游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合

1、    游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合    肖軍紅摘  要：游戲活動(dòng)是一種集互動(dòng)、探究、協(xié)作為一體的教學(xué)模式，秉持“寓教于樂”的教育理念，將該教學(xué)模式運(yùn)用在幼兒園教育中，不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們在游戲過程中發(fā)散創(chuàng)造性思維，對形成其健全的人格、啟發(fā)幼兒的心智、激發(fā)其潛能都有著重大意義。如何在幼兒園教育中科學(xué)有效地運(yùn)用游戲活動(dòng)，促進(jìn)兒童身心的綜合成長，已成為幼兒教師面臨的主要問題。關(guān)鍵詞：游戲;幼兒園教育;運(yùn)用;融合游戲活動(dòng)即根據(jù)游戲的本質(zhì)特征和形式設(shè)計(jì)出相應(yīng)的幼兒教學(xué)活動(dòng)，借助于游戲發(fā)揮出幼兒的主體性，通過游戲的形式突出游戲化

2、教學(xué)理念。因而，為提升幼兒的智力，增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感，展現(xiàn)出幼兒的創(chuàng)造性天賦，幼兒教師要將游戲活動(dòng)作為第一要素，采用生活化游戲、情境游戲等多元化手段，給予幼兒良好的游戲體驗(yàn)，全方位助力幼兒成長成才。一、游戲在幼兒園教育教學(xué)中運(yùn)用的意義加達(dá)默爾將游戲和人的內(nèi)在精神體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化密切相連，“習(xí)之于嬉”轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“業(yè)精于勤荒于嬉”的傳統(tǒng)理念，折射出現(xiàn)代教育的內(nèi)容，突出了游戲?qū)τ诂F(xiàn)代教育的重要意義。在傳統(tǒng)教育中，施教者普遍忽略了幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)模式傾向于小學(xué)化，幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性不高，難以實(shí)現(xiàn)幼兒的綜合發(fā)展。通過游戲活動(dòng)的導(dǎo)入，幼兒思維的局限性，讓幼兒富有想象力、創(chuàng)新力以及生命

3、力，將幼兒全身心帶入教學(xué)活動(dòng)中來，并全身心沉浸在游戲世界當(dāng)中，沒有任何煩惱和束縛，極大的滿足幼兒的天性，促進(jìn)其小腦成長。其次，在游戲中，幼兒會(huì)迸發(fā)出一個(gè)個(gè)奇思妙想，小腦更加活躍，并在游戲中學(xué)會(huì)和游戲和諧相處，極大提升孩子的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。幼兒好奇心較重，且興趣頗為廣泛，具備較強(qiáng)的可塑性，再加上幼兒本身就是熱愛游戲的，在他們眼里，游戲占據(jù)重大比重，因此，幼兒園教師需要通過游戲提高幼兒的活動(dòng)參與度，讓幼兒在游戲中盡情享受快樂。二、游戲在幼兒園教育教學(xué)中運(yùn)用與融合的策略1.開展情境游戲，激發(fā)幼兒的參與意識情境游戲能夠有效激發(fā)幼兒的參與意識，幼兒會(huì)在游戲情境中全身心投入，不可自拔，進(jìn)而有效促使

4、游戲化教學(xué)效率的提升。比如，在進(jìn)行“彩虹色的花”時(shí)，教師可以利用幼兒園已有的材料構(gòu)建出一個(gè)“真實(shí)”的原野，對故事中“早春的一天，雪還沒有化掉，在原野上突然開了一朵彩虹色的化.”進(jìn)行情境還原，組織孩子們在戶外去，用棉花裝飾積雪，然后對故事情境進(jìn)行裝飾，在搭建好情境后，教師可以組織孩子們利用“套裝布偶”對故事中的“彩虹花”“太陽”“蜥蜴”等行角色扮演，讓孩子們模仿對話，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對故事內(nèi)容進(jìn)行潤色，增大孩子的對話空間和思考空間，幼兒中這樣一個(gè)情境中，參與意識大大提升，進(jìn)而全身心投入到活動(dòng)中去，并在情境中，對故事有更加深刻的感悟。再比如在“麥兜超市”的角色游戲中，孩子們利用多種材料建立起了

