淺談如何提高農(nóng)村初中學校班主任教育管理水平

1、    淺談如何提高農(nóng)村初中學校班主任教育管理水平    鄧斌摘  要：隨著教育的不斷優(yōu)化改革，越來越多的學校開始專注研究如何提高農(nóng)村班主任的教育管理水平。班級是學生學習的主要陣地，班主任是班級的管理者、組織者，更是教學任務(wù)的負責人，初中階段是學生接受教育學習新知識的黃金階段，提高班主任的教育管理水平對促進學生全面發(fā)展有著重要意義。因此，本文從以下幾方面進行探討如何提高農(nóng)村初中班主任的教育管理水平。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中班主任;教育管理;管理水平根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)的教學工作者心里，班主任最難做，特別是農(nóng)村的班主任更加難做。對于剛剛步入初中階段的學

2、生而言，校園、學習方法以及學習科目都較為陌生，這時班主任在幫助學生融入初中學習環(huán)境有著很大的作用。其實班主任并不是特別難做，只要與時俱進，不斷地更新教育管理理念，對待學生做到“一碗水端平”，加強與各科教師的聯(lián)系交流，不斷提高自己的教育管理水平就能夠做好班主任。一、教師學會適當放手，充分發(fā)揮學生個性班主任理應(yīng)充分了解每個學生，尊重他們的個體差異，關(guān)愛他們，才能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在處理學生之間的矛盾時，嚴格遵守公平公正原則，班主任是與學生相處時間最長的人，處理問題的方法與結(jié)果往往會決定學生心中的形象。對待學習較差老愛犯錯的學生，不能夠一味的批評，班主任要看到他們的優(yōu)點，給予他們適當?shù)谋頁P;對待

3、優(yōu)異的學生，班主任也不能夠過于偏頗，學習優(yōu)秀的學生也是會犯錯的，該批評的要批評。除此之外，班主任要知人善任，根據(jù)學生的能力來挑選班干部，培養(yǎng)一批熱情、認真負責、值得信賴的精英班干部，適當放手讓班干部處理一些班級事物。例如，在計劃實施知識競賽、主題班會、郊游等班級活動中，教師可以與班干部進行溝通交流，放手讓班干部進行組織活動，準確將班主任的意愿的傳遞給學生。就以“主題班會”為例，教師可以根據(jù)班會的主題布置給班干部相關(guān)任務(wù)，可以讓文藝委員帶領(lǐng)擅長畫畫的學生進行板報設(shè)計，學習委員與思維能力、做事周到的學生收集相關(guān)資料，班長與擅長辦公軟件的學生將資料進行整理總結(jié)，制成ppt和相關(guān)視頻等等?？偠灾?，班

4、主任進行班級分層管理，根據(jù)學生的能力放手讓學生參與班級管理，充分發(fā)揮學生的個性化特征，讓每個學生各司其職，盡自己該盡的義務(wù)，享受該受的權(quán)力，班級學生協(xié)同合作，充分發(fā)揮班級管理優(yōu)勢。二、實施剛?cè)嵯酀芾?，引導學生參加活動據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，柔剛并施在班級管理中有著顯著的管理效果。俗話說，“無規(guī)矩不成方圓”，同樣在一個班集體中規(guī)章制度也是不可或缺的。班主任在進行班級管理時，要根據(jù)學生的心理發(fā)展特征去解決管理中出現(xiàn)的問題，僅僅依靠剛性管理是無法滿足教育管理需求的。尤其是如今大部分農(nóng)村初中學生的心理自尊心較強，常常會被情感主導，他們渴望家長、朋友、老師的認可，不希望他們自己的行為、思想過于被干涉，所以

5、柔剛并施的管理效果比剛性管理較佳。例如，教師可以建一套與教育規(guī)律相符合的班級管理制度以此提高班級管理水平。如，要求學生幫助同學、熱愛勞動，誠信友善、自尊自愛等等，但是這些沒有相關(guān)法律法規(guī)約束，如何培養(yǎng)學生這些優(yōu)秀品質(zhì)呢？這時教師就可以柔剛并施的管理手段進行培養(yǎng)學生的優(yōu)秀行為素養(yǎng)。班主任可以通過形成班級道德約束的體制不斷強化學生的自律能力，同時發(fā)揮輿論作用引導學生積極參與進來，最終讓這些要求成為學生行為規(guī)范的內(nèi)在要求。三、加強師生溝通交流，共營和諧民主班級農(nóng)村初中學生的家長普遍文化水平較低，沒有接觸過系統(tǒng)的教育，對于學生的管束教導方法不對，普遍推崇“棒槌下出孝子”，造成有些學生過于叛逆、有些學生

6、過于內(nèi)向。由此可見，進行農(nóng)村初中學校班級管理師生交流溝通顯得尤為重要，班主任要研究了解學生的心理，走進學生的心靈，著名教育家陶先生曾言：“真教育是心心相映的活動”。了解學生是管理班級的前提，溝通交流是了解一個人的基礎(chǔ)，班主任只有加強師生溝通交流，才能夠走進學生心靈，使其敞開心扉接受教育。初中學生盡管年紀相仿，但每個學生的生活環(huán)境、遺傳、教育環(huán)境不同，班主任在管理學生時要更具其不同的個性心理開展教育。例如，班主任可以開展以交流了解彼此為目的班會，在溝通交流中收集學生的興趣愛好，充分了解哪些學生體育好？哪些學生擅長畫畫？哪些學生喜歡唱歌？這不僅便于以后活動開展提供適合人選，還有利于發(fā)展學生性格特征。同時，教師在日常班級管理中，要注重觀察學生的情緒與心理，在學生出現(xiàn)問題時能夠及時與其溝通交流，引導學生情緒，疏解學生心理，溝通交流不可過于嚴厲，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，才能在未來教育中以理服人?？偠灾?，初中生正處于心理與生理的特殊成長時期，尤其是農(nóng)村的孩子班主任更加要注重學生心理的成長。初中是學生認知與能力都在不斷提升階段，班主任作為班級的組織者、管理者、教育者、領(lǐng)導者，理應(yīng)要以身作則，樹立學習典范，尊重學生個體差異，重視每個學生，讓學生感受到班集體的溫暖。參考文獻1  涂開模. 淺談如何做好農(nóng)村初中班主任工作j. 新智慧，2019，000（010）：33.2  陸海艷.