淺談小學(xué)語文情境習(xí)作教學(xué)

1、    淺談小學(xué)語文情境習(xí)作教學(xué)    銀仲秀摘  要：本文基于小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，針對寫作教學(xué)現(xiàn)狀，粗談情境創(chuàng)設(shè)法在教學(xué)實踐中的相關(guān)應(yīng)用思路和策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);習(xí)作情境教學(xué)優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不足，以學(xué)生熟悉的生活元素為切入點，通過創(chuàng)設(shè)情境的體驗式教學(xué)方式來使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，進(jìn)而充分運用自身的聯(lián)想和想象來進(jìn)行表達(dá)和抒懷。一、記敘三步法創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更好地實現(xiàn)學(xué)生對于知識的遷移和運用，通過具體情境來讓學(xué)生清晰感知自己的所學(xué)知識與技能可以應(yīng)用在什么領(lǐng)域，或是解決什么樣的問題，從整體上去把握目標(biāo)應(yīng)用領(lǐng)域的特征，在此基礎(chǔ)

2、上即能夠牢牢把握知識的應(yīng)用條件以及相關(guān)的變式，從而實現(xiàn)學(xué)以致用。小學(xué)階段，學(xué)生多會接觸到諸如“童年的夢想”“日常生活中的有趣小事”“和父母聊聊自己的成長”等等，教師可以就寫一寫童年趣事為題來讓學(xué)生試著將作文寫具體。首先，第一步要明確寫什么，即選取具體的事例，可以寫出童年的“傻趣”，比如吃糖果紙、水中撈月等等。也可以寫出樂趣，比如玩泥巴、捉蜻蜓等等。還可以寫出苦趣，比如學(xué)舞蹈、練體育等等。接著第二步就需要寫清楚具體的細(xì)節(jié)，如果是寫童年趣事，就要將事情發(fā)展變化的過程清晰明了地娓娓道來，開始、經(jīng)過、結(jié)果等都是必不可少的內(nèi)容，而且尤其要注意將事情的核心寫清楚，也就是為什么有趣、有趣的細(xì)節(jié)。比如跟著媽媽

3、學(xué)做飯，就要交代在什么情況下、什么時間、因為什么想要如此，再寫具體的經(jīng)過和最后結(jié)果，學(xué)做飯的過程要詳細(xì)寫，比如選擇食材、嘗試了幾次、在做飯時的我想些什么、有什么神態(tài)等等。對此教師可以通過列簡單提綱的方式來幫助學(xué)生明確自己的寫作思路，包括題目、開頭、過程、結(jié)尾等部分，教師最后予以適當(dāng)評價。在基本寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上還會經(jīng)常出現(xiàn)文章語言平淡，描寫不具體，或只是將事情經(jīng)過敘述清楚了，但沒有根據(jù)語言表達(dá)需要進(jìn)行一定的修飾和完善，對此教師應(yīng)該從修辭手法的角度來引導(dǎo)學(xué)生對自己的文章稍作修改。比如運用對比修辭來突出文章的主題：“我童年做過的一件傻事，現(xiàn)在也忘不了?！备臑椤半S著時間的流逝，很多事都已經(jīng)忘記了，但

4、發(fā)生在我××歲時的一件事，至今也清晰地留在腦海中?！痹偃邕\用動作或神態(tài)描寫來使語言描寫更加生動、形象：“這次我離得更近了，不一會一股煙冒了起來，我一看，是我的棉襖被燙了個窟窿，我趕緊用腳踩滅了?！备臑椤斑@次我離得更近了，不大一會兒一股煙就冒了起來，伴隨這一股燒焦的味道，我一看才發(fā)現(xiàn)是我的棉襖被燙了個窟窿，頓時嚇得我臉色大變，趕緊棉襖脫下來，手忙腳亂地踩滅了火?！倍懭巳椒ń虒W(xué)情境可以令學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，以此來增強其多層次的體驗。教學(xué)情境的作用在于將抽象的知識轉(zhuǎn)換為生動形象，甚至可以觸摸的生活實際，而在生活實際中所包含的或強烈或含蓄的情感因素正是需要教師去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

5、行深入體驗和感知的。因此，良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)有助于轉(zhuǎn)變純粹的認(rèn)知活動性質(zhì)，使學(xué)習(xí)真正成為一種夾雜情感體驗的綜合性活動，極大程度上提高學(xué)習(xí)效果。習(xí)作離不開寫人寫事，而寫人則必須要通過事來突出對人物形象、性格特點等方面的刻畫，教師同樣也可以分為三步來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。首先，選取具體事例，明確寫什么，比如讓學(xué)生回憶自己印象深刻的一位老師，可以是不同階段的，也可以是當(dāng)前學(xué)校里的。比如以“我的老師”為題，先寫它的外貌特征和教學(xué)特點，然后通過幾件事來說明老師講課時的與眾不同和獨特魅力，再著重寫他對待教育工作的一絲不茍，從他身上得到了什么樣的啟發(fā)和反思。最后以“燃燒的蠟燭”來比喻無私奉獻(xiàn)的老師做結(jié)尾

6、，表達(dá)自己對老師的愛和崇高的敬意。接著要寫清楚具體細(xì)節(jié)，即怎么寫。要知道，寫人離不開敘事，所以教師首先要圍繞“印象深刻”這一主題來讓學(xué)生精心選材，所選事例可大可小，可以是從頭至尾僅一件事，也可以是多件事，但其要具有鮮明和典型的特征，能夠突出表現(xiàn)人物形象的優(yōu)秀品質(zhì)，以此突出“印象深刻”這一中心主題。具體應(yīng)該恰當(dāng)運用人物肖像、語言、動作以及心理描寫等多種方法，來選擇相關(guān)的生活片段反映出人物的鮮明個性特征，凸顯文章中心。仍以寫“我的老師”為題，那么人物形象既需要具備教師應(yīng)該有的特征，也要體現(xiàn)出其鮮明的獨特個性，所以除了基本的敘事和生動的描寫外，還可以適當(dāng)?shù)丶尤胱h論與抒情，表達(dá)出對老師的尊敬與熱愛，真情實感是寫作的關(guān)鍵。比如通過外貌描寫，來使人物表現(xiàn)更加形象：“王老師中等身材，一雙炯炯有神的眼睛，在鼻梁上架了一副增添許多儒雅氣的眼鏡，是不是在他講課時就會被這股書生氣所折服呢？”綜上所述，之所以教師與學(xué)生會時常感到習(xí)作教學(xué)很難，首先要從學(xué)生原始素材積累的匱乏來進(jìn)行思考，其次是多數(shù)學(xué)生沒有過多的靈感，而基于習(xí)作教學(xué)的原則出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生熟悉的實際生活，讓他們能夠走進(jìn)生活，去感受生活，這樣才能夠使學(xué)生真正有表達(dá)的欲望和想寫的東西。對此，精心地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，無疑是調(diào)動