初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)P—W—P模式探究

1、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)pwp模式探究新課標(biāo)中指出，初中生在閱讀方面須達(dá)到五級(jí)要 求，在閱讀過(guò)程中能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法去推斷和理解生詞 的含義，能找出文中的主題，并能理解故事的情節(jié)，閱讀完 一篇文章或?qū)υ捄?，能用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文。為了進(jìn)一步 提升初中生的閱讀能力，達(dá)到新課標(biāo)中的目標(biāo)和要求，筆者 在多年的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用了 p-w-p的教學(xué)模式， 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，取得了很好的效果。下面就來(lái)談?wù)?這種教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用。一、p- w- p模式的構(gòu)成p- w- p閱讀模式中的p (pre- reading)是指讀前準(zhǔn) 備活動(dòng)，其中w (while- reading)是指閱

2、讀中的活動(dòng)，而 后面的p (post- reading)則是指讀后活動(dòng)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是 p- w- p閱讀模式的重要組成部分，每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)巧妙， 都不是機(jī)械地按某個(gè)固定的模式進(jìn)行的，而是極具個(gè)性化的 閱讀設(shè)計(jì)，能把閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生 能迅速適應(yīng)并快速接受。二、p- w- p模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用1. 閱讀前(pre- reading)準(zhǔn)備活動(dòng)在閱讀教學(xué)中，為了提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，教師 一般在這一環(huán)節(jié)會(huì)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，來(lái)為下面的閱讀活 動(dòng)的順利開(kāi)展打下基礎(chǔ)。教師通常采取以下三項(xiàng)措施來(lái)進(jìn)行 實(shí)際操作。首先，要讓學(xué)生明確閱讀目的。因?yàn)殚喿x目的的 不同導(dǎo)致了不同的

3、閱讀方式方法和相應(yīng)的閱讀速度，而初中 英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的宗旨是要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，在 閱讀中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文大意的掃讀和跳讀技巧，并能在泛讀 的過(guò)程中獲得樂(lè)趣，在精讀的過(guò)程中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，達(dá)到提 高英語(yǔ)四會(huì)的技能；其次，教師要學(xué)會(huì)開(kāi)展內(nèi)容預(yù)測(cè)活動(dòng)， 來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在這一活動(dòng)中的主要目的是培 養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，利用一定的策略來(lái)組織學(xué)生對(duì)未知內(nèi)容 做出預(yù)測(cè)，吸引學(xué)生參與討論。如在預(yù)備閱讀前，可以向?qū)W 生發(fā)問(wèn)：what w訂1 happen next?教師這樣一問(wèn)，就能激 起學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望，被教師的提問(wèn)一步步帶進(jìn)閱 讀中去。例如在介紹課文的話題內(nèi)容和有關(guān)的背景知識(shí)時(shí)可 以采

4、用提問(wèn)法、小組討論法、敘述與主題相關(guān)的故事、使用 概念圖的方法來(lái)進(jìn)行引入。最后就是要及時(shí)幫助學(xué)生掃除語(yǔ) 言上的障礙，盡可能讓學(xué)生對(duì)文中的生詞有所了解，能順利 發(fā)現(xiàn)文章中的關(guān)鍵詞，為開(kāi)展閱讀打下基礎(chǔ)。2. 閱讀中(while- reading)重在理解在閱讀中，教師的主要教學(xué)任務(wù)就是要盡最大努力幫助 學(xué)生理解課文的寫(xiě)作意圖，能讓學(xué)生在閱讀中搞清楚文章的 基本結(jié)構(gòu)和想要表達(dá)的具體內(nèi)容。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力 的同時(shí)，還要提高學(xué)生的閱讀技巧，那么在教學(xué)中教師一定 要熟悉課文內(nèi)容，弄清以下問(wèn)題：(1) what will the students learn from the text? ( 2) w

5、hat can the reader infer from the text? ( 3) how is the text organized or developed?只有這樣才能很好地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活 動(dòng)，為了提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效果，可以采用適合初中生的 閱讀流程，如先掃讀全文f再有選擇性的跳讀f最后有目的 地進(jìn)行細(xì)讀。掃讀(scanning)時(shí)要求學(xué)生在快速瀏覽全 文的過(guò)程中，能對(duì)文章的標(biāo)題及每個(gè)段落的主題句和作者的 寫(xiě)作意圖有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，能為后面的精讀作鋪墊；跳讀(skimming)時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，如:how many times does .o ccur on

6、this page ? in which year. . . take place?這樣學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，就可 以在文中迅速找尋有關(guān)問(wèn)題的范圍，從而提高閱讀的速度； 精讀(intensive reading)主要要求學(xué)生能對(duì)全文進(jìn)行細(xì) 致的閱讀和分析，能在這一閱讀過(guò)程中，了解文中各段落的 主旨、段與段之間存在的關(guān)系，學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容填寫(xiě)相 應(yīng)的表格和圖表，做到真正理解文章內(nèi)容。3閱讀后(post- reading)進(jìn)一步深化閱讀內(nèi)容在閱讀教學(xué)中，閱讀活動(dòng)完成后，教師要給學(xué)生提供可 以運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文本有了正確的理 解，相對(duì)而言語(yǔ)言也積累起來(lái)，因此在讀后活動(dòng)時(shí)，就可以

7、 采用各種形式來(lái)優(yōu)化讀后活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)四會(huì)能力。 最常用的有以下兩種：（1）讀后聽(tīng)。就是在閱讀后，教師可 以根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的理解程度來(lái)設(shè)計(jì)聽(tīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生把書(shū) 本合起來(lái)，通過(guò)聽(tīng)課文的內(nèi)容來(lái)回答教師提出的相關(guān)問(wèn)題。 此外，還可以尋找一些與課文內(nèi)容相關(guān)的材料來(lái)讀給學(xué)生 聽(tīng)。例如，牛津版初中英語(yǔ)8b unit 1 reading部分，就 可以叫幾個(gè)不同層次的學(xué)生把所聽(tīng)到的文章再大概復(fù)述一 遍，這樣能提高學(xué)生對(duì)課文的理解，增加閱讀的效果；（2） 讀后說(shuō)。閱讀完后可以進(jìn)行說(shuō)的活動(dòng)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的 進(jìn)一步理解，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，牛 津版初中英語(yǔ)8b unit 3 reading部分，教師就可以要求 學(xué)生在理解文章后，與全班同學(xué)進(jìn)行討論交流，談?wù)劯髯詫?duì) 網(wǎng)絡(luò)的看法。由于所討論的話題來(lái)源于實(shí)際生活，學(xué)生比較 熟悉，所以交流起來(lái)都十分輕松活躍，這既深化了學(xué)生對(duì)閱 讀內(nèi)容的理解，還能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力交際能 力。總之，