關于高中化學教學中思索

1、關于高中化學教學中思索一、拓展探究式學習的同時，接受式教學法不能完全舍棄新課程改革大力倡導探究式學習法，通過老師合理的引 導與啟發(fā)，促進學生積極、主動的獲取化學知識；相對探究 式學習法而言，很多老師對傳統(tǒng)教學中接受式學習的方法持 否定態(tài)度，課堂上“每問必究、每課必究”，其實這種作法 恰恰浪費了課堂教學時間，影響學生掌握知識的效率。比如 一位老師在一節(jié)公開課上講解葡萄糖的相關知識點，重點是 葡萄糖的性質(zhì)。這位老師從糖的分類開始講起，然后過渡到 單糖，引出葡萄糖的概念。但是他在講糖的分類時給出七、 八種糖的分子式，讓學生探究糖的分類規(guī)律。其實這個問題 對于高中學生來講比較困難，因此盡管老師反復引導

2、、提示, 學生仍然無從下手，所以這個知識點一共花去15分鐘的時 間：接下來分析葡萄糖的結(jié)構(gòu)簡式時，又讓學生計算一些數(shù) 據(jù)，直到響起下課鈴聲也沒有講到本節(jié)的重點內(nèi)容一一葡萄 糖的性質(zhì)。在本案例中可知，其實糖的分類通過接受式教學 法直接告訴學生即可，而通過銀鏡反應的實驗即可分析出 “醛基”這種官能團，再進一步探析葡萄糖的結(jié)構(gòu)，這種探 究與接受式教學互相結(jié)合的方法不僅可以突出教學重點，而 且大大節(jié)約了課堂時間。由此可見，在拓展探究式學生的同 時，接受式學習也不能完全舍棄不用，畢竟前人的直接經(jīng)驗 有值得借鑒之處。此外，探究法并非適用于所有的問題，如 果僅僅為了探究而探究，不僅會使探究學習失去原有的意

3、義，而且很難達到預期的教學效果。二、舍棄知識點的隨意拓展新的高中化學教材編排體系有很大程度的調(diào)整，刪減的 內(nèi)容也比較多。但是有些老師糾結(jié)于刪減知只點的補充，認 為高考可能會涉及到，因此課堂上會盲目的補充一點知識 點。比如氯氣的相關知識，舊教材中包含了實驗室制取氯氣 的裝置與操作過程，但是新教材中該知識點只是作為選修模 塊出現(xiàn)的；再比如，新教材明確要求學生只需掌握甲烷、乙 烯以及苯的性質(zhì)，但是有些老師畫蛇添足的將乙烘的性質(zhì)、 苯的同系物的性質(zhì)等知識點也進行補充。其實知識點的補充 應合理有度，如果過于盲目、數(shù)量過多則會增加學生的負擔, 不僅影響到課堂教學效率，而且對學習生學習化學的積極性 也十分不

4、利，最終影響到化學科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。因此老 師在備課時要嚴格參照普通髙中化學課程標準中的相關 要求，深鉆教材，嚴格把關，對該講與不該講的知識點做進 一步的明確，不能隨意拓展。三、舍棄流于形式的合作學習法雖然新課程倡導合作學習，其本意是要求學生通過合作 學習完成共同的目標，合作學習小組中責任分工明確。體現(xiàn) 出團隊合作精神，但是有些老師認為以小組的形式討論學習 即為合作學習，其實不然。合作學習需要老師的指導，引導 學生如何與小組其它成員進行合作與交流，并對小組內(nèi)學生 的交往、互動情況進行監(jiān)控。如果老師忽略了這些工作，則 小組合作學習過程中，每個學生各自為政，失去了合作學習 的最初意義。合作學習需

5、要注意，要制定明確的學習目標， 對組內(nèi)學生進行合理分工，促進學生之間的良性競爭，在這 個過程中培養(yǎng)其與他們的合作能力。此外，并非學生與學生 的合作才可能稱之為合作，老師與學生的合作也很有必要， 老師與學生形成一個“學習共同體”，實現(xiàn)平等的溝通與交 流，才是真正的合作學習。四、舍棄不適用的多媒體教學隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，化學課堂中多媒體技術 的應用越來越廣泛，其作為課堂輔助教學的有效手段體現(xiàn)出 傳統(tǒng)教學無法比擬的顯著優(yōu)勢。利用多媒體技術可以增加知 識的生動性、形象性與直觀性，將學生的學習積極性、主動 性以及創(chuàng)新性充分的調(diào)動起來，營造活躍、生動的課堂氛圍。 但是任何教學手段都有其特定的適用范

6、圍，也并非所有的內(nèi) 容都可以通過多媒體手段體現(xiàn)出來。多媒體教學技術的應用 要因課制宜、因內(nèi)容制宜，教學內(nèi)容不同，教學方法也要有 針對性。不能單純的為了使用多媒體而使用多媒體。然而在 高中化學課堂上，多媒體技術似乎已經(jīng)成為一種“時尚”， 有些化學實驗現(xiàn)象明顯、操作簡單，老師也會利用播放課件 或者錄像資料的方法演示出來，比如鈉與氧氣的反應過程、 氨氣的噴泉試驗、銅與濃硫酸的反應過程等等，這些試驗經(jīng) 過大屏幕播放出來后，學生固然可以看得更清楚，但是與老 師親自實驗取得的效果則有很大區(qū)別，因為學生無法接觸到 試驗過程中的實物，無法加深印象。由此可見，多媒體教學 技術充其量只能作為輔助教學策略，而不能成為課堂教學的 主流趨勢。其實多媒體在以下幾個方面有著不可取代的優(yōu) 勢：第一，某些實際操作帶有一定危險性的實驗，比如混合 氫氣與氯氣受到強光照射后的爆炸實驗：第二，有些實驗現(xiàn) 象雖然很明顯，但是后排的學生看不清楚，此時可以用投影 儀播放出來，比如電解飽和食鹽水制氯氣的實驗；第三，一 些理論、微觀粒子運動等比較抽象，則可以采用多媒體動畫 形象的演示出來，比如氯化鈉的形成、晶體空間的結(jié)構(gòu)模型、 原電池中電子的運動等等?？傊?。多媒體主要作用是輔助教 學，如果成為教學的主導則有本末倒置之嫌，多媒體輔助教 學應用合理，則可以取得事半功倍的效果，否則就得不償失。高中化學教學改革是一個循序漸進的過程，很多改