淺談如何培養(yǎng)高中學生的物理創(chuàng)新能力

1、    淺談如何培養(yǎng)高中學生的物理創(chuàng)新能力    朱玉剛摘要：眾所周知，當今世界，中國的影響力已經越來越大，在國際地位上也發(fā)揮著重要作用。然而在創(chuàng)造力這方面，我們國家缺乏大量的人才。學校作為培養(yǎng)學生的主要陣營地，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著很大的作用。這就表明，教師要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這可以為他們以后的發(fā)展奠定良好的基礎。傳統(tǒng)的應試教育阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)1。因此，在高中物理教學中我們要重視學生的實踐能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。關鍵詞：高中物理；培養(yǎng)途徑；創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是應試教育向素質教育轉變過程中重要的節(jié)點，是教育改革的重點，也是新世紀

2、時代對人才的基本要求之一，同時這也是世界性教改的趨勢。金融危機中部分企業(yè)、工廠倒閉，這無疑是給教師的教學工作敲響了警鐘：創(chuàng)新能力對于一個企業(yè)、工廠，對于一個國家來說是多么的重要。十七大報告指出“走中國特色自主創(chuàng)新道路”，并把這一條上升到國家基本戰(zhàn)略地位，這可以充分說明，創(chuàng)新能力在發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)中的重要作用。所以在高中物理教學上，教師應該重視學生的實踐能力，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。一、應試教育下物理課堂的現狀傳統(tǒng)的應試教育主要是以教師為中心，傳統(tǒng)教學中強調的三“中心”是“課堂中心”、“教材中心”、“教師中心”，這阻礙了學生的動手實踐能力，妨礙了學生的自由想象空間，一定程度上抑制了學生的

3、創(chuàng)新思維能力。學生每天重復著相同的事情，即上課聽教師講課，然后完成教師布置的作業(yè)，接著聽教師分析題目解題步驟?？此瞥鋵?，但是這并不是學生真正想要的課堂。所以說，教師要站在學生的角度上思考問題，以他們?yōu)橹?，從實際出發(fā)。美國杜威教學過程提出的新三“中心”即“學生中心”、“活動中心”、“經驗中心”。二、物理教學中培養(yǎng)能力的途徑（一）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生興趣俗話說得好，興趣是人類最好的老師，同時它也是動力的源泉。教師在課堂教學中，要有意識地創(chuàng)設情境，給出一個特定環(huán)境，提出一些學生感興趣的話題，讓學生自由討論，激發(fā)學生想象空間，培養(yǎng)學生的學習熱情，從而提高他們的創(chuàng)新思維。教師也可以與學生分享一些關于創(chuàng)

4、新的事例以及創(chuàng)新帶來的樂趣。當然，教師在教學過程中，教師可以根據學科與實際生活相結合進行研究性學習，結合學生的相應水平，提出一些不同的問題，激發(fā)學生對于選課的興趣，吸引學生學習不同主題的問題，促進學生的全面發(fā)展。（二）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維在課堂上，學生也應該有自己的思維能力，創(chuàng)造力。例如，發(fā)散性思維。一個問題只有一個正確的答案，但是其解題方法確是多種多樣的，這就需要我們從多方面來探求解題過程的思維形式。發(fā)散思維對于創(chuàng)造力來說是非常重要的，發(fā)散性思維是一種高層次的思維方式。但是，從了解到運用并不是一蹴而就的，它需要一個過程，一個由熟到巧的過程，同時還需要教師從旁協(xié)助，不斷進行培養(yǎng)。所以說，在平時教

5、學過程中，教師可以加一些耳熟能詳的事例。例如“自行車中物理原理”、“聲音傳播的介質”、“汽車轉彎慢行”等等，這樣把生活知識與好課堂知識進行有效結合，不僅拓寬了學生的知識面，又提高了學生的興趣，還一定程度上激發(fā)了學生的思維能力?！盎畹嚼希瑢W到老”感興趣就不怕苦，使得學生積極主動學習、快樂自主學習，這有利于他們分散思維能力。學習中教師要引導學生做到“打破砂鍋問到底”的精神，不斷研究不斷創(chuàng)新，多提幾個假設，多問幾個為什么，做到一題多解，舉一反三、觸類旁通。例如看到剪刀，學生頭腦中會自然聯想到“杠杠原理”。又如水，學生知道它是液體，但是水也是可以分不同形態(tài)的，0度時，它是固態(tài)，沸騰時的溫度總在100度

6、，隨之變?yōu)闅怏w。但是，教師可以問學生水在吸管中為什么會隨著吸力上升；為什么燒熱的油鍋內滴入水會產生劇烈的爆鳴；為什么熱水在保溫瓶內可以長時間的保持溫度2。（三）培養(yǎng)學生的探索精神教師在教學過程中要多方面地培養(yǎng)學生的探索精神，像愛迪生、貝爾、伽利略等3。教師可以在教學過程中，提出一些想法，補充一些可行的途徑，然后讓學生自由選擇，自由發(fā)揮，自己摸索，自己找尋解決問題的方法，讓他們親自體會探索和發(fā)現所帶來的樂趣。三、總結基于培養(yǎng)途徑來看，教師要有創(chuàng)造能力，才能進行創(chuàng)造性教學，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造能力的學生，即“言傳身教”。教師首先要有良好的文化素質，專業(yè)知識；同時，在課余時間應豐富自己的知識，積累知識不斷提升自己。教師是學生學習知識的重要來源，只有不斷完善自己才能更好的培養(yǎng)學生。關心學生，注重學生的身心發(fā)展，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而讓其提高創(chuàng)新能力。參考文獻：1齊素玲.淺談高中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法，學術期刊課程教育研究（新教師