探究高效策略提升教學效果

1、    探究高效策略提升教學效果    林苗摘  要：本文將結(jié)合高中生物新課程的課堂教學探討有效課堂教學的幾點策略。關(guān)鍵詞：高中生物;新課改;高效課堂;策略在新課程理念下，“有效”課堂向“高效”課堂轉(zhuǎn)化。這對教師無疑提出了更高的要求，高中生物課堂教學要做到從“有效”向“高效”轉(zhuǎn)化，從以下幾方面努力。一、整合、精選教學內(nèi)容教學內(nèi)容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是決定著"有效教學"的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學實踐的關(guān)鍵因素。教學內(nèi)容的精選，整合過程中應(yīng)注意以下幾點：（一）認真鉆研教材是精選，整合有效教學內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提新教材是課

2、改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位教師去認真研讀，感悟，領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學思想，方法，體會新教材中蘊含的教學理念，才能實現(xiàn)有效的課堂教學。（二）有效教學內(nèi)容的精選，整合必須用好，用活，用實教材教材內(nèi)容并不等于教學內(nèi)容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調(diào)要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，對教材要科學的使用或"再度開發(fā)"，要用好，用活，用實教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據(jù)教學的需要，或針對教材中的一些不足之處

3、，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學，為學生服務(wù)。用活，體現(xiàn)在解放思想，勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行"再加工"，"再創(chuàng)造"。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動，扎實，富有成效。（三）合理整合可利用的生物教學資源在"課程資源"視野中，有效教學既包括對教材的"再度開發(fā)""不只是教教材，而是用教材教"也包括"網(wǎng)絡(luò)資源"和"現(xiàn)代教育技術(shù)"的開發(fā)與利用;還包括"社區(qū)資源"的開發(fā)與

4、利用。例如：在學習生物多樣性的保護時，我校就競選整合了舟山漁場資源衰退的相關(guān)材料，由學生分析生物多樣性破壞的因素，保護生物多樣性的方法和措施，使學生感到內(nèi)容親切，感受深切，對于這些內(nèi)容就能深入理解，而不需死記硬背，同時也增強了知識與生產(chǎn)，生活實際的聯(lián)系，使原有的教材知識真正成為有效知識。二、自主、合作、探究的學習方式自主，合作，探究式的學習方式能暴露學生思維，揭示知識的形成過程，在感悟，體驗，發(fā)現(xiàn)中使學生主動掌握知識，發(fā)展實踐，合作，創(chuàng)新能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)。（一）鼓勵學生自主學習，勤思多問自主學習是學生個體自已獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)，研究問題，探索知識。教師在指導(dǎo)學生學習時一定要注意多啟

5、發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題，提問題，鉆研問題。（二）提倡學生合作學習，取長補短學生在自主探究之后，自主學習而獲得對某生物學主題的意義建構(gòu)可能并不全面或正確，這就需要在一個相互協(xié)作的學習群體中對各自的觀點，假設(shè)進行批判性的考察，協(xié)商和辯論，使不同的觀點得以交鋒，碰撞，從而加深，補充，修正每個學生對當前問題的理解。（三）引導(dǎo)學生探究學習，不斷完善探究學習是使學生直接參與質(zhì)疑問難，探索釋疑，學生是學習的主動探索者，學習過程便是研究過程，創(chuàng)新過程，也是收獲過程。在實施高中生物新課程中，探究式學習方式能體現(xiàn)出以下幾點轉(zhuǎn)變：打破對知識純粹客觀性的盲目迷信，將教學作為幫助學生建構(gòu)知識的動態(tài)過

6、程;在探究過程中謀求科學世界與生活世界的整合;建立互助合作的新型師生關(guān)系;關(guān)注學生個體差異，滿足不同的學習需要，使每個學生都能得到充分自由的發(fā)展。三、最優(yōu)化、多樣化的教學方式高中生物新課標明確提出“倡導(dǎo)探究性學習”，“科學探究作為發(fā)現(xiàn)科學事實，揭示科學規(guī)律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，“在教學中，教師應(yīng)該讓學生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學探究的方法?！币虼?，我們在選擇教學方法過程中，盡可能采用自主探究的教學方式。當然自主探究的教學方式并不是唯一的教學方式，在實際教學中我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇適合的教學方法。我們在實施探究式教學的同時，仍然大力提倡教學方法的多樣化。例如：在酶

7、活性的影響因素的課堂教學中，主要采用"實驗探究"的教學方式，通過對實驗條件下酶活性探究分析，得出科學的結(jié)論。而在動物的個體發(fā)育的教學中，則主要采用教師講授法，講解動物個體發(fā)育各階段的特點，規(guī)律。四、激勵性的學習評價學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學習的催化劑。教師在評價過程中應(yīng)注意恰當使用鼓勵性語言，進行適當?shù)谋頁P。表揚和獎勵的質(zhì)量較之頻率更為重要。對激勵的成功運用取決于時間和方式的恰當與否，過分，過于夸張的獎勵會降低內(nèi)在動機;教師表揚的頻率與學生的學習收獲并非總成正比，某些時候關(guān)系不大以至于表揚會變得無足輕重;不同學生其內(nèi)在動機系統(tǒng)存在個別差異，因此對不同學生要采用不同的激勵方式。因材施教，教無定法，但有學法，新課改下，活到老學到老，才能跟上新課改步伐，我們才不會辜負教師這一神圣的職業(yè)，才能在平凡的崗位上奉獻出自己無悔的青春與