高中語文教材文言文注釋問題探究

1、學(xué)號：0901410067 本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）(2013屆)高中語文教材文言文注釋問題探究 -以人教版高中語文課本為例院 系 文學(xué)院 專 業(yè) 漢語言文學(xué) 姓 名 儲丹 指導(dǎo)教師 姜忞 職 稱 副教授 高中語文教材文言文注釋問題探究-以人教版高中語文課本為例摘 要文言文是高中語文教材篇目中不可缺少的一部分。其中文言文注釋是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文時(shí)最實(shí)用的工具。人教版高中語文教材文言文注釋有以下幾點(diǎn)問題：注音的缺失、釋義的錯(cuò)誤、釋義的過于簡單、沒有完整的說明語法問題等。這些問題主要是由于兩個(gè)方面的原因?qū)е碌模旱谝?，教材編寫者方面的主觀原因和客觀原因；第二，文言文與白話文之間的差異。想要解決這些問題，

2、對教材編寫者而言，應(yīng)盡量避免其主觀上的失誤，處理好教材篇幅的束縛與注釋內(nèi)容的取舍；對教師而言，應(yīng)做好大量的課前準(zhǔn)備工作；對學(xué)生而言，應(yīng)充分掌握相關(guān)知識，同時(shí)要積極自主地思考。這樣，才能充分發(fā)揮注釋在文言文教學(xué)中的作用。關(guān)鍵詞：文言文注釋 問題 原因 對策ABSTRACTClassical Chinese is an indispensable part of the high school Chinese teaching material. The classical Chinese annotation is the most useful tool when the students l

3、earn classical Chinese independent. There are some questions in Senior high school classical Chinese language teaching annotation as follows: the phonetic deletion, the annotation errors, the overly simple explanation, incomplete description of grammar problems and so on. These problems are mainly d

4、ue to two aspects of reasons: firstly, the subjective reasons and objective reasons of the textbook writers; secondly, the differences between the classical Chinese and the modern Chinese. To solve these problems, the textbook writers need to try to avoid the subjective errors and deal with the cons

5、traints of space of the teaching material and trade-offs of the annotations. The teachers have to do a lot of preparation before teaching, and the students also need to fully grasp the related knowledge and think actively. So it can exert the function of annotation in the classical style teaching fu

6、lly.Key words：classical Chinese annotation questions reasons countermeasures目 錄 前言1一、教材文言文注釋情況概述1（一）教材文言文注釋的含義1 （二）文言文注釋的內(nèi)容1（三）教材文言文運(yùn)用的訓(xùn)詁方法3二、 教材文言文注釋存在的問題4（一）注音問題4（二）釋義問題4（三）語法問題5三、 教材文言文注釋問題出現(xiàn)的原因6（一）編寫者方面6（二）文言文與白話文的差異7四、 應(yīng)對策略7（一）編寫者方面8（二）教師方面8（三）學(xué)生方面8結(jié)語8參考文獻(xiàn)1010 / 14文檔可自由編輯打印前言文言文篇目是高中語文教材中的重要組成部

7、分。文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有很大的比例，對于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識、繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提高個(gè)人文化修養(yǎng)等都具有重要的意義。高中語文教材中文言文篇目主要由三大部分組成，即文本、注釋、課后練習(xí)。其中文本是主體和核心，但文本的理解需要注釋的輔助，注釋影響著學(xué)生對文本的理解和做課后習(xí)題的正確率。在教學(xué)過程中，大部分教師對文言文注釋板塊也十分重視。但教材在文言文注釋方面還存在一些突出的問題，直接影響文言文教學(xué)的質(zhì)量。筆者深感此問題的重要性和迫切性，故以此為研究對象，希望在介紹分析高中教材文言文注釋內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究文言文注釋存在的問題及其出現(xiàn)的原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決策略。一、教材文言文注釋情況概

8、述（一）教材文言文注釋的含義在辭海中注釋的解釋是這樣的：“對書籍或文章中的詞匯、引文、內(nèi)容等做介紹、評議、說明的文字注釋所用的字體大小一般都小于正文。”1文言文的注釋是：“用別于白話的古漢語書面語寫的文章”。2綜合這兩個(gè)解釋，我們可以認(rèn)為“文言文注釋”就是解釋古漢語書面語寫的文章的評議文字。教材中的文言文注釋則是解釋語文教材所選的文言文評議文字，一般都排在頁面的下方或尾頁，通俗易懂。中國語言文字的特點(diǎn)是書面語與口語的發(fā)展速度不一致。在不同的時(shí)期里，相同的文字表達(dá)的意思可能是完全不同的，不利于學(xué)習(xí)與掌握。因此學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)必須借助注釋的幫助。（二）文言文注釋的內(nèi)容1、介紹作者及其創(chuàng)作以人教版高

