基于spss主成分分析的自主學(xué)習(xí)能力實(shí)證研究

1、基于spss主成分分析的自主學(xué)習(xí)能力實(shí)證研究【摘要】對(duì)1 086名中陜藥院校學(xué)生施測(cè)高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)情況 調(diào)查表，采用主成分分析法，借助spss軟件分析工具，從38個(gè)指標(biāo)中 提出了包括學(xué)習(xí)綜合因子、學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)因子、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)因子、學(xué) 習(xí)自控因子、師生交流因子、學(xué)習(xí)環(huán)境因子、學(xué)習(xí)方法因子等7個(gè)影響學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的潛在因子，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改 革提供科學(xué)的理論依據(jù).【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；主成分分析；高等數(shù)學(xué)；spss隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用擴(kuò)展到每一個(gè)領(lǐng)域，醫(yī)學(xué) 領(lǐng)域也不例外，通過(guò)數(shù)學(xué)分析計(jì)算來(lái)進(jìn)行定量分析和面向高層的定性分 析，高等數(shù)學(xué)也成為屮醫(yī)藥院校的

2、一門基礎(chǔ)課.由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響, 大學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)存在依賴心理，缺乏自主性，缺乏獨(dú)立分析問(wèn)題和解 決問(wèn)題的能力，所有這些與掌握終身學(xué)習(xí)方法的要求是不相適宜的1 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo) 時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡 導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、 獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”教 育工作者應(yīng)重視問(wèn)題的原因并找出解決方法，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能 力.本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)湖北中醫(yī)藥人學(xué)2015級(jí)學(xué)生高等數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查研究，旨在找出影響中醫(yī)

3、藥院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)自主 學(xué)習(xí)能力的因素，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新 能力，為高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革提供科學(xué)的理論依據(jù).一、數(shù)據(jù)和方法（一）問(wèn)卷調(diào)查及范圍根據(jù)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論以及大量的文獻(xiàn)資料2-10,經(jīng)過(guò)專家咨 詢、同行論證、預(yù)調(diào)查，最終確定出能夠客觀反映學(xué)生高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí) 能力的38個(gè)指標(biāo)，設(shè)計(jì)了高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查表本調(diào)查采用 普查的方式，調(diào)查湖北中醫(yī)藥大學(xué)2015級(jí)所有學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)生, 涉及藥學(xué)、中藥資源與開發(fā)、信息管理與信息系統(tǒng)、藥物制劑、制藥工程、 中藥制藥、中藥學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、醫(yī)學(xué)信息工程、公共事業(yè)管理 等13個(gè)專業(yè)采用集體施測(cè)的方式，在

4、高等數(shù)學(xué)課堂上采用不記名的方式 發(fā)放1 086份問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷1 086份，其屮有效問(wèn)卷1 062份，有 效率 97. 79%.（二）統(tǒng)計(jì)軟件與方法問(wèn)卷收回后，采用excel錄入數(shù)據(jù)，利用spssl9.0統(tǒng)計(jì)分析軟件， 對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析，研究影響中醫(yī)藥院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí) 能力的因素.二、結(jié)果與分析（一）自主學(xué)習(xí)能力情況高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查表含有38個(gè)指標(biāo)（見表1）,采用從完全不符合我的情況到非常符合我的情況五級(jí)記分制具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1:（二）問(wèn)卷調(diào)查的信度分析信度所代表的是量表的一致性與穩(wěn)定性，常以cronbachs alpha系數(shù) 來(lái)估計(jì)，cronbachs alpha

5、系數(shù)越大，內(nèi)部一致性程度越高一般情況下， cronbachs alpha系數(shù)介于0. 8-0. 9 z間被認(rèn)為是非常好，介于0. 7-0. 8 之間比較好.本研究運(yùn)用spss軟件對(duì)問(wèn)卷中38個(gè)自主學(xué)習(xí)能力指標(biāo)進(jìn)行 信度分析，檢測(cè)后得到cronbachs alpha系數(shù)如表2所示.由上表可知，問(wèn)卷調(diào)查所含38個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的cronbachs alpha系數(shù)為 0. 949,大于0.8,說(shuō)明此次問(wèn)卷量表的信度很高.（三）問(wèn)卷調(diào)查的效度分析（km0和bartlett球形檢驗(yàn)）表3給出了 km0和bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果，km0檢驗(yàn)的目的是分析觀 測(cè)變量之間的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的相對(duì)大小，確定數(shù)

6、據(jù)是否適合 進(jìn)行主成分分析，取值介于01z間，若km0值小于0.5,表明變量偶對(duì) 之間的相關(guān)不能被其他變量解釋，不適合進(jìn)行主成分分析，本文km0為 0. 952,說(shuō)明可以進(jìn)行主成分分析.bartlett球形檢驗(yàn)的目的是確定所要求 的數(shù)據(jù)是否取自多元正態(tài)分布的總體，若差異檢驗(yàn)的f值顯著，表示所取 數(shù)據(jù)來(lái)自正態(tài)分布，可以做進(jìn)一步分析由表3可見，本文bartlett檢驗(yàn) 的sig等于0000,表明所取數(shù)據(jù)來(lái)自正態(tài)分布總體.（四）自主學(xué)習(xí)能力的主成分分析由主成分的統(tǒng)計(jì)信息（表4）可見，第一主成分的特征根13.455,它 解釋了總變異的35. 382%,第二主成分的特征根2. 130,它解釋了總變異 的

