劇表演、ppt匯報、研究成果論文等。展示項目成果的過程是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿足感的過程，它最大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力?！懊褡逦幕?jié)”項目中，有小組選擇通過舞臺劇形式再現(xiàn)文化歷史故事，也有小組選擇以實驗報告的形式總結(jié)文化的發(fā)展脈絡(luò)。（五）成果評估成果展示后必須經(jīng)由評估，多方位地審視項目成果，確保其正確性。評價既包括自我評價，也包括他人評價。評價者可以是教師，同組成員或其他組的同學(xué)。評價既要檢查項目是否完成最初設(shè)定的目標(biāo)，也要動態(tài)審視是否有額外的收獲。評價結(jié)果要記錄備案，便于教師日后查閱。四、結(jié)語項目式學(xué)習(xí)是當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)改革的模式之一。將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)中，充分發(fā)揮其學(xué)生主體性、應(yīng)用性、多面性和動態(tài)性特點，幫助學(xué)生構(gòu)建嶄新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，加強其語言應(yīng)用能力，進而培養(yǎng)出具有較高英語水平的少數(shù)民族大學(xué)生，讓其更好地投身于社會建設(shè)。參考文獻(xiàn)：1趙永恬.項目學(xué)習(xí)研究綜述j.中小學(xué)電教，2019（z1）：84-87.2杰克·吉多，詹姆斯·p，克萊門斯.成功的項目管理m.北京：機械工業(yè)出版