探究當前英語教學中問題意識的思考

1、    探究當前英語教學中問題意識的思考    王根生摘 要：英語學習中目前存在著嚴重的兩極分化現(xiàn)象：學習成績較突出的學生往往善于發(fā)問、勤于思考，他們有自己行之有效的學習方法，能體會到學習過程的快樂、自信;而那些學習困難的學生，往往過分依賴教師，缺乏主動發(fā)問精神，他們不懂得運用問題策略來指導自己學習，學習過程被動、枯燥，缺失英語學習興趣和激情。在浩瀚的新知識、新信息面前，一個人只有具備了自主學習英語的能力，才能在知識的海洋中徜徉，在知識的山林中穿梭。這樣，不僅有利于學生發(fā)揮出自身的學習潛能和學習的創(chuàng)造性，更有利于培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力和健全的人格。關(guān)鍵詞

2、：英語教學;學生問題;思考一、什么是問題意識問題意識是指學生在認知活動中，面對一些難以解決的實際問題所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。他在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，因而，培養(yǎng)學生的問題意識具有十分重要意義。它有助于學生儲備豐富的信息量，有利于學生良好的個性發(fā)展，更有助于培養(yǎng)學生的思辨、創(chuàng)造能力。問題意識的實質(zhì)應當是認識本身的內(nèi)在矛盾，亦即認識的局限性、相對性和不足之處，而不應是表面的東西。問題的解決就是要克服已有認知的局限性、相對性和不足之處，因而它能帶來認識的更新和進步。問題按其性質(zhì)可分為兩大類：一類是有現(xiàn)成答

3、案的問題，即相對問題;另一類是沒有現(xiàn)成答案，需要即性生成，這叫絕對問題。相對問題可以檢察學生對課本基礎(chǔ)語言知識、基本語言技能掌握程度;而絕對問題則可以訓練學生的思辨能力、創(chuàng)造能力。二、課堂教學中，誰更需要問題意識長期以來，英語教學實踐中一直存在這樣一種現(xiàn)象。認為英語課堂教學就是通過教材這種依托和平臺，去傳授英語學科知識。因此許多教師致力于基礎(chǔ)知識的夯實和基本技能的訓練，這在應付考試上確有成效，所以他們淡化了問題意識在課堂教學中的重要作用。包括許多著名教師和網(wǎng)絡(luò)教學所創(chuàng)造的千差萬別的教學模式，其課堂精神也都沒能跳出以教師為“主導”的“提問式”傳遞知識，和以學生為“主體”的“答問式”接收知識的基本

4、套路。三、課堂教學中教師的任務(wù)、目的到底是什么曾受愛因斯坦高度稱頌的中國科學家錢偉長先生曾所：“把學生教懂了是不正常的，教不懂了才是正常的，這才符合人才培養(yǎng)的規(guī)律”?！拔覀円囵B(yǎng)這種人，滿肚子都是問題的人，這種人是我們國家需要的。培養(yǎng)學生就是使一個沒有問題的人變成有問題的人，也懂得力所能及來解決問題?！彼摹⒃鯓优囵B(yǎng)學生的“問題意識”策略一：教師要讓學生變成提問題的“主體”，對學生提問多給予成功的體驗。學習心理學家認為，學習活動中成功的體驗，會產(chǎn)生通過積極學習獲得成功并再次體驗成功的需要。今年四月份我有幸聆聽了吳淑琴老師的一節(jié)觀摩課，她上的是牛津版7b pets單元writing部分。本課目標主

5、要是通過范文的學習、欣賞，來激發(fā)學生創(chuàng)作激情，寫出一篇自己喜愛的寵物文章。雖然吳老師是借班上課，加之農(nóng)村學生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，但本課通過不斷地“問題風暴”充分調(diào)動了學生參與學習和合作的熱情，在give your report 環(huán)節(jié)中，學生誦讀的習作很是生動：描述細致、內(nèi)容豐富。策略二：要使每一個學生的思想充滿個性地放射狀地發(fā)展，而絕不能把每個學生的思維引向一個死點。思維活動源于問題，有了問題，思考才有明確的目和方向。所以教師的巧妙“問題意識”設(shè)計是啟發(fā)學生放射思維的鑰匙。英語教學中，我們常會有各種tasks，在分解給學生的時候我們就應把重心放在培養(yǎng)學生自我思考，主動獲取信息的能力上來。task

6、應該包含一些“包袱”，里面充滿各種信息，蘊含著學生自我發(fā)散思考的方向，而不能是簡單、機械知識的重復，這樣，學生的思維方向單一，思辨能力就不能得到提高。對于許多問題，教師不能僅滿足于學生的答案是否標準。其實答案本身并不重要，重要的是使學生有興趣去尋求答案的過程。教育常常吶喊：要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，其實創(chuàng)造力就是一種思維訓練，是一種由不受時空限制的問題到解決所產(chǎn)生的一種飛躍。記得有篇文章曾介紹：誰知道雪融化后是什么呢？話音剛落，一位學生站起來，富有詩意地回答說：“雪融化后是春天！”照理說，老師應當為學生具有豐富的想象力而鼓掌喝彩，但是老師卻一本正經(jīng)地說：“錯，正確的答案是雪融化后是水?！庇纱宋覀儾浑y想象：這位老師的“正確答案”，猶如拘禁囚犯的監(jiān)獄，禁錮了孩子們的想象靈魂，使他們的思維走向了絕路。策略三：教師在回答學生問題的過程中，要有意識地通過情境、疑問、破綻等激發(fā)學生產(chǎn)生更多的問題，而不是引向為提問而提問的死胡同。當今社會我們?nèi)狈Φ牟皇切畔ⅰ⒅R，而是我們處理信息和高效獲取知識的能力。因這種能力需要具備批判性思維意識，所以教師在課堂教學中，尤其是在面對學生的問題時，回答不必貪求全面、細致，只要結(jié)合具體語境，理清在語境中的含