9、中語文必修1中蘭亭集序?yàn)槔?，?biāo)題注釋中首先注王羲之寫這篇文章的背景，如課文來自于晉書·王羲之傳、作者的情況以及寫作時(shí)間即永和九年三月三日在蘭亭集會所寫。再以必修1中赤壁賦為例，標(biāo)題注釋同樣介紹了赤壁賦的創(chuàng)作背景:蘇軾于1079年經(jīng)歷了貶官事件后游玩所作以及赤壁的具體方位。從以上兩例可以總結(jié)出：高中人教版語文教材的文言文標(biāo)題注釋的基本框架都是介紹文章的寫作背景：文章的出處、寫作時(shí)間、寫作時(shí)發(fā)生的事件等等。這些注釋知識能夠幫助學(xué)生掌握作者的寫作意圖，推測作者在寫這些文章時(shí)想要表達(dá)的思想感情。比如第一冊語文教材的文言文主要都是山水游記類的文章，它們不僅僅是對自然風(fēng)光的描述，而且表達(dá)作者在寫

10、作中溢于山水之外的喜悅、憂思、哀傷或憤慨，掌握這些寫作的背景能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中避免出現(xiàn)誤解作者的思想感情的情況，正確把握文言文的主旨。2、字詞的解釋（1）注音在高中語文教材中，文言文注釋里最常見的是注音。文章中有很多現(xiàn)代不常用的漢字，并且有些漢字的古音和今音是不同的。這就需要文言文注音來幫助學(xué)生閱讀文章。例如，在燭之武退秦師一文中，共有7個(gè)字直接注音，如：氾、佚、縋等。3個(gè)字間接的注音。有：治、已、說。荊軻刺秦王中共對12個(gè)字注了音。注音工作是非常必要的，有的學(xué)生常根據(jù)自己的感覺來讀，有的學(xué)生用現(xiàn)代字的讀音來讀古今字，這都是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)出錯(cuò)的普遍現(xiàn)象，這種情況對文言文的理解是十分不利的。（

11、2）釋義古代漢語中很多詞都是單音節(jié)的，一個(gè)詞代表的意思有很多，教材的編寫者在編寫注釋的時(shí)候，一般都會擴(kuò)充單音詞，使之成為標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代白話文，這樣便于學(xué)生準(zhǔn)確理解。例如燭之武退秦師一文中將“執(zhí)事”注釋為“辦事的官吏”，3其中“執(zhí)”擴(kuò)充為“辦事”，“事”擴(kuò)充為“官吏”?！澳诉€”注釋為“于是（秦國）就撤軍了”，將“乃”擴(kuò)充為“于是”，將“還”擴(kuò)充為“秦軍撤軍”。這樣的例子很多，這里就不一一列舉了。（3）語法教材中對文言文語法現(xiàn)象的闡釋也有很多，語法注釋主要分為兩大塊:虛詞和詞類活用。虛詞一般在文言文句子里虛詞是不單獨(dú)做句子成分的，它不表示實(shí)義。虛詞在文言文中很多，教材中對虛詞的注釋的方法有兩種：第一，

12、直接注明是語氣詞。例如在高中語文必修2的氓中，就“于嗟鳩兮”的“于嗟”這一詞，教材的注釋注的是“感嘆詞”； 在采薇中，就“歲亦陽止”的“止”，教材的注釋是“句尾語氣詞”。第二，注明是助詞，如氓中“靜言思之”的“言”注的是“助詞，無實(shí)義”；對于采薇中“彼路斯何”的“斯”注的是“助詞，無實(shí)義”。詞類活用在古漢語里，詞類活用的現(xiàn)象也很常見，如名詞也能用做動詞或者狀語，同時(shí)動詞也能用做狀語。教材文言文注釋很多就是用來解釋詞類活用現(xiàn)象的。教材編者描述這種詞類活用的語法現(xiàn)象時(shí)，通常都直接闡述。例如燭之武退秦師的“越國以鄙遠(yuǎn)”的“鄙”，教材注“邊邑，用做動詞”；“既東封鄭”的“封”課文中注的是“疆界，這里用

