探究初中物理教學情景創(chuàng)設

1、    探究初中物理教學情景創(chuàng)設    唐雅馨摘要：教師在物理課堂教學中創(chuàng)設情景，帶領學生進行探究性學習，重視課堂的學習形式和學習氛圍的形成，及時讓學生得到綜合能力及素質鍛煉，促使學生的知識素養(yǎng)整體推進和協(xié)調發(fā)展。關鍵詞：物理教學、情境創(chuàng)設創(chuàng)設情景在文科教學中用的較多，筆者認為情景創(chuàng)設在物理教學中也極其重要。一、創(chuàng)設情景，引入課題俗話說， 萬事開頭難，良好的開始是成功的一半?！耙巳雱佟钡膶肽転檎n堂教學的進行奠定良好的基礎。在上課之前，根據(jù)教學內容的特點恰當?shù)脑O置不同的導入情境，能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，有效地吸引學生的注意力、明確學習目的和

2、建立知識間的聯(lián)系，讓學生積極主動的進入到新課的學習之中。有目的，恰當?shù)脑O置，可激發(fā)學生的學習熱情，活躍思維。例如在學習“聲的特性”時，先播放口技（如：模仿鳥叫），在學習“力”時，播放：大力士拉飛機比賽視頻，可以極大引起學生注意，激發(fā)興趣，讓學生在快樂中接受物理知識。講述小故事，如“曹沖稱象”，“阿基米德測皇冠”，“ 托里拆利的馬德堡半球實驗”，學習簡單機械時，講三國時的木馬運糧等，描述物理情景，豐富的史料，扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學生進入教學情境，再現(xiàn)科學家們當年的探索情境。再如教“運動的描述”時，教師首先問學生“你們聽說過用手抓子彈的事嗎？”待學生凝神傾聽后，教師便

3、介紹起第二次世界大戰(zhàn)時，一名法國飛行員在2000米高空飛行時，發(fā)現(xiàn)一個小蟲在身邊蠕動，伸手一抓，大吃一驚，原來是一顆正在飛行的子彈。這位飛行員為什么能用手抓住飛行的子彈呢？你想弄明白嗎？就讓我們一起來學習“運動和靜止”，通過本課的學習，你就可以弄明白其中道理了。引人入勝的故事，會使學生出現(xiàn)疑惑，產生沖突，激發(fā)動機，從而為發(fā)揮主體作用創(chuàng)造了條件。二、創(chuàng)設情景，探究學習新課程的三維目標為：知識與技能 ；過程與策略 ；情感態(tài)度與價值觀。新課程標準要求教師在課堂教學中帶領學生進行探究性學習，重視課堂的學習形式和學習氛圍的形成，及時讓學生得到綜合能力及素質鍛煉，促使學生的知識素養(yǎng)整體推進和協(xié)調發(fā)展。 探

4、究學習一般包括：提出理由、猜想與假設、制定計劃、設計實驗和收集證據(jù)、分析和論證、評估、交流與合作等七個因素。理由是探究教學的起點，沒有理由就不可能有探究，正是在理由的驅動下，學生才能積極思維，從而產生探究欲望。理由的來源有多種形式，既可以是教師，教材或其它途徑直接給出，也可以是學生通過物理實驗現(xiàn)象，日常生活、自然現(xiàn)象等發(fā)現(xiàn)并提出理由。就學生探究興趣和動力而言，自己提出的理由最好。然而實際教學中，由于初中學生的生活體驗少，知識面比較窄，學生并非一開始就能發(fā)現(xiàn)并提出適合探究的理由。另外猜想不是空想，猜想它是有一定的依據(jù)的。這就需要老師創(chuàng)設產生理由的情景，從而引導學生提出理由并作合理猜想。例如探究凸

5、透鏡成像規(guī)律時，如果一來就讓學生猜想成什么像與什么因素有關，那么就有很多種猜想，使探究一開始就陷入混亂，這不便于調控。而如果先展示照相機 投影儀 放大鏡的成像特點或者將點燃的蠟燭放在凸透鏡前不同位置，觀察現(xiàn)象（成像），受此情景啟迪、導向，則會有更多的人提出合理而又適合探究的理由而繼續(xù)探究活動。再如探究電路的電流大小規(guī)律時，因為電流是看不見的，先展示同一燈一次亮而一次暗引出電流大小，再將電流與水流作類比，在電路圖上標出電流的路徑，則會有更多學生提出合理的理由并順利完成探究活動，獲得知識與技能，在探究過程中學到策略，得到鍛煉，體驗到成功的喜悅，增強自信心。由此可見情境的創(chuàng)設在探究教學中起至關重要的

6、作用，沒有合適的理由情景，去探究什么。三、創(chuàng)設情景，突破重、難點，減負增效由于學生思維水平的限制，使得他們對一些抽象的物理模型概念和規(guī)律的認識在于表面，似是而非的理解。這就需要教師設法創(chuàng)設相似的物理情景，幫助新舊知識的聯(lián)系，以便更好同化新知識。如：“牛頓第一定律”的教學是初中教學的一個重難點。而來自生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為物體的運動需要力來維持。為了使學生建立正確的概念，教師可創(chuàng)設以下情景：情景1（視頻）：滾動的足球停下來（突出草對球的阻礙）。情景2：在桌面滾動的鋼球停下來（演示）。情景3：投影放大看似光滑其實是凹凸不平的桌面 。由此得出運動的物體停下來是因為受阻力的理

7、由。接著實驗探究同一鋼 球在不同阻力下的運動情況。然后在實驗的基礎上加以推理就不難得出結論。這樣一層一層的循序漸進，學生獲得知識就容易多了。又如“電壓”的教學，電壓的概念是很抽象的，如果創(chuàng)設：水壓形成水流的情景，由此情景作類比，自然而然也會形成“電壓”的概念。再如，在輔導后進生（學困生）做有關電學計算練習時，先將所涉及的公式規(guī)律羅列并展示出來，以此為參考，他們會獲得解題的思路和策略。因而，筆者認為學生對某個物理知識點難學，學不好，沒有創(chuàng)設好情景是關鍵。我們不能創(chuàng)設情景，使學生有重大發(fā)現(xiàn)，但我們能創(chuàng)設情景，使他們正確建立抽象的物理模型概念，輕而易舉發(fā)現(xiàn)已經發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，獲得物理知識。綜上所述，物理情景的創(chuàng)設對于物理教學作用重大，情景的質量直接影響教學效果。