淺談在高中地理教學中凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略詳述

1、    淺談在高中地理教學中凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略詳述    王方平【摘 要】在我國現(xiàn)階段的教育改革過程中，核心素養(yǎng)是衡量人才標準的前提與重點，同時也是實現(xiàn)教育價值的重要表現(xiàn)形式。核心素養(yǎng)于高中地理教學中的體現(xiàn)表現(xiàn)為學生在對高中地理知識學習的過程中所形成的對地理的認識水準以及對地理相關知識的學習能動性、學習方式、地理綜合觀念等。正確的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)可以有效地引導學生以正確的地理視角對地理問題進行觀察、分析以及解答。從而使學生在學習過程中樹立正確且完整的地理價值觀、情感觀等?！娟P鍵詞】高中地理教學；核心素養(yǎng)；學習方式g633.55 a2095-3089

2、（2018）32-0036-02迫于不斷深化的教育體制改革要求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段高中地理教學的主要目標，同時核心素養(yǎng)的培育也成為教學發(fā)展的原動力。而想在高中地理教學中體現(xiàn)出對于學生核心素養(yǎng)培育的實際效果，則需要教師及學生結合繁復的實際情況制定一套高效的實踐方案。這樣才能為培育學生的核心素養(yǎng)提供合理且可持續(xù)的保障。一、高中地理教學中凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義1.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能更深層次地展示地理教學的核心意義。地理教學中學生培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)是學生地理綜合能力的表現(xiàn)形式之一。對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學生面對問題時能從實際出發(fā)，全面地高效地解決問題，使解答的過程變得得心應手，如魚得水

3、。這是現(xiàn)階段學生所缺少同時又不得不擁有的能力，同時也是高中地理教學的重要部分。2.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能全方位地提高學生今后的發(fā)展空間?，F(xiàn)階段社會發(fā)展日新月異，無法與時俱進則注定被時代所淘汰。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重在提升學生的自主學習能力和獨立解決問題的能力。在高中地理階段的表現(xiàn)形式為賦予學生在地理學習中更高的主觀能動性。但核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非單純的提供地理知識學習，而是以點蓋面，通過地理逐漸向其他方向加以滲透和舒展，使學生在其他學科的學習及生活中逐步積累、鍛煉。最終達到提升學生對事物認知、處理的能力。對環(huán)境挑戰(zhàn)的應變和適應能力。二、高中地理教學中凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略詳述1.加強學生綜合性思維能力的鍛煉以

4、凸顯核心素養(yǎng)。作為地理核心素養(yǎng)的直接表現(xiàn)形式，學生的綜合性思維一直都是判斷核心素養(yǎng)培養(yǎng)是否成功的重要指標。想要加強學生的綜合性思維，則需要教師在針對部分繁瑣、困難的問題的解析過程中，加強綜合性思維的凸顯，使學生能自主的結合其所認知的實際情況，對問題進行客觀的、全面的、理性的解答。這對于培養(yǎng)學的地理核心素養(yǎng)是一種高效的集成式的凸顯。2.以客觀的、多角度的方式進行教學評價凸顯核心素養(yǎng)。教師采取客觀且多角度的教學評價方式是高中地理教學中凸顯出核心素養(yǎng)的重要保障。教師在教育教學過程中給學生提供一個合適的學習環(huán)境能有效地讓教學成果可持續(xù)化。讓學生與學生進行相互評價及自我評價，有利于學生主動發(fā)現(xiàn)自己及同學

5、身上的優(yōu)點與不足，從而在今后的學習中借鑒或規(guī)避，達到學生自我指導學習的目的。對學生的團隊學習能力、實踐學習能力、創(chuàng)新學習能力等各個角度進行客觀的評判，以幫助學生建立優(yōu)良的學習基礎，以及廣闊的成長空間。3.通過提升高中生的地理實踐能力及對地理知識的靈活運用凸顯核心素養(yǎng)。地理實踐能力和地理知識的靈活運用是地理核心素養(yǎng)中相輔相成的兩種能力，同時也是學生是否完全掌握地理知識的重要標志。地理知識源于生活，也應該應用于生活中。脫離了現(xiàn)實生活的地理知識是華而不實的。因此，教師在日常的教學過程中更應該讓學生加強實踐，更多的解決實際問題。給學生構建一個實踐的空間。培養(yǎng)學生以上兩種核心素養(yǎng)能力有助于學生更好的把握

6、知識中的要點，提升實踐技能，建立基于地理基礎知識的完備邏輯體系。4.以不斷深化學習體系、優(yōu)化學習方式來凸顯核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式僅以老師及書本為中心，形成老師單向灌輸，學生被動接受的局面。其局面產(chǎn)生的弊端是顯而易見的。作為認知主體的學生往往在整個學習過程中都處于被動地位，主動性被輕視甚至無視。同時整個知識體系被預先架設框架，使學生整個學習處于樊籠之中，主觀能動性無法得到有效地發(fā)揮。為加強學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則需要打破桎梏，為學生提供更新型的學習方式以及更深化的學習體系。筆者在此提出以下關于優(yōu)化學習方式及深化學習體系的構想，第一、虛構模式。地理知識包羅萬千，許多知識元素難以通過書本的形式得到

7、完美展現(xiàn)。因此，教師需要在教學過程中為學生構建一個合理的情境，讓學生以角色扮演的形式參與其中，通過親身的體會加之教師的引導，從而深刻的理解相應的知識元素。第二、角逐模式。教師在教學過程中，為學生構建一個相互角逐的平臺，鼓勵學生積極參加關于地理知識的各項競賽，通過個人競爭或團隊競爭的模式，讓學生積極參與其中，自主的進行地理知識的學習與應用，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能。三、結束語綜上所述，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個漫長的過程，需要廣大師生的共同努力和堅持，作為教師應當肩負起學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重任，為國家輸送更多的地理精英。參考文獻1郭芳英.高中地理教學應該凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)j.中學地理教學參考