淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)_1

1、    淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)    史麗霞【摘要】數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在小學(xué)生一生的學(xué)習(xí)成長中起著非常重要的作用，隨著素質(zhì)教育理念的提出，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被越來越多的數(shù)學(xué)教師所重視.本文從“代數(shù)思維”“空間思維”“拓展思維”三個方面展開討論，目的在于探究能夠培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效方法.【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);思維能力數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有助于學(xué)生站在數(shù)學(xué)的視角、用數(shù)學(xué)的方式去認識問題、思考并解決問題，形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和高水平的數(shù)學(xué)能力，但它不是在一蹴而就的，它要求教師要在教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)知識技能等逐漸滲透到課堂上.但目前，

2、許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是單純地講授知識，過多地關(guān)注學(xué)生的運算和解題能力，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生只是“死”做題，無法將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和實際聯(lián)系起來.這樣的教學(xué)現(xiàn)狀亟待解決.那么廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中該如何做呢？一、深入挖掘知識，培養(yǎng)學(xué)生的代數(shù)思維小學(xué)生最初接觸數(shù)學(xué)就是從數(shù)、算術(shù)開始的，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力也是重點教學(xué)目標，因此，有些教師就只是一味地強調(diào)計算，但是算術(shù)只是代數(shù)的基礎(chǔ)，代數(shù)不僅僅是利用數(shù)量之間的關(guān)系去解題，而是一種先進行數(shù)學(xué)推理再去運算的思維過程.代數(shù)思維的養(yǎng)成有助于學(xué)生從具體思維逐漸轉(zhuǎn)向抽象思維，在學(xué)習(xí)過程中起到促進學(xué)生綜合發(fā)展的作用.教師在教學(xué)中要由淺及深地

3、滲透代數(shù)思維.例如，對某些既能用算術(shù)方法求解，又能用代數(shù)方法求解的題目，很多學(xué)生認為代數(shù)方法還要去寫諸如“解：設(shè)x=”的步驟很煩瑣，在心理上已經(jīng)有了一定的排斥感，所以大多時候都會選擇算術(shù)方法.但這樣不利于代數(shù)思維的養(yǎng)成.教師要盡量要求學(xué)生用代數(shù)方法去解題，逐漸消除學(xué)生的心理障礙，學(xué)生在熟練設(shè)變量之后，就會慢慢適應(yīng)，并且發(fā)現(xiàn)代數(shù)的應(yīng)用方法是更廣泛的，有時也會比算術(shù)方法更簡便.算術(shù)方法需要從已知的數(shù)量關(guān)系出發(fā)，通過一系列推導(dǎo)和計算得出未知數(shù)，需要逆向思維;而如果建立方程式，就要先分析題目中的等量關(guān)系式，然后尋找并設(shè)出未知數(shù)，列出等量關(guān)系式，這一系列過程應(yīng)用正向的思維，在一些復(fù)雜的應(yīng)用題中應(yīng)用更為簡

4、便.二、借助實物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維空間思維有助于學(xué)生形成良好的空間想象能力基礎(chǔ)和邏輯思維能力基礎(chǔ)，對以后中學(xué)階段，比如，高中立體幾何的學(xué)習(xí)有很大的幫助.小學(xué)生的閱歷十分有限，教師要耐心、細心引導(dǎo)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生認識空間的概念，養(yǎng)成空間思維.例如，在剛接觸圓柱和圓錐這類立體幾何時，教師可以在教學(xué)時利用多媒體教學(xué)設(shè)備進行三維動態(tài)展示，然后給每個學(xué)習(xí)小組分發(fā)圓柱和圓錐的教學(xué)道具，讓學(xué)生近距離觀察圓柱和圓錐，教師借助實物進行講解，從而能快速幫助學(xué)生掌握它們的基本特征.此外，教師也要注意鼓勵學(xué)生多認識圖形、理解圖形，讓學(xué)生從圖形的角度去認識世界.如在學(xué)習(xí)“圓的面積”時，教師就在課堂展示拆分圓并將圓組

5、合成四邊形，再進行推導(dǎo)計算面積.讓學(xué)生對圖形的印象更加深刻，培養(yǎng)學(xué)生的空間動態(tài)思維.三、提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維在當(dāng)下教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)越來越重視的環(huán)境下，教師的教學(xué)任務(wù)也越來越重，教學(xué)既要回歸教材，從教材解析重點內(nèi)容，又要適當(dāng)進行知識的延伸和拓展，以開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.創(chuàng)新能力能夠有效促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行積極探索，形成發(fā)散、拓展的思維，對數(shù)學(xué)綜合能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義.教師在日常教學(xué)中，要重視課堂氣氛的把握，為學(xué)生營造一個活躍、開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不要束縛學(xué)生的思維，避免學(xué)生形成思維定式.例如，很多教師受傳統(tǒng)思想的影響，仍舊在采用“以教師講授為主

6、體、學(xué)生被動聽課”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式十分容易限制學(xué)生的思維發(fā)散，學(xué)生在聽課中沒有自己的思考，創(chuàng)新能力和拓展思維的養(yǎng)成自然也就無從談起.教師在課堂上要留出一定的時間，來引導(dǎo)學(xué)生進行知識的思考，比如，在課堂結(jié)尾，教師可以留出三分鐘的整理時間，讓學(xué)生整理筆記，進行思考總結(jié).此外，教師要多采用小組合作學(xué)習(xí)，同時在小組討論時充分了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在疑惑的知識點.討論結(jié)束后，教師可以找學(xué)生提問幾個典型的問題，并要求其他學(xué)生進行解答，將主動權(quán)完全交到學(xué)生手中.這樣既可以營造活躍、開放的課堂氛圍，又可以讓學(xué)生在提問和解答的過程中充分發(fā)散自己的思維，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和拓展思維.總之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期就是小學(xué)階段，值得引起廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視.教師要結(jié)合具體的學(xué)情不斷進行反思和總結(jié)，找到最適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R和實際問題聯(lián)系起來，提高對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力.【參考文獻】1郝淑頎.淺