13、做動詞”，這些都是名詞用做動詞的例子。3、闡述典故來源 雖然闡述典故來源中有字、詞釋義的成分在里面，但更多的是從文化的層面來闡述的，所以這里單獨(dú)列作一項(xiàng)。在文言文中，作者常喜歡運(yùn)用典故來抒發(fā)自己的思想感情。這些典故言簡意賅地表達(dá)了作者的寫作意圖，并且在前人的書籍中都有記載。讀者在看文言文的時(shí)候，如果不了解文言文中的典故來源，就很難體會文意及其意境。這在赤壁賦一文中就體現(xiàn)的十分明顯。如：“頌明月之詩，歌窈窕之章”，注釋：“出自詩經(jīng)·陳風(fēng)·月出的第一章，有舒窈糾兮一語，所以稱為窈窕之章”?！翱v一葦之所如”中“一葦”的典故出自于詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·河廣：“誰謂河廣，一

14、葦航之”。這兩個(gè)典故出自詩經(jīng)，體現(xiàn)的是蘇軾所體會到的美妙與自由之情。（三）教材文言文運(yùn)用的訓(xùn)詁方法 訓(xùn)詁學(xué)是中國傳統(tǒng)研究古書中詞義的學(xué)科，是中國傳統(tǒng)的語文學(xué)小學(xué)的一個(gè)分支。筆者認(rèn)為教材文言文注釋也借鑒了訓(xùn)詁學(xué)中的訓(xùn)詁方法。1、聲訓(xùn)在訓(xùn)詁學(xué)中，將聲訓(xùn)定義為“取聲音相同或相近的字來解釋字義，又稱音訓(xùn)”。 4在高中語文必修2的課文燭之武退秦師中將“無能為也已”的“已”訓(xùn)為“同矣，”；又如“失其所與，不知”的“知”訓(xùn)為“智，明智的意思”； 荊軻刺秦王中“秦王必說見臣”，“說”訓(xùn)為“悅，喜歡，高興”；又如“卒不起意，失盡其度”，“卒”訓(xùn)為“猝，突然”。高中教材文言文注釋中經(jīng)常用到聲訓(xùn)的方法。2、義訓(xùn)義訓(xùn)

15、是“以通行詞訓(xùn)釋古詞語或方言詞的意義。如：爾雅·釋詁：初，哉，首，基，祖，元，胎，落，始也。6“始”是通行詞，前面被解釋為八個(gè)詞，或?yàn)楣耪Z詞，或?yàn)榉窖栽~。說文及古傳注多采用以通行詞解釋古語詞的辦法。楊雄方言一類的書則是以通行詞解釋方言詞?！?由于現(xiàn)階段使用的字是簡化字，從這些簡化字中看不出這個(gè)字原來的聲韻和形體。這種義訓(xùn)的方法能夠幫助讀者從有別于聲訓(xùn)和形訓(xùn)的角度去闡述字義。例如高中教材語文必修三勸學(xué)中的“勸”字，其繁體字是“勸”，表示“說服，勉勵的意思。從力，雚（guàn）聲”。簡化后偏旁“又”只是一個(gè)符號，很難看出它的聲旁“雚”，教材注為“勸，鼓勵”；這不是從聲訓(xùn)或形訓(xùn)的

16、角度來注釋的，它就是運(yùn)用了訓(xùn)詁學(xué)中義訓(xùn)的方法。3、形訓(xùn)形訓(xùn)就是用分析文字形體的方法來解釋字義。例如：“武，止戈為武”，就是用了形訓(xùn)的方法解釋字義。漢字是表意體系文字，表音的文字很少，所以根據(jù)文字的形體來解釋字義在訓(xùn)詁學(xué)里是最普遍的，也是最直接的方法。但是在高中語文教材中，筆者認(rèn)為可能是考慮到漢字字形的演變，教材運(yùn)用的字體是簡體字以及使用者的接受程度等緣故，教材中用形訓(xùn)解釋詞語的方法很少。二、 教材文言文注釋存在的問題（一）注音問題在高中語文教材中，編寫者通過直接注音和間接注音讓讀者了解讀音。所謂直接注音就是課文的編寫者會在注釋中需要注音的字后打上括號，并標(biāo)明正確的讀音；間接注音就是通過通假字的

