淺談小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)

1、    淺談小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)    羅雪梨【摘 要】由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)中存在以教科書為語文學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容、學(xué)生閱讀面過窄的問題?！靶W(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)模式”研究，力求探尋“有效拓展”與閱讀教學(xué)相融無痕的境界，從課前、課中和課后拓展性閱讀讓學(xué)生接觸更多的語言材料，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語文閱讀能力。【關(guān)鍵詞】語文；拓展性閱讀；課文；教學(xué)由于長期受應(yīng)試教育的影響，我國的語文教學(xué)一直存在這樣一種通?。航^大部分教師把教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全部內(nèi)容，久而久之，就使我們的學(xué)生形成了“閱讀面過窄，視野不開闊，思維能力弱”等明顯的缺點。拓展

2、性閱讀則為學(xué)生提供了一個開放而活躍的語文學(xué)習(xí)平臺。拓展性閱讀的實施主要以教材為中心， 尋找更多的相關(guān)資料加以整理、閱讀，進而加深對課堂閱讀素材的理解。并通過這一過程，使學(xué)生直接接觸更多的閱讀材料。不斷開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的語言積累。拓展性閱讀作為課內(nèi)教材的補充和延伸，可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時段。為此，我們從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個角度來談?wù)勂渚唧w操作。一、課前拓展性閱讀幫助學(xué)生預(yù)習(xí)很多語文老師都會要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，特別是上了中高年級段。因為教材中有些課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識水平相差甚遠，制約著學(xué)生對文本的理解；所以需要學(xué)生在課前

3、收集資料。其實，這就是一次課前的拓展性閱讀。每次新課之前讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，我都會找準(zhǔn)一個拓展點給學(xué)生，讓學(xué)生有目的、有內(nèi)容可搜，并把搜集到的資料記錄到“拓展閱讀記錄冊”中。課上，讓學(xué)生交流所搜集的有關(guān)資料，為更好地進行課內(nèi)閱讀打下基礎(chǔ)。如：教將相和一課，由于古典名著故事年代久遠，與學(xué)生生活實際相距甚大，于是我讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時搜集故事背景、史記及作者簡介、戰(zhàn)國布局等背景資料。在上課伊始時讓學(xué)生拿出“拓展閱讀記錄冊”來交流。課前的拓展性閱讀，一下子拉近了學(xué)生與古典名著故事的距離，為下面理解文章作了很好的鋪墊。又如，在教白樸的天凈沙·秋，“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山

4、綠水，白草紅葉黃花?！睘榱俗寣W(xué)生理解作者對秋天蒼涼而又瑰麗的描繪。我讓學(xué)生搜集白樸的簡介，特別是他的寫作背景，有好些學(xué)生找到了白樸不愿在元朝做官的背景：白樸出生于金末一個官僚家庭，在年幼時遭遇金亡變故，與父母失散，隨父母好友著名詩人元好問流亡山東，得到元好問的培育。長大后，拒絕仕元，遷居金陵（現(xiàn)在南京市），過上隱居生活，縱情山水，以詩酒為樂。由此可知，畫面中的“一點飛鴻”是暗喻作者本人。白樸不愿在朝廷中謀職，卻希望自己像一只展翅高飛的鴻雁，飛離那種蕭瑟、冷清、沒有生氣的地方，尋找到自己滿意、有生機的樂土。因此“影下”的這片“青山綠水、白草紅葉黃花”之地，我們可以理解為作者的歸隱之地，作者的心中

5、之景。課前的拓展性閱讀，讓學(xué)生走進了作者的內(nèi)心，理解詩文的意境也就水到渠成了。二、課中拓展性閱讀加深課文理解閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到疑難，教師如果能適時地利用拓展性閱讀材料，能夠很好地幫助學(xué)生走進文本，與作者進行心靈的對話，從而更好地理解課文內(nèi)容。如：我校曾筱洵老師在教學(xué)生命，生命一課時，學(xué)生在理解“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”這部分內(nèi)容有疑難。于是，教師適時地出示杏林子的簡介：“杏林子小學(xué)時聰明活潑，但六年級那年患上的那場病，除導(dǎo)致她行動不便外，發(fā)病時更手腳腫痛，痛苦不堪。她從此結(jié)束學(xué)校生活，留在家中，由母親照料。她一邊與病魔糾纏，一邊廣泛閱讀，17歲