7、6. 606%.取特征值大于1的前7個(gè)主成分，累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到58. 263%, 因此可以用這7個(gè)因子代替38個(gè)指標(biāo).結(jié)果顯示，根據(jù)0. 5原則，因子1在多數(shù)原始指標(biāo)上有較大的載荷， 因子1反映綜合情況因子2在指標(biāo)30 （課堂聽講情況自我評(píng)價(jià)）、指標(biāo) 31 （作業(yè)完成好壞情況自我評(píng)價(jià)）、指標(biāo)32 （成績(jī)好壞情況自我評(píng)價(jià)）、指 標(biāo)33 （學(xué)習(xí)方法合適與否進(jìn)行評(píng)價(jià)）、34 （學(xué)習(xí)態(tài)度積極與否進(jìn)行評(píng)價(jià)） 上有較大負(fù)荷，稱為學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)因子，反映課后學(xué)生對(duì)上課時(shí)的聽講情 況、課后作業(yè)完成情況、成績(jī)好壞情況、學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度以及所選擇的方法 進(jìn)行的客觀評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的不足之處，為提出可行的解決策 略

8、奠定基礎(chǔ)因子3在指標(biāo)1 （高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣）、指標(biāo)2 （高等?笛a(bǔ) ? 習(xí)動(dòng)機(jī)）、指標(biāo)3 （數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力）上有較大負(fù)荷，稱為學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)因 子，反映學(xué)牛學(xué)習(xí)需要興趣和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)因子4在指標(biāo)24 （課后作業(yè)獨(dú) 立完成）、指標(biāo)25 （主動(dòng)糾正作業(yè)錯(cuò)誤）上有較大負(fù)荷，稱為學(xué)習(xí)自控因 子，反映學(xué)生的自控能力，能否充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性因子5在指標(biāo)9（民 主和諧的師生關(guān)系）、指標(biāo)10 （將學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣）、指標(biāo)27 （主 動(dòng)請(qǐng)教教師或?qū)W生）上有較大負(fù)荷，稱為師生交流因子，反映學(xué)生學(xué)習(xí)需 要與教師、學(xué)牛交流，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀之處，改正自身的缺點(diǎn)因子6在 指標(biāo)6 （有充足學(xué)習(xí)時(shí)間）、指標(biāo)7 （舒適的數(shù)學(xué)

9、學(xué)習(xí)環(huán)境）上有較大負(fù)荷, 稱為學(xué)習(xí)環(huán)境因子，反映外部環(huán)境因素給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)不良影響，盡可能 地在學(xué)習(xí)時(shí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境因子7在指標(biāo)29 （講究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法， 總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）上有較大負(fù)荷，稱為學(xué)習(xí)方法因子，反映學(xué)生在自主學(xué)習(xí) 時(shí)選擇合適的學(xué)習(xí)方法與策略.三、結(jié)語(yǔ)主成分分析法是多元統(tǒng)計(jì)分析的一種常用方法，在處理多變量問(wèn)題時(shí) 具有一定的優(yōu)越性，通過(guò)主成分分析，往往能發(fā)現(xiàn)原問(wèn)題中蘊(yùn)含的某些綜合性、深層次的特征，它將眾多影響因素綜合成幾個(gè)新因素，它既能盡可 能多地反映原來(lái)因素信息，且彼此間又相互獨(dú)立，從而避免因素間相關(guān)性 所帶來(lái)的影響本文針對(duì)中醫(yī)藥院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，采用基 于spss的主成

10、分分析方法，通過(guò)探索性因子分析，從這38個(gè)指標(biāo)中找出 了學(xué)習(xí)綜合因子、學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)因子、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)因子、學(xué)習(xí)自控因 子、師生交流因子、學(xué)習(xí)環(huán)境因子、學(xué)習(xí)方法因子7個(gè)潛在因子，調(diào)查證 實(shí)了影響中醫(yī)藥院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的因素主要是學(xué)習(xí)興趣、 學(xué)習(xí)環(huán)境、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法、師生交流等，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí) 能力，并為教師進(jìn)行教學(xué)改革提供科學(xué)的理論依據(jù).【參考文獻(xiàn)】1李大勇高等數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)j哈爾濱學(xué) 院學(xué)報(bào),2013, 34 (9)： 142-144.21ft1仕芹，王玉文，李興昌高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因、自我監(jiān)控能力和成 績(jī)關(guān)系的調(diào)查研究j數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí),2015, 45 (3)： 1-7.3 陳美英大學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查分析j 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)， 2009, 18 (1)： 41-44.4 白春玲，樊順厚，劉軍利，范賀方學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性的研究j 數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，2009, 39 (23)： 48-555 丁潮，繆柏其，彭美云，李晶論本科課堂學(xué)習(xí)效果的影響因素基 于相關(guān)性和累積logistic回歸分析j數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí),2015,45(22)： 55-64.6 朱祖德，王靜瓊，張衛(wèi)，葉青青大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的編制j 心理發(fā)展與教育，2005, 21 (3)： 6