5、一個(gè)“縮小版”的生活超市，一位孩子扮演收銀員，其他孩子扮演顧客，構(gòu)建出一個(gè)真實(shí)的超市購物情境，孩子們在情境當(dāng)中自由購物，自由挑選，其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提升，其次，為增強(qiáng)購物超市的真實(shí)性，教師還可以用紙做為“貨幣”，讓孩子們學(xué)會(huì)認(rèn)識貨幣，并真實(shí)還原“收銀”的環(huán)節(jié)，孩子們既能收獲巨大的快樂，也能學(xué)會(huì)換算人民幣，培養(yǎng)其計(jì)算思維。當(dāng)幼兒在購物中出現(xiàn)問題時(shí)，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，例如兩位在誰扮演“收銀員”這個(gè)角色時(shí)，發(fā)生了爭執(zhí)，教師這時(shí)就可以選擇“剪刀石頭布”，用三局兩勝的制度來進(jìn)行選擇，充分體現(xiàn)出游戲活動(dòng)的公平性，且減少了幼兒因?yàn)榉N種因素而產(chǎn)生的爭執(zhí)，為提升幼兒游戲教學(xué)的實(shí)效性奠定了良好的基礎(chǔ)。2.

6、開展生活游戲，激發(fā)幼兒的探究意識綱要指出：“幼兒園要開展豐富多彩的區(qū)域游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力?！痹谏钣螒蚧顒?dòng)中，幼兒會(huì)不斷超越自我，養(yǎng)成不懼困難的品質(zhì)。幼兒園教育的眾多游戲都源于生活，游戲同樣需要生活材料的支撐，將生活化內(nèi)容應(yīng)用于幼兒園游戲教學(xué)中，能讓幼兒意識到生活和游戲之間的聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)幼兒興趣、提升游戲教學(xué)有效性的目的。教師可以基于生活材料開展游戲活動(dòng)，為課堂注入全新的內(nèi)容，讓幼兒更好地投入到游戲中，意識到游戲知識來源于生活，并在生活化游戲中獲得啟迪和升華。例如一些竹片、泥土等生活材料的添加，讓游戲方式更加多元化，幼兒可以借助這些材料制作模型，捏人

7、物或者動(dòng)物，讓幼兒在游戲中盡情的發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。再例如果殼是我們生活中常見的材料，教師可以引領(lǐng)幼兒對果殼進(jìn)行觀察、分類和比較，孩子們會(huì)對顏色、形狀不一樣的果殼產(chǎn)生極大興趣，并開展一個(gè)收集種子和果殼的游戲活動(dòng)，讓幼兒在體驗(yàn)到收獲和分享的快樂。3.對游戲化教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，總結(jié)得失教師要對幼兒游戲?qū)W習(xí)中的情況進(jìn)行全方位評價(jià)，通過對觀察，找出幼兒在游戲中存在的問題，在必要的時(shí)候，教師要在游戲中進(jìn)行干預(yù)，讓每一位幼兒都能在游戲中收獲快樂。因此，作為一名幼兒教師，需要經(jīng)常性地總結(jié)游戲教育中的得失和經(jīng)驗(yàn)，對游戲策略進(jìn)行自我反思，自我教育，從而在今后的教育中采取更加高效的游戲教學(xué)策略。三、結(jié)語綜上，合理利用游戲進(jìn)行教學(xué)，能夠極大的提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性，為他們營造出了一個(gè)自由實(shí)踐和自由探索的情景，對培養(yǎng)幼兒的智力、創(chuàng)造力、完善幼兒的心理素質(zhì)及促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展有著重大意義。所以，幼兒園要繼續(xù)本著以“幼兒發(fā)展為本”的理念，充分利用游戲教學(xué)模式，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主體，讓教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者，讓孩子在沒有任何壓力的環(huán)境下自由成長、主動(dòng)學(xué)習(xí)