6、那年開始寫作生涯”通過作者自己的事跡，使學(xué)生加深了對課文的理解，對這句話的感悟，又架起了讓學(xué)生走進文本、走進作者心靈的橋梁。特別是當(dāng)老師配樂繼續(xù)說“身懷殘疾的杏林子寫作時，彎著腰、弓著背，辛苦數(shù)倍于正常人。但她對寫作一往情深，以非凡的意志力，日復(fù)一日，年復(fù)一年地用雙手寫下不少勵志作品，鼓舞著許許多多的人們鼓足勁兒面對生活！”此時， 學(xué)生已淚流滿面，深深地理解了生命的真正含義。又如在教慈母情深一課，在感悟“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”一句時，我先讓學(xué)生談自己的感悟，有的學(xué)生說母親很辛苦；有的學(xué)生說母親的手都裂了；有個學(xué)生居然說母親不愛惜毛票，把它都揉皺了這時，我拓展了原

7、文母親的描寫：“1.5元在當(dāng)時究竟意味著什么呢？那個年代，工人一個月的工資是20幾元，學(xué)生一學(xué)期的學(xué)費是3元。梁曉聲家有兄妹5人，父親去遙遠的大西北工作，為了養(yǎng)活一大家子人，常常一塊臭豆腐要吃3頓，舍不得吃炒菜，而母親在一個小廠做臨時工，每月工資只有27元。為了省錢，她每天要走很遠的路上班，從不舍得花5分錢坐車，而且從不吃早飯。由此可見，1.5元對于這個貧寒的家實在是一筆不小的數(shù)目。對母親來說，是辛苦勞動近兩天的收入！”等學(xué)生閱讀了這段拓展性材料時，無不被那深沉的母愛深深打動了，再說感悟時，明顯的深刻感人了。三、課后拓展性閱讀延伸課外閱讀葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例

8、子要使學(xué)生能舉一反三”。魯迅先生曾經(jīng)說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了?！惫沤窈芏鄬W(xué)者也說過：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外?！边@些話都點中了語文教學(xué)的關(guān)鍵大量閱讀?！按笳Z文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。因此，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，教師都要有針對性、有計劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀。讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。如學(xué)了慈母情深，可以推薦梁曉聲的原文母親等頌揚母愛或感激母愛的書籍或文章；

9、學(xué)了最后一頭戰(zhàn)象，可以推薦羊奶媽與豹孤兒、保姆蟒等動物情感故事；學(xué)完女媧補天，可以推薦夸父逐日、后羿射日、牛郎織女等神話故事；學(xué)完猴王出世推薦西游記；學(xué)完寓言二則后推薦介紹伊索寓言等；又如在學(xué)完古詩望天門山和飲湖上初晴后雨之后，讓學(xué)生課后搜集描寫祖國風(fēng)光的古詩這樣的課后拓展性閱讀，不但開發(fā)了課程資源，實現(xiàn)了學(xué)法的遷移，促進了課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合，而且調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性，不斷開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的語言積累。但是，在選擇拓展性材料時，應(yīng)限定閱讀材料的數(shù)量，必須為完成課內(nèi)閱讀教學(xué)任務(wù)服務(wù)，既不必矯揉造作，為拓展而拓展，作應(yīng)景式的點綴，也無須隨意加大閱讀量。設(shè)定課外閱讀材料的數(shù)量應(yīng)依據(jù)教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)、所教年級、不同學(xué)生的閱讀能力來選擇。英國大文豪莎士比亞指出：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有