有效教學在《電子CAD》課程的實施探究

1、    有效教學在電子cad課程的實施探究    劉建峰摘 要：本文主要圍繞如何提高電子專業(yè)電子cad課程教學的有效性，以“pcb板設(shè)計”教學內(nèi)容為實例，從課堂教學的精心設(shè)計、教學內(nèi)容的合理組織、課堂評價方案的實施等進行了一系列的探討。關(guān)鍵詞：有效教學；pcb板設(shè)計；自主探究；典型學習任務(wù)：g712 ：a ：1005-1422（2014）04-0101-03目前，在廣大的中職學校中存在一個非常突出的問題，那就是 “教師教得很辛苦，學生學得很痛苦”。在電子cad這門課程的“pcb板設(shè)計”教學過程中，筆者也曾遇到過這樣的問題。如何解決這一問題，倡導有效教學？

2、本文主要就“pcb板設(shè)計”中如何實施有效教學進行了較深入的探討。一、有效教學的背景和內(nèi)涵（一）有效教學的背景有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術(shù)”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學

3、問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。（二）實施有效教學的內(nèi)涵有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務(wù)，獲得了預期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標和發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力，思維與實踐能力等方面的發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學的唯一指標。有效教學實施的核心思想是：一是面向全體學生關(guān)注學生的全面發(fā)展；二是關(guān)注教育教學的實際效益；三是關(guān)注可測性或量化；四是啟迪教師實施反思性教學；五是有效教學的中心任務(wù)是引導學生運用有效的學習方式，積極參加并努力實現(xiàn)有效的學習過程；六是有效教學也有一套策略與技術(shù)。二、有效教學的設(shè)計與實施下面以電子cad課程中的重要內(nèi)容

4、“pcb板設(shè)計”教學為例，來討論有效教學的設(shè)計和實施。（一）精心設(shè)計教學內(nèi)容和教學模式是課堂有效的前提教師備課時要從教學實際出發(fā)，根據(jù)教材特點、學生實際、學校條件，結(jié)合不同的教學目標、內(nèi)容、對象和條件等，因校制宜、因時制宜，靈活、恰當?shù)亟梃b和選用國內(nèi)外的教學方法，突出重點、攻破難點，并善于探討、實踐、評價、總結(jié)、反思，注重學生對知識的探究和建構(gòu)，有效地將各種方法和模式有機地整合起來。在繼承的基礎(chǔ)上大膽改革，探索和運用新的教學方法與教學模式。因此在pcb板設(shè)計這一章節(jié)，為了突出以學生發(fā)展為本，以能力培養(yǎng)為本的有效教學思想，在教學內(nèi)容上設(shè)計了一些與職業(yè)崗位相對應的典型工作任務(wù)來搭建教學的平臺。教學

5、的實施過程采用了以任務(wù)為引領(lǐng)、行動為導向的教學方法，讓學生帶著一個個任務(wù)通過課堂討論、自主學習、相互合作、實際操作等方式，使學生在完成任務(wù)的過程中不知不覺地實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。學習方法上主要采用小組協(xié)作的形式，學生每4人為一小組，推舉組長一名，同時還運用了競賽式、實踐式、自主探究式等學習方法。（二）精心組織學習活動的環(huán)節(jié)是課堂有效的關(guān)鍵在學生的學習組織過程中，根據(jù)pcb板設(shè)計的教學目標，將學習內(nèi)容分為六個任務(wù)，在實施每個教學任務(wù)中應該進行適當?shù)闹笇?。任?wù)一 繪制原理圖：要求學生根據(jù)下發(fā)的任務(wù)書繪制原理圖，修改個別元件的管腳封裝，進行工程編譯。此階段任務(wù)實施主要是采用討論法、自主學習、相