17、辦法間接的讓學(xué)生了解字是怎么讀的。過少的注音會增加閱讀文言文的難度。大部分學(xué)生在不了解語音的具體情況時(shí)就會隨心所欲的念、很少查閱字典或者文獻(xiàn)，錯(cuò)誤的發(fā)音會影響理解，如燭之武退秦師中“闕（jué）秦”可能會念成“què秦”；“逢（páng）孫”可能會念成“féng孫”。荊軻刺秦王中“此臣日夜切齒拊（f）心也”可能會念成“拊（fù）心也”?！?盛（chéng）”可能會念成“shèng”。有些需要注音的地方?jīng)]有注音。例如荊軻刺秦王中“侍醫(yī)夏無且（j）以其所奉藥囊提（d）軻”。這句話中有兩個(gè)字都沒有注音，恰恰的這兩個(gè)字卻是最容易讀錯(cuò)

18、的。學(xué)生可能會讀成qi和tí。又如鴻門宴中的“秦地可盡王（wàng）”，“王”為動詞，意為統(tǒng)治者謂以仁義取得天下。而它的讀音卻沒有標(biāo)明。由此可見教材在有些地方?jīng)]有標(biāo)注清楚讀音或者根本沒有標(biāo)注讀音，這樣對教師的備課及學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不利的。（二）釋義問題1、注釋錯(cuò)誤燭之武退秦師中“貳于楚也”的解釋是“依附于晉的同時(shí)也依附于楚”。 “依附”在字典中的解釋是“附屬，投靠”。怎么可以同時(shí)附屬兩個(gè)國家呢？通過查閱相關(guān)的資料，筆者發(fā)現(xiàn)鄭先幫楚攻打晉國，后來由于楚敗，出于害怕才向晉求盟的，這不是同時(shí)的關(guān)系，很顯然，這個(gè)注釋是不準(zhǔn)確的。教材中通假字、古今字的術(shù)語相互混淆，古今字與通假字的術(shù)語

19、都是“通”，二者是完全不同的概念。若都寫作“通”，會讓學(xué)生以為他們都是通假字。其實(shí)它們是完全不同的概念，通假字是用同音或相同的字替代本字，而古今字是不同時(shí)代記錄同一個(gè)詞使用的不同形體的字。例如燭之武退秦師中對“共其乏困”教材注釋為：“共通供”，但根據(jù)王力先生的古代漢語中可知“共”與“供”是古今字，并不是按原文注釋中所講的通假字的關(guān)系，因此教材的注釋是錯(cuò)誤的。2、注釋過于簡單比如氓：“以爾車來，以我賄遷”中“以”是介詞，在王力先生的古代漢語中明確的解釋“以”是“介詞，用。”7可是在人教版高中語文教材中的注釋過于簡單，沒有詳細(xì)地給出語法的注釋。又比如寡人之于國也中“五十者可以衣帛矣”中對“衣”的解

20、釋是“穿”。而王力先生的古代漢語中同一篇文章對“衣”的解釋即“用做如動詞”，顯然后者要合理很多?？梢娙私贪娓咧姓Z文教材對于有些注釋的解釋十分簡單，這不利于學(xué)生的理解。學(xué)生的想象力是無限的，不同智力層次的學(xué)生在沒有明確的注釋的情況下會對文言文有自己的理解，也可能會曲解文章的意思。因此，沒有將需要注釋的文言文字詞做注釋容易引起學(xué)生的誤解。3、注釋缺失例如人教版語文必修2與古代漢語（王力）第二冊的氓相比，“抱布貿(mào)絲”的“布”在前者解釋為“布”，而在后者卻解釋為“幣”。前者說“拿布來換絲”，后者的解釋比較完善，說明了上古以布為貨幣。這就讓學(xué)生明白為什么要用布來換絲了。如“乘彼垝垣，以望復(fù)關(guān)”中的“垣”

21、， 查閱漢語大字典，有以下幾個(gè)含義：（1）矮墻，墻：短垣。城垣。墻垣。（2）城：省垣（省城）。（3）官署：諫垣（諫官官署）。（4）星的區(qū)域，古代把眾星分為上、中、下三垣。（5）姓。8從這幾個(gè)含義中可以推斷出“垣”在教材中應(yīng)是（1）的含義。語文課本中應(yīng)該將“垣”一詞給注出來，可是缺少了。又比如語文必修2與古代漢語（王力）第二冊的離騷中，“雖九死其猶未悔”一句中，對“九死”的解釋，高中的語文課本沒有解釋，在古代漢語中明確的指出：“九死”等于說死了很多次?！熬拧弊植皇侵笇?shí)數(shù)，只是甚言其多。9在漢語大字典中“九”有如下的解釋： 數(shù)目，八加一（在鈔票和單據(jù)上常用大寫“玖”代）：歸。 泛指多次或多數(shù)：九死

