初中物理教學(xué)探究性學(xué)習(xí)探索

1、初中物理教學(xué)探究性學(xué)習(xí)探索【摘要】研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自 的興趣，愛(ài)好和條件，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇不同的 研究課題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取信息。并運(yùn) 用已學(xué)知識(shí)分析，討論乃至解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目 標(biāo)是改變學(xué)生單純地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué) 生形成一種知識(shí)主動(dòng)探求。并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極學(xué)習(xí) 方式。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí) 的能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力， 語(yǔ)言文字表達(dá)的能力，領(lǐng)導(dǎo)、組織管理以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力; 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)科學(xué)研究知識(shí)傳輸研究性學(xué)

2、習(xí)是在新的時(shí)代要求下教育領(lǐng)域中產(chǎn)生的一 個(gè)世界性主題。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是我國(guó)教育界面對(duì)新世紀(jì)社 會(huì)發(fā)展的要求而采取的一項(xiàng)課程改革的重大舉措，它的順利 實(shí)施必將對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育和人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興 趣，愛(ài)好和條件，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇不同的研究 課題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取信息，并運(yùn)用已 學(xué)知識(shí)分析，討論乃至解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其目標(biāo)是 改變學(xué)生單純地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形 成一種知識(shí)主動(dòng)探求，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極學(xué)習(xí)方 式。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的 能力，收集和處理信息的能力，分析

3、和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ) 言文字表達(dá)的能力，領(lǐng)導(dǎo)、組織管理以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力； 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。筆者在初物理教學(xué)過(guò)程中，采用了研究性學(xué)習(xí)方法的大 膽償試，下面舉幾個(gè)例子說(shuō)明研究性學(xué)習(xí)方法的具體做法， 請(qǐng)同行批評(píng)指正。如：在進(jìn)行“平面鏡成像特點(diǎn)”教學(xué)時(shí)，并不是直接給 出結(jié)論，或者急于讓學(xué)生按書(shū)本上要求做實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生 把手放在平面鏡前移動(dòng)，讓學(xué)生觀(guān)察、思考手和手在平面鏡 中的像的大小關(guān)系與位置關(guān)系如何？讓學(xué)生提出各自的看 法或猜想。然后利用教師提供的器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自 己的想法，學(xué)生特別投入，觀(guān)察仔細(xì)、思維活躍，紛紛提出 自己的猜測(cè)。這一過(guò)程實(shí)質(zhì)就是一個(gè)直覺(jué)過(guò)程，

4、安排這一過(guò) 程，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)研究探索。又如：在進(jìn)行“密度”概念教學(xué)時(shí)，我改變了以前傳統(tǒng) 教學(xué)方式。即讓學(xué)生連續(xù)測(cè)量鐵塊1、鐵塊2,木塊1、木塊 2的質(zhì)量與體積，然后分析歸納它們的質(zhì)量與體積的關(guān)系， 學(xué)生感到很茫然且被動(dòng)，不知道教師、教材為什么要求他們 測(cè)量這些物理量，而是在學(xué)生測(cè)量鐵塊1和鐵塊2的質(zhì)量與 體積并且分析發(fā)現(xiàn)“鐵塊的質(zhì)量與體積成正比”之后，安排 一個(gè)直覺(jué)階段，讓學(xué)生提出初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：“是不是所有 物質(zhì)的質(zhì)量與其體積成正比呢？ ”再讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)安排 實(shí)驗(yàn)，測(cè)量木塊的質(zhì)量和體積，這樣學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人， 學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮邏輯思維與直覺(jué)思維去嘗試創(chuàng) 新，心情舒暢，充滿(mǎn)信心。再如：學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流特點(diǎn)”這一規(guī) 律時(shí)，先讓學(xué)生類(lèi)比水流進(jìn)行猜測(cè)：串聯(lián)電路中各處電流可 能是什么關(guān)系？并聯(lián)電路干路中的電流與各支路電流可能 是什么關(guān)系？再讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明之。引起學(xué)生的求知欲 望，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，心情是那么舒暢，同時(shí) 也提高了學(xué)生的能力。總之，在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容 的處理把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課題，并力求通過(guò)學(xué)生的自主探究 來(lái)完成“課題”的學(xué)習(xí)，具體過(guò)程可表示如下：事實(shí)上，幾乎所有的新知識(shí)教學(xué)都可以安排一定的直觀(guān) 猜想，只要我們遵循知識(shí)形成的規(guī)律和學(xué)生的