6、互協(xié)作為主來完成，教師特別強調(diào)學生須通過查閱庫元件手冊，修改個別元件管腳封裝，以及解決工程編譯過程中發(fā)現(xiàn)的錯誤。同時要求學生創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)表，起到運用舊知，為導入新課pcb板設(shè)計做準備。任務(wù)二 建立與規(guī)劃pcb板：教師采用演示法介紹pcb板建立的兩種方法：一是手工建立pcb板，二是通過向?qū)Ыcb板，強調(diào)學生注意在手工建立pcb板時要將板層選到禁止布線層，并通過手工繪制邊框。重點介紹通過向?qū)Ыcb板的方法，各界面各參數(shù)的含義。各小組在組長的組織下，學生通過體驗式、實踐式學習方法來建立pcb板。教師引導學生根據(jù)原理圖元件的多少、大小、電路板的外殼等因素并參考電路板尺寸按國家標準來規(guī)劃電路板，并要

7、求學生根據(jù)電壓合理選擇導線安全間隔。電路pcb板建立完成后，教師簡單介紹電路板的作用和原理。任務(wù)三 載入元件封裝與網(wǎng)絡(luò)：學生自主探究原理圖與pcb板之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)須載入元件封裝與網(wǎng)絡(luò)，教師介紹載入元件封裝與網(wǎng)絡(luò)的方法，由學生分析載入的信息列表，并總結(jié)出只有在列表中出現(xiàn)打“”符號時，才表示載入的元件封裝與網(wǎng)絡(luò)完全正確。有部分小組在載入信息時可能會出現(xiàn)錯誤標記，教師應啟發(fā)、引導學生自己尋找解決方法，學生應通過分析討論出錯誤的原因是元件封裝有誤或找不到，應返回原理圖文件中進行修改。任務(wù)四 布局與布線：成功導入元件后，學生會發(fā)現(xiàn)所有元件都疊加在一起，教師在這里應強調(diào)飛線作用，引導學生思考解決方法。學

8、生通過自主探究、小組討論，弄清楚必須移動元件的位置和改變元件的分布情況。教師在這里應總結(jié)的知識點是：（1）元件布局：要求學生根據(jù)元件的外形、布線、安裝、焊接和調(diào)試要求合理進行布局。同時通過小組競賽、學生帶學生的方法進行整體布局，在學生布局的過程中教師應適當?shù)倪M行指導，布局完成后，各組派出組員總結(jié)布局的規(guī)律應該是如何盡量減少交叉線，使整個版面整齊漂亮。然后教師選出布局效果最好的pcb板展示出來進行點評總結(jié)。這一環(huán)節(jié)是重點， 以學生的能力培養(yǎng)為立足點，通過學生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，增強學生學習的主動性，教學效率可明顯提高。（2）布線規(guī)則設(shè)置：布局完成后教師通過直觀教學法重點介紹布線規(guī)則

9、設(shè)置：一是設(shè)置導線寬度規(guī)則，二是設(shè)置布線層面規(guī)則，在導線寬度設(shè)置中，須進行導線寬度的最大值、最小值、最優(yōu)值的設(shè)置，教師強調(diào)電流與導線寬度的設(shè)置規(guī)律，1a電流需要1mm的導線寬度，所以對于大電流的網(wǎng)絡(luò)，還必須單獨設(shè)置導線寬度規(guī)則，如電源、接地網(wǎng)絡(luò)，通過親身體驗、動手實踐讓學生自行設(shè)置，啟發(fā)學生思維，教師只負責咨詢與答疑。在設(shè)置布線層面規(guī)則，教師應重點介紹布線板層有單面板、雙面板、多層板與板層的設(shè)置規(guī)律，以及布線的方向是垂直、水平、還是任意。學生通過小組討論、合作式學習分析本次設(shè)計應采用單面板還是雙面板。最后教師作出總結(jié)：分析出電路應采用何種板層的原因和各項參數(shù)規(guī)則的設(shè)置方法。布線規(guī)則設(shè)置是本章難