22、一生。如果“九死”沒有被明確地標(biāo)注出來，學(xué)生可能會理解為作者假設(shè)自己死了九死，很少會理解為死了很多次。這些都是細(xì)節(jié)問題，需要編者的慎重考慮。再比如必修5陳情表中，課本上“生孩六月”沒有解釋。這句話如果按照學(xué)生的理解，常會以為是李密的母親在六月的時(shí)候生的孩子。但是這樣解釋跟作者在這篇文章中想要表達(dá)的思想感情是有出入的。經(jīng)過筆者查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，“孩”的意思是小兒笑。這句話的意思是“生下來六個(gè)月剛懂得笑的時(shí)候。”教材文言注釋的缺失現(xiàn)象很普遍，而學(xué)生不喜歡在一些自己認(rèn)為很簡單但其實(shí)很難的地方花時(shí)間，往往憑借自己的理解去解決問題，導(dǎo)致對文意的理解不準(zhǔn)確。（三）語法問題高中語文教材中，編寫者更注重學(xué)生對

23、文本意思的理解程度，在語法現(xiàn)象的方面卻很少解釋。這就是為什么很多學(xué)生認(rèn)為文言文雖然能看懂，但參透不了其具體含義。筆者在此并不否認(rèn)，人教版高中語文對文言文語法現(xiàn)象的解釋還是有所涉及的。比如必修5中歸去來兮辭對“眷然有歸歟之情”的“歟”用做語氣詞有闡述，“或棹孤舟”的“棹” 用做如動詞等都有解釋。但是仍然有很多的語法現(xiàn)象需要明確指出來而編寫者卻沒有指出。 如必修一游褒禪山記“唐浮圖慧褒始舍于其址，而卒葬之。”注：“卒葬之：死后葬在那里”，雖然表達(dá)的是正確的，但是注釋中沒有表明語法現(xiàn)象即之是代詞，表示的是“那里”。學(xué)生在看到這里的時(shí)候雖然能夠明白這句話的意思，但是沒有舉一反三能力的學(xué)生就會忽略“之”

24、是個(gè)代詞。類似的還比如“有碑仆道?！弊ⅲ骸捌偷兰雌陀诘赖氖÷裕乖诼放浴?。注釋沒有解釋這個(gè)“于”字是怎么來的，為什么省略。這是不合理的。在古漢語常用字典中“于”字有很多條解釋，相關(guān)的解釋如下：“于，介詞。意義相當(dāng)于在、到或在····方面上、中”。例如：捐金于野。成于機(jī)杼。射于家圃。10書中沒有闡明“于”在動詞之后以及處所名詞之前是可以省略的。這是不對的。書中沒有講清楚語法方面的知識會讓學(xué)生對這方面的問題產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識，認(rèn)為它們不重要，繼而很難夯實(shí)語法根基，但高考對文言文考察卻對這方面非常重視。三、教材文言文注釋問題出現(xiàn)的原因針對文言文注釋存在的上述問題，筆

25、者認(rèn)為原因主要有以下兩點(diǎn)。（一）編寫者方面1、教材編寫者的疏忽教材編寫難免會有疏忽的地方。以上所提的高中語文教材中存疑的情況，很多是因?yàn)榻滩木帉懻叩氖枋?。通過各種工具書的比對再選取正確的注釋，這是一個(gè)歷時(shí)很長、工作量也很巨大的工作。并且術(shù)業(yè)有專攻，當(dāng)文言文中的某個(gè)地方涉及到不屬于編寫者研究的范圍時(shí)，他們也需要查閱很多的資料?？赡苡行┵Y料說的不是那么準(zhǔn)確，導(dǎo)致注釋有誤，這種情況也是常見的。在個(gè)人知識儲備有限的情況下，總會有幾個(gè)錯(cuò)誤的地方不能被編寫者發(fā)現(xiàn)，這都是正常的。而且現(xiàn)在的研究成果是不斷變化的，編者所編寫的參考文獻(xiàn)在當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是正確的，但隨著時(shí)間的推移，后期的文獻(xiàn)有所更改也是有可能的。2

