探究古詩詞學(xué)習(xí)多種寫作技巧

1、    探究古詩詞，學(xué)習(xí)多種寫作技巧    陳楚志摘 要：進入六年級，學(xué)生已經(jīng)有了比較豐富的寫作經(jīng)歷，積累了一定的寫作經(jīng)驗。但從目前來看，學(xué)生在寫作中取得的成果主要體現(xiàn)在良好的字詞積累上，而對于內(nèi)容來說缺乏足夠的獨創(chuàng)性。在描寫事物時視角比較單一，習(xí)慣于按照常規(guī)思維進行表現(xiàn)，不能給人新穎獨特的感覺。古詩詞是一類特殊的文本，雖然語句簡練，篇幅短小，但是卻能運用多種寫作技巧給人豐富的聯(lián)想與想象。從古詩詞中學(xué)習(xí)寫作技巧，能夠為學(xué)生的作文開創(chuàng)新的道路。關(guān)鍵詞：古詩詞;寫作技巧寫作主要包括語言積累和寫作手法兩大方面。在過去的教學(xué)中，教師非常重視學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

2、，學(xué)生普遍具有比較扎實的語言基礎(chǔ)。但是寫作需要的是對語言的靈活運用，學(xué)生由于對于寫作技巧還沒有做深入的學(xué)習(xí)，只能在寫作中拼湊字句或者一味模仿，難以取得實質(zhì)的進步。而寫作一定要體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性，要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本方法的基礎(chǔ)上進行個性化地創(chuàng)作。通過對古詩詞的寫作藝術(shù)進行探究，能夠為學(xué)生的寫作提供良好的借鑒。下面，筆者就談一談如何從古詩詞中提升學(xué)生的寫作技巧。一、大膽想象，充實篇幅在小學(xué)寫作中，都有著一定的字數(shù)要求。很多學(xué)生掌握了大量的字詞卻依然難以寫出長篇大論。這主要是由于學(xué)生太注重寫實的成分，而沒有發(fā)揮想象的力量，難以對作文的內(nèi)容形成根本性的轉(zhuǎn)折。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中學(xué)習(xí)想象的方

3、法，擴展寫作內(nèi)容，提升寫作的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)浪淘沙時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受作者豐富的想象力。詩歌是以黃河為主要內(nèi)容展開的。在閱讀之前教師可以讓學(xué)生自己寫一篇關(guān)于黃河的作文。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)描寫完黃河的山和水之后就無從下筆。這時候閱讀詩歌可以發(fā)現(xiàn)作者在“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”兩句中可是描寫了黃河實際的景觀，但在“如今直上銀河去，同到牽?？椗摇眱删渲芯蛷默F(xiàn)實景象轉(zhuǎn)入到了自由想象中，從而使讀者對詩歌的閱讀從黃河轉(zhuǎn)移到了牛郎織女的故事中。學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者這種通過想象來轉(zhuǎn)折寫作內(nèi)容的方法，描寫黃河岸邊的麥田、居民的生活、曾經(jīng)發(fā)生的歷史故事等，提高寫作內(nèi)容的豐富性。二、多種角度，豐富描寫造成學(xué)生

4、無法寫出豐富內(nèi)容的另一個原因還在于學(xué)生在描寫事物時視角比較單一，只能從單方面表現(xiàn)出某一特點，而不能從多種角度出發(fā)，將不同事物整合起來形成豐富的感官效果。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞中宏觀描寫和微觀描寫相結(jié)合的描寫方法，提升寫作內(nèi)容的豐富性與生動性。例如，在學(xué)習(xí)西江月·夜行黃沙道中時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者多角度的寫作技巧。作品描寫的是作者夜晚在黃沙道中見到的景色。對于田野中豐富的景象，作者沒有割裂來寫，而是將有關(guān)事物進行了整合?！懊髟聞e枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”將天上的明月和樹上的喜鵲結(jié)合在一起，形成了空間上的交錯感。又將蟬鳴聲和吹動的夜風(fēng)融合在一起，形成了聽覺和觸覺的多樣感。“稻

5、花香里說豐年。聽取蛙聲一片”將人們議論豐收的場景和青蛙鳴叫的歡快場景交織在一起，形成了強烈的動感。通過對這些場景的分析，學(xué)生就能夠開拓思維，嘗試從多種角度來表現(xiàn)事物，提高描寫的豐富性與生動性。三、借景抒情，真摯自然表達情感是作文不可或缺的步驟。在寫作中學(xué)生對于情感的抒發(fā)容易流于直白的議論，而不能讓情感和內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，達到感人的效果。這主要是學(xué)生對情感與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性沒有清晰的認識，過于割裂地看待。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞中借景抒情的寫作方法，達到情感與內(nèi)容的協(xié)調(diào)。例如，在學(xué)習(xí)宿建德江時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者借景抒情的寫作手法。詩歌描寫的是行舟途中江岸上的景色。在閱讀之前教師可以讓

6、學(xué)生抒發(fā)對現(xiàn)實中的江岸的情感。學(xué)生會發(fā)出“江岸真美麗啊”等直白的感嘆。教師可以讓學(xué)生思索如何讓自己表達的感情更加自然。在閱讀作品后能夠發(fā)現(xiàn)作者在全詩中沒有進行直接地抒情，而是在“野曠天低樹，江清月近人”兩句中以曠、低、清、近等詞寫出了一種孤獨惆悵的感覺。因而通過詩歌中的景物特點，學(xué)生就能體會到作者內(nèi)心的情感狀態(tài)。因此，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者帶著感情來觀察事物表現(xiàn)事物的方法，將感情融入在事物中，提升事物內(nèi)涵的豐富性和情感的真摯自然性。綜上所述，在六年級階段學(xué)生的寫作已經(jīng)有了比較扎實的基礎(chǔ)，重點需要對寫作技巧進行錘煉。通過對古詩詞進行研讀，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)多種寫作技巧提供良好的借鑒。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中學(xué)習(xí)想象的方法，擴展寫作內(nèi)容，提升寫作的趣味性;可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞中宏觀描寫和微觀描寫相結(jié)合的描寫方法，提升寫作內(nèi)容的豐富性與生動性;可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞中借景抒情的寫作方法，達到情感與內(nèi)容的協(xié)調(diào)。通過對古詩詞的廣泛探究，學(xué)生能夠獲得豐富的滋養(yǎng)，全面提高寫作能力。參考文獻：1問渠那得清如許，為有“詩詞”活水來小學(xué)古詩詞與作文