10、點，讓學生在做中學，學中做，達到了非常理想的教學效果。（3）自動布線：最后教師指導學生進行自動布線，完成pcb板的設(shè)計。 任務(wù)五 手工修改：（1）手工修改導線，自動布線后，同學們會發(fā)現(xiàn)部分導線存在彎曲太多，繞行太遠等缺陷，教師適時引出布線的原則有：安全工作原則、導線精簡原則、電磁抗干擾原則、環(huán)境效應原則、組裝方便與規(guī)范原則、美觀與經(jīng)濟原則。然后進行走線合理與不合理的比較，學生進行自主學習和小組討論，每組選出代表分析本小組自動布線中不合理應修改的地方，教師再指出各小組所有不合理的布線，并要求學生進行修改。（2）添加安裝孔，為了方便裝配、焊接和調(diào)試，引導學生進行安裝孔的添加。（3）添加覆銅和補淚滴

11、，為了增強電路的抗干擾能力，提高電路板和連接處的強度，教師指導學生進行覆銅和補淚滴。任務(wù)六 規(guī)則檢查：pcb板制作完成后，進行最簡單的電氣規(guī)則檢查，教師引導學生理解報告中參數(shù)的含義，學生自行檢查與修改布線。在整個教學過程中，教師不只是教給學生知識，更重要是教會學生獲取這些知識的方法，實現(xiàn)了從“教師是演員，學生是觀眾”到“教師是導演，學生是演員”的轉(zhuǎn)變。（三）發(fā)展性課堂評價是課堂有效的升華各小組通過小組內(nèi)評定，選出pcb板布局最美觀的成果展示出來，并派一名代表闡述在制作過程中遇到了什么問題、如何解決、學到了哪些知識和經(jīng)驗？然后各小組進行互評，再由教師進行總評，總結(jié)出各組的特點，引導學生取長補短借

12、鑒別人的經(jīng)驗來改進和提高自己的設(shè)計，使學生的各種能力在多元評價中得到提高。同時學生的設(shè)計會存在各種各樣的問題，教師在評估中還要指出問題的所在及解決的方法?？傊u價的過程應該是總結(jié)知識、提出問題和學習新知識的過程。而且在檢查評價中，不能單純依靠所完成任務(wù)的成果來評價該組的成績，而應從實施的整個任務(wù)過程來綜合評價，從他們是否利用了所學知識，是否運用知識解決了實際問題，是否學到了新的知識，在小組中是否進行了良好的合作交流等以發(fā)展的眼光來評價他們的整體課程成績。通過評價，我們能及時發(fā)現(xiàn)教學上存在的優(yōu)點與不足；通過評價，我們能進一步完善我們的課堂教學。三、有效教學的實施效果首先，在教學過程中，采用了行動

13、導向的教學方法，以典型的工作任務(wù)為教學的載體，讓學生在做中學，教師在做中教，大大提高了學生的學習興趣，讓興趣成為了教學的最好老師。其次，在學的過程中，將傳統(tǒng)的“以教師為中心，學生被動接受”的現(xiàn)象變?yōu)榱恕耙詫W生為中心，學生主動去發(fā)現(xiàn)和解決問題”。使學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，充分發(fā)揮了學生的主體作用，更好的培養(yǎng)了學生自主學習和發(fā)明創(chuàng)造的能力。最后，整個教學過程較好的體現(xiàn)了教學過程與生產(chǎn)過程對接的思想，在做的過程中較好的訓練了學生在今后的職業(yè)生涯中與他人交流、團結(jié)協(xié)作的能力，有效地提高了學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。四、結(jié)束語精雕細琢一節(jié)優(yōu)質(zhì)課不難，堅持上好每一節(jié)有質(zhì)量的課卻是對教師職業(yè)道德專業(yè)素養(yǎng)的一種考驗。新課程背景下的教師能否具有職業(yè)幸福感關(guān)鍵還在于教師是否有教育教學的成就感，在于教師是否跟上改革的步伐，真正做到對學生的成長負責。教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，培養(yǎng)