26、、教材文言文注釋所需要的篇幅不足每本書的篇幅在出版之前都是有嚴(yán)格規(guī)定的。沒有足夠的空間讓教材編寫者闡述自己的觀點(diǎn)，這也是文言文注釋有問題的一個(gè)重要的原因。比如教材必修5的滕王閣序中有一句是“物華天寶，龍光射牛斗之墟”，教材的注釋為：“物的精華就是天的珍寶，寶劍的光氣直射牛、斗兩星所在的區(qū)域”。對比王力先生的古代漢語第三冊，它的注釋多了這句話的典故來源。而這一典故由于過長，編寫者為了節(jié)省篇幅，只解釋了本義，放棄大篇幅所解釋句子的典故來源。文言文的注釋因?yàn)橐紤]紙張部署的問題而從簡，這一情況也妨礙了編寫者的發(fā)揮。（二）文言文與白話文的差異1、語義不同文言文大部分是以單音節(jié)為主的，一個(gè)字可以和很其他

27、字配對而被賦予不同的涵義；而現(xiàn)在的文章則是以雙音節(jié)為主，弄懂其意義不是很難。比如“歉”這個(gè)字，在古代漢語里有很多意思，如“道歉，謝意，收成不好”等等。在現(xiàn)代漢語里一般不會單用，而是直接與“道”聯(lián)用而組成一個(gè)雙音節(jié)詞，只表示一個(gè)意思即對不住別人。顯然注釋中很多地方被省略了，學(xué)生不習(xí)慣這種思維模式，不知道怎樣去補(bǔ)充和注釋學(xué)習(xí)文言文，以及區(qū)分文言文跟現(xiàn)代漢語的不同。2、語法不同古代漢語的語法跟現(xiàn)代漢語的語法是相異的，雖然語言系統(tǒng)中語法的穩(wěn)定性比語音和語義的穩(wěn)定性大，但是古今還是有所不同。如實(shí)詞虛化、語序的變化等等。語序變化是非常明顯的，如在以下幾種情況中古代漢語中的賓語一般前置。 疑問代詞做賓語：吾

28、誰欺？欺天乎？（論語·子罕） 否定句中代詞做賓語：三歲貫女，莫我肯顧。（詩經(jīng)·魏風(fēng)·碩鼠） 賓語后有代詞復(fù)指：去我三十里，唯命是聽。（左傳·定貢十五年）11但是現(xiàn)代漢語中卻極少出現(xiàn)這種變化。注釋中沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對這種情況下的賓語倒置有的注了有的沒注，這就很難讓教材使用者發(fā)現(xiàn)文言文中的語法運(yùn)用情況。3、繁簡字不同在文言文與白話文里，兩者所用的字是不一樣的，他們中有異體字和繁簡字之分。這就造成了后人對字的認(rèn)識理解不同。比如“太”這個(gè)字，在古漢里是“大”，在現(xiàn)漢里是“太”。沒有足夠的古代漢語知識的學(xué)生是很難理解的?？墒窃诮滩闹羞@些細(xì)節(jié)只有這種情況第一次出現(xiàn)的

29、時(shí)候會注釋，到后面就沒有注釋了。如果有些學(xué)生之前上課不認(rèn)真，沒有看到注釋的話，后期他也很難發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。還有些字的簡化字與繁體字的意思是不一樣的。在高中語文教材中文言文部分都用的是簡化字。沒有明確的標(biāo)注繁體字的意思，學(xué)生就會不解。比如“后”這個(gè)字，在上古“後”指的是“前后”的后，“后”指的是“帝王”的后；在現(xiàn)代漢語里卻沒有這種分別。如果注釋上沒有闡述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候又怎么會想到呢？四、應(yīng)對策略 人教版高中語文教材編寫的目的之一是促進(jìn)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，本應(yīng)萬無一失。但是筆者經(jīng)過探究，發(fā)現(xiàn)上述文言文注釋存在一些不完善的地方。那么，該怎樣解決呢？筆者提出以下解決策略。（一）編寫者方面首先，教材編寫者應(yīng)該在對文言文進(jìn)行注釋之前做好嚴(yán)密的考證工作，保證在其編寫工作范圍內(nèi)盡可能的減少可能會疏忽的地方。其次，擴(kuò)充教材編寫者的專業(yè)知識。編者應(yīng)盡可能的擺脫舊的文言文錯(cuò)誤解釋的束縛。多看看相關(guān)質(zhì)疑文言文注釋的文章，保證及時(shí)更新自己的專業(yè)知識，鍛煉語言的敏感度。再次，教材編寫者應(yīng)該求教于方家，規(guī)范文言文注釋，建立統(tǒng)一的文言文注釋術(shù)語系統(tǒng)，以確保注釋的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性。最后，在編寫文言文注釋之前，大概估算出需要的文言文注釋的篇幅，在省略與詳盡的權(quán)衡利弊中，恰當(dāng)?shù)厝∩?，保證大部分的使用者都能